創(chuàng)設和諧氛圍，提倡個性化閱讀

張煒云

傳統(tǒng)的閱讀教學往往是教師誘導學生去理解文本中蘊藏的奧妙，學生的認識是“統(tǒng)一”的，很少具有自我意識的活動空間，而真正的閱讀是一種對話，是學生、教師、文本之間對話的過程。個性閱讀，就是強調對話中學生閱讀的自主性與獨立性，也就是要讓學生在閱讀中自行出現(xiàn)、自主建構新的意義，是閱讀教學中的亮點。而這種自主學習的活動，應立足于學生的自主發(fā)展，憑借語言文字，對課文涵詠體味、思考感悟、對話交流，讀出疑問，讀出自己的感受，使他們獲得知識的收獲，思的啟迪，美的熏陶，情的感染，能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升，從而學會讀書，學會學習，為他們將來的學習、生活、工作奠定基礎?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睘榇?，語文教師應尊重學生的個性，把學生的差異當作資源，實施行之有效的教學策略，引導學生富有個性地學習，滿足不同學生的學習需要，促使每一個學生都得到充分發(fā)展。

一、尊重學生，激發(fā)興趣

俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容有足夠的興趣，才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自發(fā)地調動全部感官積極主動地參與教學，因而在教學中要學會適時地進行興趣的激發(fā)，促使每位學生都被你深深地吸引，讓他們自始至終處于和諧、融洽，興趣盎然的探究氛圍中。所以，引導學生個性化閱讀，就意味著引導學生與文本對話。因為無論打開哪一篇課文，就等于進入了一段特殊的歷史環(huán)境，進入了一所“精神家園”，進入了一座民族與世界、古代與現(xiàn)代思想文化的寶庫。譬如，與文本中屈原、李白的對話，學生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里留戀往返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。學習的興趣提高了，吸收率也就提高了，學生自然而然也就愿意學習了。

學習興趣是推動學生學習活動的內部動機，是學生樂于接近、尋求和獲得知識的一種傾向或需要。不同的人有不同的興趣愛好，教師在教學中要充分考慮學生這種特點，尊重他們個性化地選擇閱讀內容。

二、方式靈活多樣，充分發(fā)展個性

學生是教學的主體，把學習的主動權完全交給了學生，學生在自我感悟、耐心品味的基礎上，水到渠成，從內心深處真正體會到了“信賴能創(chuàng)造出美好境界”的道理。

1.讓學生自主選擇閱讀內容

在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的“度”。

2.讓學生自主選擇學習方式

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。

3.讓學生自主選擇交流方式

學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功。教師要避免單一的師生交流，鼓勵學生自主選擇交流的方式，讓學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。學生在不同的交流方式中，觀點相互碰撞，增進理解程度，實現(xiàn)了對課文全面、深入的理解和掌握，促進個性表達。

三、深情朗讀，引導學生與文本進行個性化對話

在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生，通過文本進入作者的精神世界。例如學生讀了屈原，就會感到自己的卑微;讀了陶淵明，就會感到自己的勢利;讀了李白，就會感到自己的狹隘。這種對“卑微、勢利、狹隘”的自責心理，就會與文本中屈原、陶淵明、李白的“高尚”“淡泊”“豁達”對話的產生“反觀”效應。學生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。

“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。因此引導學生感悟語言時，我們應順應學生的個性差異，引導學生多角度、多層面品詞賞句，使學生對語言產生具有個性化的理解和感受。

感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，然而很多時候，由于教師的統(tǒng)一要求，學生朗讀只能在重音、停頓、語調等所謂的朗讀技巧上下功夫，朗讀時裝腔作勢，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗讀。真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。有感情的朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴后感情的自然流露。因此指導學生感情朗讀時，應引導學生反復讀書，做到情有所感、理有所悟，待有了一定的感受后，再引導學生把自己的深切感受在朗讀中體現(xiàn)出來。

四、教師要對自己在教學中的角色重新定位

引導學生個性化閱讀，同時還意味著教師角色的轉變。教師要由教材的復制者轉變?yōu)閯?chuàng)造者;由金口玉言的“師皇”轉變?yōu)槠降葘υ挼氖紫?由知識仲裁的法官轉變?yōu)榭恐腔酆腿烁褛A得人心的組織者。這樣，教材的呈現(xiàn)方式就不再是“圣經”，而是“劇本“;課堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂“‘教師就不再是一味地教教材，而是用教材教;學生就不再是張開口袋等待灌注知識的回收站，而是生機勃勃、氣象萬千、浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和思想活躍的智慧者。

教師充滿真誠地引導學生與文本對話，喚醒學生沉睡的潛能，在學生“山窮水盡疑無路”時適時指點，激活學生的生活經驗、知識儲備，讓學生頓感“柳暗花明又一村”。

總之，只要在教學中執(zhí)行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念，充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，學生會在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。