關(guān)注植物角落，優(yōu)化班本課程

周楊玲

小班幼兒的語(yǔ)言、觀察、思維正處于迅速發(fā)展的階段，他們對(duì)周圍世界中的新鮮事物充滿了好奇，自然角里的一個(gè)動(dòng)物、一棵植物都有可能激起他們無(wú)限的興趣。我常常思考如何讓自然角不單單是一種擺設(shè)，而是能自然而然地成為幼兒的興趣，不斷地豐富和優(yōu)化班本課程。

一、關(guān)注幼兒興趣，深挖角落資源

在植物角里，那些經(jīng)過(guò)了孩子的自由選擇認(rèn)養(yǎng)后，長(zhǎng)在鹽水、沙子、泥土、自來(lái)水里的洋蔥開始生根長(zhǎng)葉。他們只要一有時(shí)間便會(huì)興致勃勃地去看?！拔业难笫[長(zhǎng)出根了！”“我的也長(zhǎng)出來(lái)了，白白的、長(zhǎng)長(zhǎng)的！”“這個(gè)洋蔥發(fā)芽了！”……

教師注意到幼兒對(duì)植物角產(chǎn)生了興趣，這是開展課程的前提。其實(shí)只要我們做生活的有心人，課程就會(huì)無(wú)處不在，同時(shí)也會(huì)被賦予更深的內(nèi)涵。

二、呼應(yīng)幼兒需要，引發(fā)共生智慧

案例一：我給洋蔥取名字

一天，喝過(guò)牛奶后，孩子們和往常一樣去自然角看洋蔥。一個(gè)女孩子說(shuō)：“這是我的洋蔥，它長(zhǎng)得最高了！”“不是，這是我的！”“是我的！是我的！”兩個(gè)孩子開始了爭(zhēng)吵，女孩把求救的目光投向了我：“老師，這個(gè)就是我的！我認(rèn)識(shí)我的洋蔥！”說(shuō)實(shí)話，當(dāng)初叫小朋友人手準(zhǔn)備一個(gè)玻璃瓶子，很多家長(zhǎng)都選擇了養(yǎng)風(fēng)信子的瓶子，再加上洋蔥也長(zhǎng)得差不多，孩子們自己能記得擺放在自然角的位置，而我早已搞不清了。

“你們都說(shuō)這是自己的，怎么辦？它又不像你們小朋友有名字。”我對(duì)他們說(shuō)，“對(duì)了，我們來(lái)給洋蔥取個(gè)名字，再制作一張姓名卡，就像商場(chǎng)里的阿姨上班戴的姓名卡一樣，這樣你們也不會(huì)把自己的洋蔥搞錯(cuò)了。”孩子們齊聲說(shuō)好。

于是我們回到教室，商量如何制作獨(dú)一無(wú)二的姓名卡。在眾多的方法中，我們選擇貼加畫來(lái)制作。貼紙和水彩筆便成了我們最好的工具，貼一貼、畫一畫，孩子們很認(rèn)真，從此，每個(gè)洋蔥都有了自己獨(dú)特的名字：葉子、糖果、香蕉……

案例二：我?guī)脱笫[理理發(fā)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的生長(zhǎng)，孩子們發(fā)現(xiàn)在鹽水、沙子、泥土、自來(lái)水中的洋蔥都能長(zhǎng)大，而且有的葉子已經(jīng)很長(zhǎng)了?！靶∨笥杨^發(fā)長(zhǎng)了，要去理發(fā)，那洋蔥的葉子長(zhǎng)長(zhǎng)了，該怎么辦呢？”我的話音剛落，立刻引來(lái)小朋友議論：“也給它理個(gè)發(fā)！”“扎小辮子！”于是，孩子們把洋蔥請(qǐng)到自己的位置上，有的用剪刀把葉子剪去，把洋蔥變成一個(gè)個(gè)小光頭，有的則用扭扭棒把葉子扎在一起，變成一個(gè)個(gè)“沖天炮”。

