“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探討

沈源勇

[摘 要]基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著顯著的問(wèn)題：學(xué)生不知道寫(xiě)什么，也不明白如何寫(xiě)，這種情況導(dǎo)致了學(xué)生作文水平長(zhǎng)期得不到提高。作文作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其“教學(xué)模式及如何有效教學(xué)”一直困擾著一線語(yǔ)文教師，于是不少教師開(kāi)展針對(duì)作文教學(xué)方面的研究。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生作文思維的引導(dǎo)與思考，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生思維空間，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力提升有顯著的效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;作文先導(dǎo)式;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0076-02

在新課改的大環(huán)境下，縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)科素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)需要，尤其是作文教學(xué)。核心素養(yǎng)教育是語(yǔ)文新課標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展與延伸，對(duì)于作文教學(xué)有方向性的指引，它要求教師在作文教學(xué)中善于總結(jié)和創(chuàng)新，以適應(yīng)作文教學(xué)模式的改革與發(fā)展。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式分析

就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析來(lái)看，要有效地利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，首先要對(duì)此種模式有深入地了解。從概念分析來(lái)看，所謂的“作文先導(dǎo)式”具體指的是在作文之前，先進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解寫(xiě)作與生活的關(guān)系，從而安排寫(xiě)作內(nèi)容的一種教學(xué)模式。對(duì)此種教學(xué)模式做總結(jié)可將其稱之為“體驗(yàn)式”教學(xué)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)在于體驗(yàn)與分析。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的作文講解主要是進(jìn)行結(jié)構(gòu)的解釋，行文的規(guī)律闡述，至于具體的內(nèi)容，則由學(xué)生自行安排，這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生不知道寫(xiě)什么，不懂得如何安排材料，所以很多學(xué)生的作文就像是流水賬，沒(méi)有具體的思考，也不存在藝術(shù)加工。利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，在寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)通過(guò)引導(dǎo)帶學(xué)生進(jìn)行生活場(chǎng)景的體驗(yàn)，并將生活場(chǎng)景和作文進(jìn)行關(guān)系構(gòu)建，基于關(guān)系基礎(chǔ)，教師進(jìn)一步地講解作文的寫(xiě)作技巧和素材安排原則，這樣學(xué)生知道了寫(xiě)什么，也明白了如何寫(xiě)，其具體的寫(xiě)作水平會(huì)有效地提升。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的具體應(yīng)用討論

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在目前的小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作中進(jìn)行利用可以有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，所以具體討論此種教學(xué)模式的應(yīng)用案例，了解其應(yīng)用規(guī)律和方法，這于教學(xué)模式的應(yīng)用推廣和價(jià)值發(fā)揮有積極的意義。

（一）在寫(xiě)景作文教學(xué)中的應(yīng)用

寫(xiě)景作文是小學(xué)作文教學(xué)中涉及的重要類型，也是比較好寫(xiě)的一類作文，但是很多學(xué)生會(huì)面臨無(wú)景可寫(xiě)的情況。一般來(lái)講，出現(xiàn)這種情況，主要有兩方面的原因：1.學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)的景色;2.學(xué)生沒(méi)有對(duì)具體的景色投入關(guān)注，所以在寫(xiě)的時(shí)候無(wú)從下筆。針對(duì)這樣的情況，利用“先導(dǎo)式作文”教學(xué)模式有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

