新媒體背景下寫作教學(xué)策略研究

韓瑩

內(nèi)容摘要：新媒體時(shí)代的到來(lái)對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。如何在教學(xué)中利用好新媒體這一雙刃劍是值得探討的話題。本文以新媒體為背景，從美文收集、資源共享，記錄生活、培養(yǎng)習(xí)慣，激情設(shè)趣、情境導(dǎo)入，引用微課、詳解知識(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)、多元評(píng)價(jià)五個(gè)方面探索初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新媒體 初中語(yǔ)文 寫作教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)傳播為代表的新技術(shù)給社會(huì)生活帶來(lái)巨大變化，新媒體時(shí)代迅速到來(lái)，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求。在這種背景下，新媒體與初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的結(jié)合則為必然之勢(shì)。新媒體時(shí)代的到來(lái)既為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)帶來(lái)了積極影響，如豐富學(xué)生寫作素材、激發(fā)學(xué)生寫作興趣、拓寬寫作交流渠道等;也帶來(lái)了一系列的消極影響，如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生寫作造成沖擊、網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生寫作抄襲、拼接大開方便之門等。新媒體時(shí)代的到來(lái)對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)是把雙刃劍，如何在新媒體背景下有效應(yīng)用新媒體進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，發(fā)揮其積極影響，消除或削弱其消極影響是我們要研究的內(nèi)容。教師在寫作教學(xué)中可以借助多種新媒體媒介在課上課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)。

一.美文收集、資源共享

在新媒體時(shí)代，作文資源的收集變成了一件簡(jiǎn)單的事情，只要你打開搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞，就可以搜集到一大批相關(guān)的文章。而教師要做的是給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，避免學(xué)生直接從網(wǎng)上抄襲作文，還要篩選優(yōu)秀作文，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，化網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備。關(guān)于作文資源的收集主要有兩種方式，一種是老師篩選，一種是學(xué)生收集。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上或者各種平臺(tái)上搜集篩選優(yōu)秀作文，以專題的形式整理形成文檔，分享給學(xué)生。教師可以在微信平臺(tái)上建立“X年級(jí)X班寫作資源共享群”，將其收集到的優(yōu)秀作文分享到微信群中，供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于作文資源的搜集不應(yīng)該是漫無(wú)目的的，教師可以給學(xué)生布置收集相關(guān)專題優(yōu)秀作文的任務(wù)，讓學(xué)生有目的的去網(wǎng)絡(luò)或平臺(tái)上搜集，然后總結(jié)別人是怎樣寫的，可以從中吸取怎樣的寫作手法，同時(shí)將其精華部分摘抄為自己的筆記。對(duì)于遇到的優(yōu)秀的作文，學(xué)生可以選擇將其整篇收藏，也可以將整篇文章或者優(yōu)秀的句段整理歸納到自己的電子版文檔中，作為筆記，節(jié)省書寫時(shí)間。

例如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)的“學(xué)會(huì)記事”寫作專題時(shí)，上課之前，教師可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于敘事的優(yōu)秀文章，篩選出五篇文章對(duì)其精彩之處和寫作手法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)批注，然后將其分享到微信群中，要求學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生每人找一篇自己認(rèn)為的優(yōu)秀記事文章，學(xué)著教師的方式對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后將其分享到微信群中，供大家閱讀。大家在對(duì)微信群中的文章進(jìn)行閱讀后，評(píng)選出作業(yè)完成最好的三名同學(xué)。這樣既可以集師生之力收集美文，又可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，將搜集到的文章充分利用，避免出現(xiàn)學(xué)生只搜集而不去閱讀或閱讀了什么都沒學(xué)到的情況。

二.記錄生活，培養(yǎng)習(xí)慣

新媒體時(shí)代提供了很多的交流平臺(tái)，可供人們隨時(shí)記錄自己的生活，如QQ、微信、微博等軟件。教師可以充分利用這些平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在上面記錄自己的生活，分享自己的心情，同時(shí)定時(shí)定量的布置一些寫作任務(wù)。這樣一方面可以讓學(xué)生記錄生活，積累寫作素材，培養(yǎng)寫作習(xí)慣，一方面搭配圖片、視頻的寫作方式可以提升學(xué)生寫作積極性，避免學(xué)生在寫紙質(zhì)日記、周記時(shí)無(wú)話可寫、生搬硬套的情況。