正當(dāng)小朋友相互欣賞時(shí)，我故意把手伸到他們的鼻子前，“好臭呀！”“真臭！”教室里的聲音此起彼伏，“?。课业氖衷趺磿?huì)有臭味呢？我就摸過(guò)洋蔥的葉子啊！”“會(huì)不會(huì)是洋蔥葉子的臭味呢？”經(jīng)過(guò)集體猜測(cè)討論，一致認(rèn)為是洋蔥葉子的氣味。有猜測(cè)就要有驗(yàn)證，于是孩子們又去一一辨認(rèn)，仔細(xì)聞一聞，看一看，在此過(guò)程中，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)洋蔥葉子不僅會(huì)發(fā)出刺鼻的味道，而且中間是空心的。

孩子們通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證，不斷地感知和發(fā)現(xiàn)，并在與老師和同伴的交流中體會(huì)著共生智慧帶來(lái)的快樂(lè)。

三、持續(xù)呼應(yīng)幼兒，拓展?jié)撛诮?jīng)驗(yàn)

案例三：我?guī)а笫[散散步

孩子們把理完發(fā)的小光頭與沖天炮分開放置，自然而然地就分成了“男寶區(qū)”“女寶區(qū)”。自理發(fā)游戲以后，孩子們對(duì)洋蔥的興趣有增無(wú)減，每天都會(huì)去自然角看一看、說(shuō)一說(shuō)。“理完發(fā)的男寶們還會(huì)再長(zhǎng)葉子嗎？”“如果給它們多曬曬太陽(yáng)，葉子會(huì)不會(huì)長(zhǎng)得很快，追上女寶呢？”一石激起千層浪，我的問(wèn)題立刻引發(fā)了孩子們很大的興趣。經(jīng)過(guò)商議，大家決定讓男寶們曬太陽(yáng)試試效果。

于是，在一個(gè)暖暖的午后散步時(shí)，孩子們抱著自己的男寶去曬太陽(yáng)啦！孩子們非常小心，連走路都是小心翼翼的，生怕摔了洋蔥寶寶?！皶裢晏?yáng)，洋蔥寶寶是不是暖和多了？”“嗯，明天還要帶它來(lái)散步！”“陽(yáng)光這么好，能不能讓它多曬一會(huì)兒呢？”可問(wèn)題來(lái)了，我們的自然角曬不到太陽(yáng)，怎樣才能讓它多曬一會(huì)兒呢？我們?nèi)ゴ笠话嘟淌彝饨枇艘恍K地，那兒便成了我們自然角外延的“陽(yáng)光區(qū)”。孩子們持續(xù)關(guān)注著“陽(yáng)光區(qū)”里的“男寶”和“陰涼區(qū)”里的“女寶”。

教師采用允許、支持的態(tài)度回應(yīng)幼兒，使幼兒產(chǎn)生積極的自我暗示，對(duì)當(dāng)前活動(dòng)更感興趣，更有探究的動(dòng)力，這是對(duì)孩子學(xué)習(xí)的一種持續(xù)呼應(yīng)。

四、創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，靈活自主學(xué)習(xí)

案例四：我和洋蔥做游戲

區(qū)域活動(dòng)中，孩子們都忙開了。“拔洋蔥！拔洋蔥！哎呀哎呀拔不動(dòng)！老奶奶，快快來(lái)，快來(lái)幫我們拔洋蔥……”改編的表演游戲吸引了一大群孩子。

“我的滾得快！因?yàn)檫@個(gè)山坡比你的高！”“對(duì)！”旁邊的一個(gè)男孩子很認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳悄銇?lái)試試我的山坡！”“好！”……

區(qū)域的其余角落，有的孩子在用切好的洋蔥圈進(jìn)行大小排序，有的在用洋蔥蘸著顏料拓印……

當(dāng)教師站在兒童的視角去思考、設(shè)計(jì)、優(yōu)化班本課程時(shí)，我們就能看到《指南》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)：尊重幼兒主體性、興趣和需要的學(xué)習(xí);在安全、溫暖、互動(dòng)、富于理解和激勵(lì)的環(huán)境中學(xué)習(xí);各領(lǐng)域間互相聯(lián)系，相互促進(jìn)、整合式、靈活拓展和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，而這樣活動(dòng)的來(lái)源有時(shí)就是我們的自然角——蘊(yùn)含著極其豐富課程資源的自然角，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，眼里有資源、心里有孩子，班本課程便會(huì)被不斷優(yōu)化，幼兒的態(tài)度、情感、求知欲都將保持良好的狀態(tài)，活動(dòng)的全過(guò)程才會(huì)真正成為促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。