以“美麗的校園”寫(xiě)作為例，在過(guò)去的教學(xué)中，教師會(huì)講寫(xiě)景作文的具體寫(xiě)作方法以及寫(xiě)作過(guò)程中需要注意的內(nèi)容，在講完之后，教師會(huì)以“美麗的校園”為題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。很多學(xué)生拿到題目后會(huì)犯難，不知道如何寫(xiě)作。基于“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，教師會(huì)利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，比如教師會(huì)問(wèn)“學(xué)校里面有哪些景物”，學(xué)生基于自身的活動(dòng)實(shí)踐會(huì)回答“有漂亮的教室，有松樹(shù)、柏樹(shù)以及其他的花草等等”。基于學(xué)生的回答，教師會(huì)再發(fā)問(wèn)：“這些事物的景色是相同的嗎？”學(xué)生在思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)，春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，學(xué)校的各類景觀事物是有顯著差異的，比如學(xué)?；▔幕?，春天的時(shí)候百花齊放，十分美麗，秋天的時(shí)候雖然葉子凋落，但是一層金色鋪滿花壇也很美麗，至于冬天，花壇被積雪覆蓋又是另外一種顏色?；诮處煹闹笇?dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)校當(dāng)中有許多未曾注意到的風(fēng)景，而且這些景物在不同的時(shí)間段會(huì)表現(xiàn)出不同的樣貌。如此一來(lái)，學(xué)生作文中可寫(xiě)的內(nèi)容便會(huì)增多。在此基礎(chǔ)上，教師再講解一些作文的具體方法，比如移步換景法，時(shí)間羅列法等，讓學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)安排寫(xiě)作素材。這樣，學(xué)生作文時(shí)感覺(jué)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題便可以有效地解決。

（二）在敘事作文教學(xué)中的應(yīng)用

敘事作文也是小學(xué)作文教學(xué)中涉及的重要作文類型。就此類作文的具體寫(xiě)作來(lái)看，很多學(xué)生會(huì)將此類型的作文寫(xiě)成流水賬，即突出不了重點(diǎn)，所以作文的可讀性比較的差。學(xué)生之所以會(huì)記流水賬，主要是有兩方面的原因：1.學(xué)生不知道敘事類作文該突出什么。2.學(xué)生不了解敘事類作文應(yīng)該表達(dá)什么。正是因?yàn)檫@樣的情況長(zhǎng)期存在，所以學(xué)生的敘事類作文無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的提升。

利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式進(jìn)行敘事類作文的教學(xué)，可以有效地改變目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。以“一件難忘的小事”教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要是講述敘事文的基本寫(xiě)作方法和注意事項(xiàng)，然后便會(huì)留下具體的題目，讓學(xué)生自行思考和寫(xiě)作，結(jié)果可想而知?；凇白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式，教師在教學(xué)中不會(huì)讓學(xué)生直接寫(xiě)作，一般會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做回憶，具體的方法采用的是問(wèn)題引導(dǎo)法。例如，教師問(wèn)：“有沒(méi)有一件事情讓你難以忘懷？”此時(shí)的學(xué)生會(huì)思考自己生活中發(fā)生過(guò)什么事情。但凡是可以詳細(xì)記憶的，對(duì)于學(xué)生而言都是比較難忘的。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行一番思考后，教師繼續(xù)拋出問(wèn)題：“這件事情對(duì)你有什么樣的影響？”此時(shí)的學(xué)生會(huì)進(jìn)一步的思考。“經(jīng)過(guò)這件事情之后，自己發(fā)生了什么樣的變化？”教師繼續(xù)提問(wèn)，“這件事是怎么發(fā)生的，最后的結(jié)果怎么樣了？”基于教師環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，學(xué)生加深了對(duì)事情的情感體驗(yàn)回顧，便會(huì)更加詳細(xì)地回憶事情的經(jīng)過(guò)。在學(xué)生思考得差不多時(shí)，教師再給出題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生對(duì)教師先導(dǎo)式問(wèn)題的一步步地深入思考，他們對(duì)事件的感知會(huì)更加深刻，很顯然，學(xué)生的敘事作文寫(xiě)作思路便十分清晰，寫(xiě)作內(nèi)容便豐富起來(lái)，其寫(xiě)作水平也會(huì)顯著提升。

（三）在寫(xiě)人作文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，還有一類比較普遍的作文類型即寫(xiě)人作文。很多學(xué)生寫(xiě)人的時(shí)候，主要的側(cè)重點(diǎn)就兩個(gè)：1.樣貌描寫(xiě)，比如身高、五官等;2.外在描寫(xiě)，比如穿著打扮等。從作文寫(xiě)作的角度來(lái)看，這兩方面內(nèi)容不存在問(wèn)題，但是這樣的寫(xiě)人作文，深度不夠，思想性和可讀性也嚴(yán)重不足。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，根本原因是學(xué)生不知道如何突出人物的特點(diǎn)。

