小班化的英語閱讀教學策略探究

鄭巍

小班化的英語閱讀教學，是提升英語閱讀教學成效的有效模式。在英語閱讀教學工作中，小班化的組織模式具有多種優(yōu)勢，而如何充分發(fā)揮小班化教學所具有的優(yōu)勢，則是教學工作者在對小班化的英語閱讀教學策略進行探索過程中需要關注的重要問題。在對小班化英語閱讀教學特點做出全面了解的基礎之上，對小班化英語閱讀教學模式優(yōu)勢的發(fā)揮策略進行探索，具有不容忽視的理論價值與現(xiàn)實意義。

小班化英語閱讀教學所具有的特點

小班化英語閱讀教學工作與傳統(tǒng)的英語閱讀教學組織形式在教學對象數(shù)量方面呈現(xiàn)出了明顯的差異，與此同時，無論是在教學理念還是教學實踐方面，小班化的英語閱讀教學更為強調精細化理念，這也是小班化英語閱讀教學所具有的重要優(yōu)勢之一。在這兩個基本特點之外，小班化英語閱讀教學還體現(xiàn)出了以下特征：首先，小班化的英語閱讀教學有助于強化教學工作者對學生的關注。在學生所獲得的教學資源以及被關注機會方面，傳統(tǒng)的教學組織模式和小班化的英語閱讀教學呈現(xiàn)出了較大的差距。具體而言，在小班化的英語閱讀教學工作中，教師有足夠的精力關注每一個學生，并對每一個學生的學習進度、學習態(tài)度以及學習成效進行了解，這不僅有利于促使教學工作者在教學方案方法的調整中具備更為全面的反饋信息作為支撐，而且有利于在強化教學監(jiān)督工作的基礎上，確保每一位學生都能夠保持良好的學習狀態(tài);其次，小班化的英語閱讀教學呈現(xiàn)出了更強的互動性。由于小班化的英語閱讀教學所具有的教學對象明顯減少，因此，教師具有了更多的時間與學生開展交流，這不僅有利于師生之間構建起良好的關系，而且能夠為個性化教學活動的開展以及全程性教學評價工作的開展創(chuàng)造良好條件。由此可以看出，互動性是小班化英語閱讀教學所具有的重要特征之一，同時是小班化英語閱讀教學重要的優(yōu)勢所在;最后，教學對象數(shù)量的降低，能夠有效減輕教師所具有的工作量，促使教師將更多的精力應用于個性化的指導以及教學創(chuàng)新工作當中，這對于推進英語閱讀教學工作得以與時俱進的發(fā)展并取得良好的教學成效具有重要意義。

小班化英語閱讀教學工作優(yōu)化策略

強調學生的主體性地位。在英語閱讀教學中，學生是完成英語閱讀能力建構工作的主體，因此，教師需要尊重學生在英語閱讀教學中的主體地位。雖然許多英語教學工作者都具有這樣的意識，但是在傳統(tǒng)的大班教學中，受制于課堂教學時間，教學工作者無法與所有學生開展有效互動，也很難確保每個學生都在英語閱讀教學中保持較高的注意力與積極性。而小班教學的開展，則為學生主體性的彰顯帶來了良好的機遇，即在小班化的英語閱讀教學中，學生數(shù)量減少，教師可以在有限的教學時間中與更多的學生開展互動，并對每個學生的學習過程進行觀察。在此過程中，英語教學工作者可以更好地引導每一個學生都深度參與學習過程，并充分發(fā)揮出每一個學生所具有的主觀能動性。在此背景下，英語教學工作者需要對自身所具有的教學理念以及自身在英語閱讀教學實踐中所扮演的角色進行及時的調整。從教學理念的轉變來看，英語教學工作者不僅需要樹立尊重學生主體地位的意識，而且需要在教學過程中貫徹這一理念，確保學生能夠在對英語教學內(nèi)容、教學方法保持較高興趣的基礎上，促使學生自主投入英語閱讀知識養(yǎng)成以及課堂之外的自主學習工作當中。與此同時，英語教學工作者需要為學生主觀能動性發(fā)揮創(chuàng)造更為良好的條件與多元化的機會，如英語教學工作者需要引導學生參與到教學方案的制定以及教學評價工作當中，從而為英語閱讀教學供需兩側良好對接、幫助學生認識到自身英語閱讀能力與發(fā)展目標之間的差距奠定良好基礎;從教學工作者教學角色的轉變來看，在強調學生主體性地位的基礎上，英語閱讀教學工作者不僅需要在知識與能力的傳遞中發(fā)揮出重要的作用，而且需要扮演好學生學習活動的組織者、課堂教學工作的設計者以及課堂教學過程的監(jiān)督者和課堂紀律的管控者等多元化的角色，只有如此，學生所具有的主體性地位才能得到更好的彰顯，小班化英語閱讀教學所具有的優(yōu)勢才能夠得以充分的發(fā)揮。