教師可以在QQ上建立“X年級(jí)X班作家群”，以供學(xué)生分享自己的說(shuō)說(shuō)或日志，以及其他教學(xué)工作的開展。教師可以要求學(xué)生在QQ上一周最少完成三個(gè)說(shuō)說(shuō)和一次日志。內(nèi)容方面，學(xué)生可以在說(shuō)說(shuō)里記錄自己的生活，可以將自己的心情，如高興、生氣、傷心等心情及原因記錄在說(shuō)說(shuō)里，如：“今天媽媽帶我去海洋館玩，我很開心”，并附上海洋館的圖片。也可以記錄生活中的小事并分享自己的想法，如：“今天媽媽做了我最愛吃的油燜大蝦，媽媽辛苦了”，附上飯菜的圖片或視頻。還可以記錄自己遇到的美麗風(fēng)景并分享自己的感慨，如：“夕陽(yáng)無(wú)限好”，附上一張夕陽(yáng)的圖片。而日志則可以以周記的形式，讓學(xué)生選取一周之中的一件或多件事情進(jìn)行記錄并附上圖片。教師可以每個(gè)月舉辦一次評(píng)選大賽，讓學(xué)生投票選出最精彩的一篇說(shuō)說(shuō)和一篇日志，推送給學(xué)生家長(zhǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作積極性。而這些記錄生活的說(shuō)說(shuō)和日志，也可以作為作文素材再次應(yīng)用到學(xué)生的作文中，如在八年級(jí)上冊(cè)的“學(xué)習(xí)描寫景物”寫作專題教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生展示自己曾經(jīng)關(guān)于分享風(fēng)景的說(shuō)說(shuō)，根據(jù)圖片對(duì)當(dāng)時(shí)的風(fēng)景及自己的心情進(jìn)行回憶描寫，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

三.激情設(shè)趣，情境導(dǎo)入

情境教學(xué)法如今已被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，其中，以多媒體為媒介的情境教學(xué)法應(yīng)用最為廣泛。在新媒體時(shí)代，教師可以對(duì)與課堂有關(guān)的資源進(jìn)行整合，用于課堂寫作教學(xué)的導(dǎo)入，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以新媒體為媒介的情境導(dǎo)入可以應(yīng)用在寫作教學(xué)中的知識(shí)講解和寫作訓(xùn)練兩個(gè)方面。在寫作知識(shí)講解時(shí)，教師可以通過視頻、圖片的呈現(xiàn)方式，引起學(xué)生興趣，通過與文字的對(duì)比展示，更加直觀的呈現(xiàn)寫作知識(shí)。如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“寫人要抓住特點(diǎn)”寫作專題教學(xué)時(shí)，教師可以展示魯迅、馬云、奧巴馬等人的漫畫形象，讓學(xué)生辨認(rèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是通過他們獨(dú)有的特征辨別出來(lái)的，如魯迅的胡子、馬云的腦袋、奧巴馬的嘴巴，由此導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題“寫人要抓住特點(diǎn)”。教師也可以通過視頻與文字的對(duì)比展示導(dǎo)入課堂。如教師可以先播放電視劇《紅樓夢(mèng)》王熙鳳的出場(chǎng)片段，詢問學(xué)生在視頻中觀察到了什么，如果學(xué)生用文字會(huì)怎樣描述該人物。接著展示曹雪芹的著作《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳出場(chǎng)的文字片段，讓學(xué)生領(lǐng)略名家名篇風(fēng)采，引出“寫人要抓住特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)主題。在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師也可以運(yùn)用新媒體技術(shù)引出寫作題目，通過視頻、圖片、音頻等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感，營(yíng)造寫作氛圍，觸動(dòng)學(xué)生的回憶，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有材料可寫。比如在進(jìn)行寫人的寫作訓(xùn)練時(shí)，話題為母親，教師可以播放歌曲《母親》、《燭光里的媽媽》等MV，引出作文題目，接著展出一些母親的圖片，激發(fā)學(xué)生的情感，然后播放歌曲，讓學(xué)生在歌聲中回憶自己與母親的點(diǎn)滴生活，營(yíng)造寫作氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

四.引用微課，詳解知識(shí)

近年來(lái)，基于新媒體時(shí)代背景的微課逐漸興起，以其時(shí)間短、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)受到廣大師生的喜愛。在寫作教學(xué)中引用微課，對(duì)教師和學(xué)生都有益處。教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)秀的微課寫作資源，自己觀看學(xué)習(xí)可以提高自己的專業(yè)能力，開拓視野，補(bǔ)足自己的在教學(xué)中的缺點(diǎn);分享給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，可以提高其自主學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)其對(duì)寫作知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師也可以自己錄制微課，針對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，對(duì)課堂寫作教學(xué)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏或強(qiáng)化鞏固。

