新課改下鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)

賈毅

【摘要】為給學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史提供助力，補充新課改下高中課本知識，將當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史文化和教科書的內(nèi)容結(jié)合，能使課堂內(nèi)容變得更為充實，改善課堂氣氛，了解當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化，還能讓學(xué)生與歷史學(xué)科的距離變近，感受家鄉(xiāng)的歷史底蘊和文化積淀，提高歷史學(xué)習(xí)興趣，進而喜歡上歷史這門學(xué)科，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中；新課改；鄉(xiāng)土歷史資源；開發(fā)策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）24—0105—04

我國對課程資源的分析和摸索在20世紀(jì)90年代才開始，2017年教育部推出了新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，帶來了整個教育教學(xué)方式的變革[1]。2020年10月普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組再次對2017年的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂，并對課程資源進行了優(yōu)化。新課改落實的范疇與程度，不僅要看課程資源的多樣性，還應(yīng)看課程資源的設(shè)計與具體應(yīng)用情況。本文重點利用臨潭區(qū)域的鄉(xiāng)土歷史資源，以調(diào)查研究現(xiàn)階段當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史資源的應(yīng)用情況，分析緣由且給出能被具體落實的意見，進而為新一輪高中歷史教學(xué)的開展做好充分準(zhǔn)備。

鄉(xiāng)土歷史資源：“歷史課程資源不僅涵蓋了教科書、圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)與歷史古跡、遺址與文物等物質(zhì)資源，也涵蓋了教師、學(xué)生等各種社會資源?！盵1]鄉(xiāng)土歷史資源即本地遺留的、能呈現(xiàn)獨特鄉(xiāng)土歷史氛圍與地區(qū)文化特征的資源[2]，黃浩森教授認為：“鄉(xiāng)土課程資源是指師生和學(xué)校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的一切有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素?！盵3]本研究中的鄉(xiāng)土歷史資源重點是指臨潭縣的歷史資料、歷史遺址、遺跡、文物、電子歷史資源等，筆者將臨潭縣鄉(xiāng)土歷史課程資源作了如下分類：

（一）歷史新課程改革的需要

在新的課程改革中就是要解決課程內(nèi)容難度大、內(nèi)容多、過時與脫離實際等問題，使歷史教學(xué)內(nèi)容中運用鄉(xiāng)土資源教學(xué)的重要性得到凸顯[4]。這為鄉(xiāng)土歷史資源在歷史教學(xué)中的使用奠定了理論基礎(chǔ)。其一，鄉(xiāng)土歷史資源的應(yīng)用能使歷史更加完善，將鄉(xiāng)土歷史資源和歷史教學(xué)有機結(jié)合[5]；其二，教師與學(xué)?？山M織使用各種鄉(xiāng)土歷史資源，設(shè)計校本課程，展現(xiàn)區(qū)域特色[6]；其三，鄉(xiāng)土歷史課程符合當(dāng)前高中歷史新課改的需要，落實國家、省、市（州）的相關(guān)課改政策。

（二）弘揚優(yōu)秀鄉(xiāng)土歷史文化的需要

鄉(xiāng)土歷史資源對于區(qū)域歷史文化的重要性不言而喻，許多優(yōu)秀的文化是鄉(xiāng)土歷史資源的核心內(nèi)容，將鄉(xiāng)土歷史資源視為關(guān)鍵資源進行設(shè)計，能更好地在高中歷史課堂中推廣，使學(xué)生對優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化有所了解，熟悉本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史知識，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能促使優(yōu)良傳統(tǒng)文化進一步繼承下去，這也正是新課改對高中歷史教學(xué)的要求。

綜上所述，鄉(xiāng)土歷史資源在高中歷史教學(xué)中的運用是新課改的需要，運用鄉(xiāng)土歷史資源可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的了解，弘揚優(yōu)秀的鄉(xiāng)土歷史文化，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過課堂教學(xué)傳承下去。

通過分階抽樣，設(shè)計《普通高中歷史課程資源教師問卷》，對35名教師開展問卷調(diào)查；設(shè)計《普通高中歷史課程資源學(xué)生問卷》，對110名高中生開展問卷調(diào)查。描述當(dāng)前普通高中歷史課程資源現(xiàn)狀，分析普通高中歷史課程資源存在的問題，并對其中的15名有代表性的學(xué)生進行訪談。

（一）調(diào)查目的

對當(dāng)?shù)馗咧袣v史教師開展問卷調(diào)查，旨在讓鄉(xiāng)土歷史資源在歷史教學(xué)中更好地得到應(yīng)用，同時體現(xiàn)出在歷史教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對鄉(xiāng)土史的學(xué)習(xí)狀況。經(jīng)調(diào)研，重點展現(xiàn)出現(xiàn)階段臨潭縣第一中學(xué)鄉(xiāng)土史資源在歷史教學(xué)中的設(shè)計應(yīng)用情況，鄉(xiāng)土史資源在設(shè)計和應(yīng)用過程中的成果和不足，為臨潭縣其他高中鄉(xiāng)土史資源的科學(xué)設(shè)計和應(yīng)用提供借鑒。