重視開展分層教學活動。在現(xiàn)代教育工作中，教學工作者不僅需要重視領導學生掌握教學內(nèi)容所涉及的各類知識，確保學生具備良好的學習習慣與科學的學習方法，而且需要重視推進學生的個性化發(fā)展。分層教學工作的開展，無論是對于提升學生的英語閱讀素養(yǎng)，還是對于學生個性化發(fā)展都具有重要意義。在小班化的英語閱讀教學中，由于教學工作者具備足夠的精力對學生所具有的英語閱讀基礎、認知水平乃至性格特點等作出全面且充分的了解，為此，分層教學在小班化的英語閱讀教學中具有較高的可行性。需要注意的是，因材施教是分層教學的核心價值觀與重要要求，其目的在于推進學生英語閱讀素養(yǎng)的協(xié)同提升，確保學生所具有的英語閱讀素養(yǎng)能夠符合英語閱讀教學評價標準，因此，分層教學并非要將學生分成三六九等，并將教學資源傾向于優(yōu)秀學生。教學工作者不僅需要對分層教學的內(nèi)涵作出充分的認知，而且需要引導學生了解分層教學的價值取向，避免學生所具有的學習自信以及學習興趣受到負面影響。在依托分層教學開展英語閱讀教學實踐的過程中，教學工作者需要做好以下幾項工作：首先，教學工作者需要在全面了解學生差異的基礎上，對學生進行科學分層。在開展這項工作的過程中，小班化教學具有明顯的優(yōu)勢，因此，教師需要與每一位學生都開展深度的情感交流，充分了解學生差異以及學生在分層教學過程中所具有的分類建組意愿，從而為學生分層提供依據(jù);其次，針對學生所具有的個性特點以及差異，教師需要針對不同層次的學生設置具有多層次特點的教學目標、設計具有不同難度的教學內(nèi)容與學習任務，從而為因材施教原則的貫徹奠定良好基礎;最后，圍繞多層次的教學目標，教學工作者需要開展階段性的分類考核工作，并重視在評價過程中展現(xiàn)出發(fā)展性的特征，從而促使不同層次的學生都能夠在閱讀教學中實現(xiàn)自身英語閱讀能力的持續(xù)提升。

優(yōu)化英語閱讀教學方法。在英語閱讀教學實踐中，多元化的教學方法對于提升英語閱讀教學工作的吸引力以及學生的學習興趣具有重要意義，為此，在分層教學模式中，教學工作者需要重視對現(xiàn)代教育發(fā)展中的教學理論進行學習，并將多元化的教學方法引入英語閱讀教學工作當中，從而為英語閱讀教學成效的提升提供支撐。在英語閱讀教學方法的嘗試與創(chuàng)新方面，小班教學展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，即小班化的英語閱讀教學呈現(xiàn)出了更為靈活的特征，教學工作者可以嘗試將新的教學方法引入教學實踐，并在檢驗教學方法適用性的基礎上，對這些方法進行調整。顯然，相對于大班教學而言，無論是對教學方法適應性的檢驗，還是對教學方法的靈活調整等，都與小班化教學體現(xiàn)出了一定的差距。在此背景下，教學工作者不僅需要將小組合作式教學方法、任務式教學方法、項目式教學方法等傳統(tǒng)的教學方法應用到英語閱讀教學工作當中，而且需要重視在教學方法的選擇以及應用實踐中體現(xiàn)出與時俱進的特征，通過對教學方法進行不斷的創(chuàng)新，有效提升小班化的英語閱讀教學效率。與此同時，教學工作者還需要重視對教學手段、教學工具進行更新，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)新媒體在小班化英語閱讀教學中的應用價值，并根據(jù)教學生態(tài)的改變，對教學方法進行創(chuàng)新。如在小班化英語閱讀教學具有先進的現(xiàn)代教育技術、現(xiàn)代教育設備作為支撐的基礎之上，教學工作者可以嘗試將微課、慕課等教學方法引入小班化的英語閱讀教學實踐。當然，在此基礎之上，教學工作者還有必要探索這些教學方法與其他教學方法的可融合之處，如在對微課進行運用的過程中，教師可以嘗試實現(xiàn)微課與翻轉課堂的融合，從而為小班化的英語閱讀教學帶來更多的可能性。需要注意的是，教學方法的優(yōu)化并非多多益善，而應當強調教學方法與小班化英語閱讀教學工作以及學生特點所具有的適應性，這就要求教學工作者能夠具備更高的敏感性與判斷能力，從而確保教學方法體系得以持續(xù)完善與發(fā)展。

