區(qū)域活動中幼兒科學探究能力的培養(yǎng)

潘亞萍

【摘要】在幼兒啟蒙教育中融入科學精神，引導并培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，對于幼兒今后的學習與成長具有十分重要的作用。基于此，文章結合社會發(fā)展背景對幼兒科學探究能力培養(yǎng)的重要性進行闡述，并分析了當前在幼兒園區(qū)域活動設計中幼兒科學探究能力發(fā)展所遇到的問題，進而提出了優(yōu)化區(qū)域活動、培養(yǎng)幼兒科學探究能力的相關措施。

【關鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動；科學探究能力；培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）24—0071—03

在當今時代，科學技術已經融入社會生產生活的方方面面，并推動了社會的高速運轉。作為社會中的成員，我們要想更好地融入其中，就應接受、理解并運用科學技術?！翱茖W教育應該從娃娃抓起”已經成為社會的基本共識，我國教育部門發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）也對幼兒的科學教育提出了明確的目標要求，用以指導教師的科學教育活動。區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，在自由、寬松的區(qū)域活動中，幼兒可以借助各種科學探究材料調動感官，體驗探索的樂趣。因而教師可以借助區(qū)域活動來發(fā)展幼兒的科學探究能力。

幼兒園區(qū)域活動應注重幼兒科學探究能力的培養(yǎng)，這對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。首先，有利于幼兒認知能力的發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師提供科學實驗材料，構建探索環(huán)境，能夠啟發(fā)幼兒用觀察、對比的方法認識事物的特點，體會事物之間的聯(lián)系。其次，有利于豐富幼兒的思想情感。幼兒的思想情感發(fā)展尚未成熟，在學習、游戲中常常會出現(xiàn)注意力不集中、焦躁易怒、失落、挫敗等問題。在科學探究過程中，教師可以利用生動有趣的實驗材料激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，并優(yōu)化過程探究，激勵幼兒不斷探索，以形成穩(wěn)定、持久的情緒情感；還可在失敗后及時疏導，讓幼兒形成勇往直前的探索精神。再次，有利于促進幼兒的社會性發(fā)展。在科學探究過程中，幼兒能夠獲得與同伴相互交往的機會，在這一過程中幼兒能夠體會合作、分享的快樂。最后，有利于幼兒的身心發(fā)展。在科學探究活動中，幼兒需要協(xié)調身體各個部分深入感知科學知識，并將感官體驗融入科學探究實踐中，運用科學思維方式及方法獲得科學知識[1]。

1.材料投放不合理，難以激發(fā)幼兒的探究興趣。材料的投放、環(huán)境的構建是引導幼兒參與科學探究游戲的基本前提。但是，一些教師在材料投放中缺乏對幼兒認知能力的考量，導致材料設計不合理，難以激發(fā)幼兒主動參與科學探究的興趣；或者材料數(shù)量不足，無法滿足幼兒的探索需要；或是材料的投放不能投其所好，不能吸引幼兒的注意力；或者環(huán)境的設計缺乏科學元素，難以調動幼兒自身情感等等，影響了其參與區(qū)域活動的興趣。

2.缺乏合理有效的引導，幼兒不能主動探索。在幼兒教育中，教師更多強調的是利用教材內容，引導幼兒按部就班地參與科學探究活動，忽視在區(qū)域活動中的自發(fā)探究，限制了幼兒對科學知識理解的主動性；對活動過程的設計也不完整，強調幼兒的探索結果，導致許多幼兒對于科學知識的體會比較片面，難以深入理解科學探究活動過程與結果之間的關系；由于教師的目的性很強，往往擔心幼兒不能完成預期的目標而對活動干預過多，讓幼兒失去了自由探索的樂趣，影響了科學探究能力的自主發(fā)展。

3.缺乏合理的評價反饋，無法促進科學探究活動的優(yōu)化。區(qū)域活動是自由的，幼兒在材料的支持下、環(huán)境的啟發(fā)下主動開展游戲，實現(xiàn)對科學知識的感知和理解。但是，一些教師對于區(qū)域活動的教育價值存在認識上的偏差，過度強調幼兒自由游戲的過程，忽視了對活動效果的評價，導致活動過程陷入無序、散漫的狀態(tài)，難以真正實現(xiàn)對幼兒科學探究能力的培養(yǎng)。