（二）調(diào)查對象

本文調(diào)查對象的選擇重點有針對性。研究對象的選擇和本文分析的主題相同，將鄉(xiāng)土史資源在高中歷史教學(xué)中的使用當(dāng)作核心議題，以臨潭縣第一中學(xué)高中歷史教師為主，對臨潭縣第一中學(xué)高一年級的多名學(xué)生進行調(diào)查，并對部分學(xué)生開展了訪談活動。

（三）鄉(xiāng)土歷史資源的運用調(diào)查分析

1.教師問卷調(diào)查結(jié)果與分析。設(shè)計《普通高中歷史課程資源教師問卷》，對35名教師開展問卷調(diào)查，問題主要有：您覺得在歷史教學(xué)中運用鄉(xiāng)土歷史資源有必要嗎？您認為鄉(xiāng)土歷史資源能重點使用在哪些領(lǐng)域？您所在的學(xué)校注重開展鄉(xiāng)土史教學(xué)嗎？請您談?wù)剬︵l(xiāng)土史教學(xué)的理解和看法。進行歷史教學(xué)時，您主要依據(jù)的教材是什么？您認為新課改有必要開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源嗎？您認為鄉(xiāng)土歷史資源的運用會不會影響學(xué)生成績？您認為鄉(xiāng)土歷史資源對于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有沒有幫助？

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可看出：第一，本地區(qū)高中歷史教師對鄉(xiāng)土歷史資源的認知方面，大部分教師都是一般了解，這部分的教師占到了85%以上。第二，基于學(xué)校與教師對鄉(xiāng)土史資源的設(shè)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)校均沒有設(shè)置鄉(xiāng)土歷史課，也沒有開展相關(guān)的教學(xué)活動，甚至在社團活動中也未將其作為教學(xué)活動開設(shè)。第三，學(xué)校尚沒有鄉(xiāng)土歷史資源本土課程，校本課程也未開發(fā)，表明鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)水平還不足。第四，基于教師的鄉(xiāng)土史教學(xué)與教法梳理結(jié)果而言，超過50%的教師在課堂教學(xué)中使用過鄉(xiāng)土史資源，然而教師介紹鄉(xiāng)土史知識的途徑卻不夠多元化，只是在課堂中稍作提及，不能很好地挖掘本土歷史文化，也不能利用現(xiàn)代信息技術(shù)很好地運用鄉(xiāng)土歷史資源。第五，教師在課堂教學(xué)中不能很好地運用本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史資源來提升課堂教學(xué)，不能結(jié)合現(xiàn)行的新課程內(nèi)容實現(xiàn)有效融合。

2.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與分析?！镀胀ǜ咧袣v史課程資源學(xué)生問卷》一共設(shè)計了學(xué)生基本情況、學(xué)生對臨潭鄉(xiāng)土史的了解情況、學(xué)生所在學(xué)校號召使用鄉(xiāng)土歷史教學(xué)、學(xué)生對現(xiàn)階段歷史教學(xué)模式改變意愿、學(xué)校有沒有對歷史課程進行第二課堂的開展、學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)方法意愿、對鄉(xiāng)土歷史課外活動期待情況、對本地區(qū)的傳統(tǒng)文化熟知情況等問題。該問卷是在2020年11月開展調(diào)查的，在具體調(diào)查的過程中共下發(fā)了110份問卷，采集了105份有效問卷。

通過學(xué)生問卷調(diào)查，總體反映情況如下：第一，學(xué)生對鄉(xiāng)土歷史教學(xué)表示認同。第二，臨潭縣第一中學(xué)沒有開設(shè)鄉(xiāng)土歷史課程，也沒有使用過鄉(xiāng)土歷史教材。第三，學(xué)生對本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史比較熟悉，如果能在高中歷史課堂中穿插使用，將有效提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第四，學(xué)生期待在課外活動中能結(jié)合當(dāng)?shù)赜杏玫囊恍┼l(xiāng)土歷史資源來豐富課外活動。第五，現(xiàn)行的高中歷史課程內(nèi)容多，大多數(shù)老教師還采用灌輸式的教學(xué)模式，這使得高中歷史課堂變得枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，需要老師改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。

（一）基于歷史教材，在課堂教學(xué)中運用鄉(xiāng)土歷史資源

教科書始終是歷史課程的主要資源，是開展歷史課程教學(xué)活動的前提。教科書容量的不足可以通過教師來加以補充，通過教材和本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史資源進行整合補充，進行有效融合。比如在上高中歷史必修一“國共十年對峙”第三目《紅軍長征》時，可以引入本地區(qū)臨潭新城的紅色革命遺址——中共中央西北局洮州會議紀(jì)念館。在1936年8月西北局率紅二、紅四方面軍主力長征進入甘南，1936年8月14日，紅四方面軍進駐臨潭，在臨潭新城隍廟召開西北局洮州會議，由此可以結(jié)合紅軍長征內(nèi)容補充西北局洮州會議的相關(guān)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進一步熟知本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史。