開展個性化的評價工作。小班化的英語閱讀教學是一種強調個性化的教學組織形式，而對個性化的強調，不僅體現(xiàn)在學生對英語閱讀能力進行建構的過程當中，而且體現(xiàn)在對英語閱讀教學開展評價的過程當中。具體而言，個性化的評價工作主要可以從以下幾個方面來開展：首先，教學工作者需要在小班化的英語閱讀教學中強調評價工作所具有的全程性。即教學工作者不僅需要重視依托期中考試、期末考試等考核評價工作促使考核評價工作呈現(xiàn)出階段性的特征，而且需要重視推進考核評價工作的常態(tài)化開展，在此過程中，教學工作者有必要與學生保持廣泛的經(jīng)常性的溝通與交流并與學生構建良好的師生關系，確保自身能夠對學生學習過程中所具有的信息進行全面的收集，從而為過程性評價與終結性評價的緊密結合奠定良好基礎;其次，在評價方法方面，教學工作者可以通過構建英語閱讀評價檔案的方式，對學生在學習中的表現(xiàn)以及階段性評價結果進行記錄，從而為個性化評價工作的開展提供數(shù)據(jù)支撐，確保教學工作者所開展的評價工作能夠展現(xiàn)出發(fā)展性的特征;最后，個性化評價工作的開展要求教學工作者能夠與評價對象的家長、同學等開展溝通，從多角度收集反饋信息，從而更好地發(fā)現(xiàn)學生在英語閱讀能力建構中存在的問題，并為學生提出個性化的發(fā)展建議。另外在開展個性化的評價工作中，教學工作者還有必要推進教學評價主體的多元化發(fā)展，引入多樣化的教學評價方式。如為了凸顯出學生在教學評價工作中的主體性，教學工作者可以引導學生參與到英語閱讀教學評價過程當中，評價對象不僅包括教師，而且包括學生群體，評價方法則可以以自主評價，互相評價為主要形式，從而促使學生更為深入地參與到小班化英語閱讀教學評價工作當中。

強化課外閱讀指導工作。課堂教學是提升學生英語閱讀素養(yǎng)的主陣地。而在夯實課堂教學主陣地作用的基礎上，教學工作者還需要重視做好課外閱讀指導工作，從而實現(xiàn)教學平臺的拓展，為學生英語閱讀素養(yǎng)的提升構建更為堅實的保障。相對于傳統(tǒng)的大班教學而言，小班化的英語閱讀教學在課外閱讀指導工作中同樣展現(xiàn)出了不容忽視的優(yōu)勢，即教學工作者不僅能夠對每一位學生進行較為細致的課外閱讀指導，而且可以對學生所開展的課外閱讀活動進行更為全面深入的監(jiān)督，從而了解學生的課外閱讀成效，進而為課外閱讀指導工作的調整提供依據(jù)。具體而言，課外閱讀指導工作的開展要求教學工作者，做好以下幾個方面的工作：首先，教學工作者需要幫助學生做好英語閱讀材料優(yōu)選工作。這項工作的開展不僅需要對英語閱讀教學目標作出考量，而且需要針對學生所具有的學習能力、英語閱讀興趣等合理地設置課外閱讀資料所具有的難度，避免因為課外閱讀資料具有過高難度而制約學生學習積極性的提升，也需要避免因為課外閱讀資料難度過低而無法有效激發(fā)學生學習興趣。與此同時，教學工作者需要重視推進課外閱讀資料形態(tài)的多元化發(fā)展，如無論是英語報刊、電視英語新聞還是英語網(wǎng)站等都可以作為學生開展課外閱讀活動的資料，從而促使課外閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出更為豐富的特征;其次，教學工作者需要要求學生將自身在課堂中所掌握的英語閱讀技巧、學習策略運用到課外英語閱讀實踐當中，確保課外閱讀能夠成為課堂教學的延伸，更好地發(fā)揮出課外閱讀工作所具有的鞏固作用;最后，教學工作者需要重視在課外閱讀指導中與學生保持溝通與交流，這不僅有利于教師對學生所開展的課外閱讀活動進行診斷性評價，而且能夠幫助學生解決課外閱讀過程中遇到的各類困難和問題，有效推進學生課外閱讀工作的正常開展，從而充分發(fā)揮出課外閱讀指導工作在提升小班化英語閱讀教學成效中的作用。

結語

綜上所述，英語閱讀教學工作者需要強調學生在小班化英語閱讀教學中的主體地位，重視依托分層教學模式以及多元化的英語閱讀教學方法開展英語閱讀教學實踐，并依托個性化的教學評價工作以及課外閱讀指導工作等為小班化英語閱讀教學工作成效的提升奠定良好基礎。另外，英語閱讀教學工作者需要重視強化自身創(chuàng)新意識，推進小班化的英語閱讀教學得以與時俱進的發(fā)展。

作者系齊齊哈爾大學副教授

本文為黑龍江省高等教育教學改革項目（一般項目）“‘金課導向下本科大學公共英語小班授課模式探究”（項目編號：SJGY20190732）和黑龍江省教育廳基本業(yè)務項目“多元文化視閾下高等教育國際人才培育研究”（項目編號：135209504）的研究成果。