初中文言文教學中文本細讀法的應用

陳瑞潔

摘要：文言教學是中學語文教學的難點之一。探索如何更好地進行文言文教學是一件恩蔭學生、亦方便教師的事情，可謂意義深遠。目前，由于文言文的種種難點，以死記硬背為主，這使學生在具體文言文語境中，不能準確辨析文章的具體含義，教學效果不明顯。因此，需要對中學語文中的文言文教學進行探宄，找出既符合文言文特點，又能讓學生達到理解的教學新方式。要想讓學生真正掌握知識，就需要重視文本細讀法的應用，所以有必要結(jié)合初中語文文本閱讀教學的問題，就初中語文文本細讀教學的有效策略進行探討。

關(guān)鍵詞：文言文教學;文本細讀法;教學策略

文言文作為中華民族的古老語言和文字，在文學作品保存了豐富的民族文化。學習文言文是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承方式之一，能夠不斷鼓勵學生培養(yǎng)民族認同感。對學生文言文的教育，使學生能夠更加了解創(chuàng)作這些詩詞作品的古代作家，促進學生培養(yǎng)健康的人格和良好的文化素養(yǎng)。中國是文明古國之一，中國古代文學史，著名數(shù)千年的文人墨客數(shù)不勝數(shù)，讓學生們學習文言文作品，以幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀。文言文教育不僅在實現(xiàn)初中教學方案的目標方面發(fā)揮重要作用，在文化、發(fā)展民族精神和促進學生身心發(fā)展等領(lǐng)域也有重要意義。我們必須采取有效的方法，以促進初中的文言文教學。完成語言教學和使學生個性化是學習語文的雙重任務(wù)?！罢Z文教學不應僅限于傳授知識，此外，還通過綜合技能來發(fā)展學生個人成長上的多方面能力。具體體現(xiàn)在使學生掌握語言和文學知識，在仔細閱讀文章的基礎(chǔ)上，感受文章和藝術(shù)美，研究古代文人的精神，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和個性。文本細讀法的兩個關(guān)鍵是一方面是在文字基礎(chǔ)上掌握語言和文字內(nèi)容，另一方面是在文字基礎(chǔ)上理解文章的思想內(nèi)容和作者的思想情感。這些因素既是需要在語文教學中進一步學習的教學方法，也是語文教學的標準和教學實踐的具體化。

一、文本細讀法概述

文本細讀法的概念最初是源于詩歌，但是在文章中細讀法是指對詩歌進行分析性文言文閱讀，在文本細讀法中，分析與文言文閱讀是同等重要的?？肆炙肌げ剪斂怂拐J為，作品的文本細讀并不僅僅是表面語言的閱讀。此外，必須了解作者的創(chuàng)作動機和文學作品的藝術(shù)價值，以及認真學習課文對于學習現(xiàn)代語言的讀寫有什么意義？在文言文閱讀過程中，教師必須使用一些方法來提高閱讀效果，文本細讀法就是文言文閱讀的一種方法。仔細閱讀所謂的課文，是根據(jù)一種方法和范式讓文言文的讀者認真而深入地學習閱讀課文，可以體會作者細膩的情感品味和作品深刻的內(nèi)容。

二、初中文言文教學中存在的問題

（一）機械翻譯語句，文言文丟失意味

古代的文言文與今天白話文相比，有著很大的不同，在發(fā)音、詞匯、語法等方面都有著其獨特性。由于時間和空間上的障礙，學生往往在學習文言文時面臨語言方面的問題，也就是說，他們的語言能力有限，讀不懂作品的內(nèi)容，不了解作者的思想情感。因此，教學文言文的目的，最重要的是，教學過程中讓學生了解提交作者所寫的內(nèi)容。然而，由于時間長，現(xiàn)在很難讓學生能夠真正的讀懂文言文的內(nèi)容。加上現(xiàn)如今文言文沒有使用它的語境，這使我們不像往常那樣去讀和學習文言文。因此，文言文的教學不是那么容易的，沒有翻譯，就無法理解文章成為一種常見的文言文教學現(xiàn)象。因此，翻譯在日常教學中受到廣泛歡迎，被認為是學生所需的技能之一，也是教師考核學生的一個重要指標。許多教師提出了字字落實要求，句子明確的要求，有針對性地反復學習日常的語法和字詞句知識，從而在這種情況下，學生提到文言文的學習，只是背誦課文注釋和翻譯全文而已。這樣學生體會不到文言文語言的魅力，體會不到中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對于文言文的學習也就失去了興趣。

（二）文言文教學脫離文本，文化不深入

不容否認，文言文作品擁有中國文章的獨特風格，因此，它必然包含中國傳統(tǒng)文化的深層次元素，包括文學知識、文化知識、思維模式、哲學理論等，這些已成為中國文化的重要組成部分。如果我們深入研究文言文，我們就不能忽視這些文化知識。在文言文的學習中為了了解深度，不能只說字詞，需要通過文化更深刻地了解文人們的生活狀態(tài)和精神感情。我們必須從這些文言文要素中學習，要充分利用它們，從而幫助我們更好地理解文言文的文本內(nèi)容。現(xiàn)在課程改革就大力提倡文言文的人文性。

三、初中文言文教學中文本細讀法教學策略

文言文文本有三個層次的內(nèi)容：語言，文章，文化。因此，中學的文言文教學不應該偏離這一大前提。文言文的主要特點是語言特點，通讀文章為下一階段奠定堅實的基礎(chǔ)。在文章領(lǐng)域，文章的分析對文言文特別重要。最后，再把它提高到文化水平，在中學階段中的文言文都是精華，所以要讓學生們了解中華民族的傳統(tǒng)文化，深刻理解文化內(nèi)涵。在教學中，語言、文章和文化不是三個裂痕的層面，而是一個漸進的過程。全面的詳細閱讀過程，以實現(xiàn)語文教學人文性與工具性的統(tǒng)一。文言文中的文本細讀法，為文言文教學提出新思想，以提高文言文教學的效率。

（一）細讀文本，品味語言

在任何一篇文章中，語言都是進入文本的唯一渠道，也就是說，文本細讀法的起點就是文章中的語言。在進行文言文教學中，要抓住文章中富有表現(xiàn)力、具有特點的語言和文字，引導學生細細品讀這些文字和語言，體會這些詞匯后面蘊含的感情。

（二）細品文本，體味文化之精妙

在文言文教學中，應該強調(diào)的是“文化在教學中的作用”，文言文教學應該旨在使文本所指的“文化”成為教學的一部分，為了避免文言文語法的繁雜，教師要在教學過程中讓學生扮演學習主人公的角色，避免教師在課堂上一味地輸入文言知識，要讓學生參與學習文言文的過程。這就要求在文言文教學方面采取創(chuàng)新辦法，而這種辦法不再完全依賴于舊的“閱讀、講授和串聯(lián)”模式。

四、結(jié)語

總之，文本細讀在文言文教學中的應用，一方面需要對文章中的語言文字加以重視，另一方面要了解其中的文化內(nèi)涵，在課堂上做好組織者和引導者，讓學生真正沉下心來，對文本內(nèi)容進行認真的揣摩和領(lǐng)悟。對文言文的價值與情感進行更好的感悟和理解，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對學生的長遠發(fā)展是非常重要的。