利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷會(huì)得到有效的改善，學(xué)生的人物寫(xiě)作會(huì)有顯著的改變。以“我的母親”教學(xué)為例。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)基于“我的媽媽”作相關(guān)的寫(xiě)作介紹，目的是讓學(xué)生多寫(xiě)點(diǎn)內(nèi)容。這種教學(xué)方式對(duì)于人物的特點(diǎn)突出非常不利。利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，教師基于具體的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，比如在教學(xué)中，教師問(wèn)學(xué)生A：“你的母親好不好？”學(xué)生A回答“好”，教師又問(wèn)：“你的母親好在哪里？”學(xué)生A在思考了許久之后說(shuō)“她照顧我和我爸爸的生活起居從不喊累，她給予了我關(guān)懷也從不求回報(bào)”。此時(shí)教師接著問(wèn)：“你媽媽對(duì)你給予愛(ài)與關(guān)懷時(shí)是怎么表現(xiàn)出來(lái)的？”學(xué)生A在思考后回答：“我餓的時(shí)候媽媽會(huì)給我做飯;生病的時(shí)候媽媽會(huì)照顧我;下雨的時(shí)候媽媽會(huì)來(lái)學(xué)校接我，我倆打一把傘的時(shí)候，為了不讓我淋雨，她的半個(gè)身子會(huì)在傘外?！贝藭r(shí)教師繼續(xù)問(wèn)：“現(xiàn)在讓你寫(xiě)你的媽媽，你知道怎么寫(xiě)了嗎？”學(xué)生思考后說(shuō)會(huì)了。從教師和學(xué)生的問(wèn)答中可以看出，教師的問(wèn)題不是漫無(wú)目的的，相反，其目的性特別強(qiáng)，基于教師的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)想起更多有關(guān)人物的細(xì)節(jié)，而在寫(xiě)人的作文中，最能體現(xiàn)情感的便是細(xì)節(jié)。

基于“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，學(xué)生的體驗(yàn)和感悟更深刻，作文寫(xiě)作的水平會(huì)得到有效的提升。在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，真正的有效教學(xué)不是直接教會(huì)學(xué)生寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，而是通過(guò)一步步的引導(dǎo)讓學(xué)生自己去思考，應(yīng)該寫(xiě)什么，應(yīng)該怎么寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生的思考有了明顯的深入之后，教師再對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行總結(jié)，并就具體的作文寫(xiě)作方式等進(jìn)行分析。這樣學(xué)生不但弄清了作文寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)和方法，而且掌握了作文寫(xiě)作中內(nèi)容方面需要注意的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的方法會(huì)更加深刻，在寫(xiě)作的時(shí)候也會(huì)有更深的思考，其作文的具體思路和文章結(jié)構(gòu)層次會(huì)更加清晰，學(xué)生的作文水平會(huì)有質(zhì)的提升。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)正在積極地推進(jìn)核心素養(yǎng)教育，而核心素養(yǎng)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足教學(xué)要求，因此需要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式的創(chuàng)新。實(shí)踐證明，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)生活、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)踐有重要的意義，對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式做具體的分析，并就其在作文教學(xué)中的具體利用做討論和研究，這可以為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的具體推廣和應(yīng)用提供幫助和指導(dǎo)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整體進(jìn)步。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鐘文.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（3）.

[2] 耿俊霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（2）.

[3] 程丹.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略探究[J].中國(guó)校外教育，2019（17）.

[4] 張玉波.簡(jiǎn)議小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育，2017（s1）.

[5] 朱萍. 淺析“微寫(xiě)作”對(duì)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的影響[J]. 語(yǔ)文教學(xué)之友， 2015（5）.

[6] 吳蕭蕭. 用“微寫(xiě)作”溝通作文與生活[J]. 語(yǔ)文教學(xué)之友， 2017 （2）.

（責(zé)編 韋淑紅）