教師可以在寫作教學(xué)的課上課下引用微課，增進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以在寫作教學(xué)課堂上引用微課，增加教學(xué)趣味性，提高教學(xué)效率。如在七年級(jí)下冊(cè)“怎樣選材”寫作專題教學(xué)時(shí)，教師可以搜集相關(guān)微課，參考其講解內(nèi)容，提高備課效率。也可以直接在課堂上播放優(yōu)秀微課或自制微課，讓學(xué)生初步掌握“怎樣選材”的學(xué)習(xí)方法，教師再根據(jù)學(xué)生情況和微課內(nèi)容查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，提高教師教學(xué)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)還有利于學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。微課還可以應(yīng)用于課下，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)查缺補(bǔ)漏或強(qiáng)化鞏固。如在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)的《藤野先生》一課后，教師可以給學(xué)生分享有關(guān)“運(yùn)用典型事例描寫人物”的微課，強(qiáng)化學(xué)生課上所學(xué)，同時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合，給學(xué)生布置微寫作訓(xùn)練任務(wù)，這樣既可以節(jié)省寫作教學(xué)的課堂時(shí)間，還有利于學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同寫作問題給學(xué)生分享不同的寫作知識(shí)微課，因人而異、因地制宜的解決學(xué)生的各種寫作問題，如教師可以整理“怎樣構(gòu)思”、“如何突出中心”、“怎樣抓住細(xì)節(jié)”等相關(guān)的微課，或從網(wǎng)上搜集、或自己根據(jù)學(xué)生問題實(shí)際錄制，再將其分享給有對(duì)應(yīng)問題的學(xué)生，讓其在課下觀看，改進(jìn)自己的寫作問題，既節(jié)省課堂時(shí)間，又提高了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。教師還可以在寫作課堂后分享給學(xué)生課上沒有講到的知識(shí)點(diǎn)的微課，用以延伸寫作知識(shí)，這樣既不占用課堂時(shí)間，又可以拓寬學(xué)生視野。

五.借助平臺(tái)，多元評(píng)價(jià)

在寫作教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，一般都是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一，而且教師一人對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，盡管是從專業(yè)指導(dǎo)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，但仍然容易有許多疏漏，而且學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)來(lái)自教師的寫作評(píng)價(jià)，容易產(chǎn)生應(yīng)付心理。在新媒體時(shí)代，教師可以借助多媒體和各種交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元主體參與學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)。關(guān)于學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，可以分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和陌生人評(píng)價(jià)。

除了在課堂上完成的文字的習(xí)作，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下用電腦形成電子版的習(xí)作并提交給老師，便于保留教師的批注修改，還便于學(xué)生的多次修改。在課堂上，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備開展學(xué)生互評(píng)和師生共評(píng)活動(dòng)。用多媒體展示學(xué)生習(xí)作，便于全班一起對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師也可以課前將全班學(xué)生的習(xí)作收集并分享到班級(jí)群里，讓同學(xué)提前查看，利于在課堂上習(xí)作點(diǎn)評(píng)的高效進(jìn)行。課后，教師可以將學(xué)生修改后的作文分享到家長(zhǎng)群里，供家長(zhǎng)參與點(diǎn)評(píng)，家長(zhǎng)可以看到學(xué)生的習(xí)作，了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)參與點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)水平提高。教師還可以在微信平臺(tái)創(chuàng)辦班級(jí)公眾號(hào)，分享學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生成就感，還可以在點(diǎn)評(píng)區(qū)查看陌生人的點(diǎn)評(píng)，方便學(xué)生習(xí)作的修改。除了微信以外，教師還可以在征求學(xué)生同意的情況下，在微博發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的博客，方便更多陌生人查看點(diǎn)評(píng)，再將篩選后的修改意見反饋給學(xué)生。這樣的多元評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)習(xí)作的多次修改，有利于學(xué)生寫作水平的提高，完成一篇篇優(yōu)秀的作文。

綜上所述，以新媒體為背景的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集優(yōu)秀作文，實(shí)現(xiàn)資源共享;可以借助QQ、微信等交流平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄生活，培養(yǎng)寫作習(xí)慣;可以以多媒體為媒介進(jìn)行情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生寫作興趣;可以在課上課下引用微課，增加學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的掌握;還可以借助多媒體和微信、微博等交流平臺(tái)，分享學(xué)生習(xí)作，促進(jìn)多元主體參與學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)。這些教學(xué)策略都以新媒體為背景，都是為促進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)而提出。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：渤海大學(xué)文學(xué)院）