（二）組織參觀本地遺跡的社會實踐活動

社會實踐是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，走向社會，進而得到直接經(jīng)驗、提升實際操作水平[7]。比如在上高中歷史必修一“明清君主專制的加強”一課時，可帶學(xué)生參觀臨潭的洮州衛(wèi)城，其是明代衛(wèi)城，能讓學(xué)生通過課本知識感受明代的氣息，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；中共中央西北局洮州會議紀(jì)念館是愛國主義教育基地，也可將其作為第二課堂，開展社會實踐活動，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土風(fēng)俗，體驗歷史文化環(huán)境，以此提升學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立鄉(xiāng)土歷史課程資源庫

隨著信息技術(shù)的普及和推廣，在教育教學(xué)中基本實現(xiàn)了教育信息化，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用極大地推動了教學(xué)水平的提升，多媒體的運用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率也在逐步提升。教師可結(jié)合學(xué)校實際情況，以開發(fā)本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史資源為切入點，整合鄉(xiāng)土歷史資源，在學(xué)校建立鄉(xiāng)土歷史課程資源庫，讓學(xué)生在課外時間通過學(xué)校電子閱覽室、圖書館等場所觀看這些課程資源庫，進一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)和熟知相關(guān)鄉(xiāng)土歷史知識。

由調(diào)查可知，不管是教師還是學(xué)校均對鄉(xiāng)土歷史資源的認知存在一定的缺陷。

在學(xué)?？磥?，對鄉(xiāng)土資源的設(shè)計應(yīng)當(dāng)擁有各種人力、物力等資源，然而與考試相關(guān)的卻極少，此類投入是無必要的，從短期來看，其也不能提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此沒必要探究此類鄉(xiāng)土歷史資源，這就導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史文化在高中歷史教學(xué)中運用比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

在教師看來，教師通常只將焦點置于教科書，極少關(guān)注當(dāng)前歷史研究的最新資料，教師在平時的教研活動中只是注重教，而忽略了研，當(dāng)遇到難以解決的問題時就顯得非常的盲目，學(xué)生成績上不去，也一直在責(zé)怪學(xué)生，而不能很好地從自身去找原因。同時，因為當(dāng)前高中歷史教學(xué)任務(wù)繁重，大部分的高中歷史教師基本都要上5個班以上的課程，所以有的歷史教師覺得在歷史教學(xué)中使用鄉(xiāng)土資源會加重自己的工作負擔(dān)，在教育教學(xué)中會給自己帶來很多不便，需要處理的工作已十分繁雜，如果再從中抽出時間來進行鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)，精力根本不夠，這也是鄉(xiāng)土歷史資源遲遲未得到開發(fā)的重要原因之一。

在學(xué)生看來，歷史在高考中的占比并不是很多，所以學(xué)生將時間較多地用在語數(shù)英等課程中，不會花太多時間去對本地的鄉(xiāng)土歷史資源進行掌握與認知。同時由于當(dāng)下課程內(nèi)容繁多，學(xué)生的各科作業(yè)量不斷增加，加之高中學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)重，學(xué)生陷入大量的作業(yè)中，無暇顧及鄉(xiāng)土歷史資源的相關(guān)知識，導(dǎo)致鄉(xiāng)土歷史資源不能很好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

隨著新課改的不斷推進，將本地區(qū)鄉(xiāng)土歷史資源作為課程資源使用至新課標(biāo)高中歷史教材中，能補充、拓展和延伸高中歷史教材的內(nèi)容，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量；在歷史教學(xué)中高效地運用鄉(xiāng)土歷史資源，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)生的自學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的感情，符合情感態(tài)度與價值觀在高中歷史教學(xué)中的融入；在歷史教學(xué)中運用鄉(xiāng)土歷史資源，是為了弘揚本地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)揚本地區(qū)的文化，讓學(xué)生熟知本地區(qū)的歷史文化知識，對于推動地方文化具有積極意義。當(dāng)然本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史資源在開發(fā)的過程中也會遇到一些實際困難，在具體的教育教學(xué)中如何開展推廣，是值得廣大歷史教師思考的問題。

[1]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002：23.

[2]李苗.鄉(xiāng)土歷史資源在初中歷史教學(xué)中的運用研究——以民勤縣鄉(xiāng)土歷史資源為例[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2017.

[3]黃浩森.鄉(xiāng)土課程資源的界定及其開發(fā)原則[J].中國教育學(xué)刊，2009（01）：81-84.

[4]楊曉玲.淺談地方史在歷史教學(xué)中的運用[J].教法探索，2015（02）：52-53.

[5]周建建.初中歷史教學(xué)與地方史結(jié)合初探——以中山地區(qū)為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[6]李健.初中歷史教學(xué)中地方史資源的開發(fā)與運用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（25）：108.

[7]鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：149.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“新課改背景下鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)與利用研究——以臨潭縣第一中學(xué)高中歷史教學(xué)為例”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB1700）