三、運用區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒科學探究能力的相關措施

1.注重材料投放，建構科學探究環(huán)境。在區(qū)域活動設計中，教師應重視材料的投放與環(huán)境的構建，讓幼兒能夠在材料的啟發(fā)與環(huán)境的熏陶下，自主、安全地進行科學探究。

在材料投放的過程中，教師首先要將材料的趣味性放在首位。因為對于幼兒而言，只有生動有趣的材料才能激發(fā)其主動探索的欲望。因此，教師可以為幼兒提供立體動物模型、釣魚磁盤、鐵屑畫等趣味性較強的材料，用材料自身具備的特性吸引幼兒的關注和參與。其次，強調材料的豐富性和可操作性。幼兒的思維能力、肢體協(xié)調配合能力不足，需要在實踐中加以鍛煉，因此，教師應根據(jù)幼兒的實際情況調整材料的投放順序，并設計一些便于幼兒親自動手操作的材料內容，如“光的色散”中的三棱鏡、“水的毛細現(xiàn)象”中的多色花等，讓幼兒在絢麗的情境中能夠主動觀察。再次，應關注幼兒的個體差異，在同一活動主題中提供不同的實踐材料。如在進行摩擦起電的科學游戲中，教師可以提供色彩、形狀不同的摩擦物讓幼兒自行選擇，自主探索。最后，重視材料的教育價值，例如小木塊、回形針、硬幣、棉花、花菜、泡沫板、蘋果、大木板等材料在生活中隨處可見，不同的材料組合能夠探索不同的科學主題。教師在材料投放中應預設各種組合的可能性，并進行啟發(fā)和指導，最大限度地發(fā)揮材料的科學教育價值，提升材料的利用效率。

在區(qū)域環(huán)境構建中，教師首先應重視幼兒的安全，充分考量每一個材料、實驗過程背后存在的安全隱患，并及時糾正，做好安全防護，讓幼兒在安全的環(huán)境中自由探索。其次，教師應注重環(huán)境中科學元素的融入。例如教師可在科學探究區(qū)域的墻壁上裝飾科學實驗相關的各種圖片，展現(xiàn)科學探究的相關要求等等，讓幼兒在隱性環(huán)境中獲得良好的熏陶，潛移默化地提升對科學的認識。最后，教師應重視環(huán)境的自由度，并最大限度地給予幼兒自由探索的機會，讓幼兒在自由體驗中提升科學素養(yǎng)[2]。

2.注重過程啟發(fā)，引導幼兒主動探索。第一，強調探索過程的趣味性。幼兒天生對周圍環(huán)境具有濃厚的好奇心和求知欲，教師在活動指導中應注意保護幼兒的這種天性，盡可能增加實驗過程的趣味性，讓實驗探究滿足幼兒的心理需求。例如在摩擦力的實驗研究中，教師可以利用變魔術的方式為幼兒展現(xiàn)摩擦起電的過程，讓幼兒對“變魔術”產生濃厚的興趣，并主動參與，進而提升幼兒對摩擦生電現(xiàn)象及其背后知識的了解興趣。

第二，注重幼兒自主提問能力的培養(yǎng)。真正的探究和學習多是從提問開始的。幼兒對未知世界充滿了疑問，教師在活動指導中不應該打壓這些問題，而應該引導幼兒將問題表述出來，并鼓勵其結合實驗進行探索。例如有的幼兒對于“水盆中小黃鴨浮上來、小石頭沉下去”這種現(xiàn)象產生疑問，教師可以此為切入，鼓勵幼兒看一看生活中的哪些物體在水中能夠沉下去、哪些物體能夠浮起來，并將物體歸類，嘗試說一說各自的特點等等。這樣的探索設計能夠讓幼兒沿著自己提出的質疑不斷前進，最終了解科學現(xiàn)象，獲得科學知識。

第三，強調探索過程的科學性。在活動指導中，教師應重視幼兒的科學態(tài)度培養(yǎng)，讓幼兒做到“眼見為實”。例如在“好玩的磁鐵”的教學設計中，教師要求幼兒以自己的觀察、分析的結果作為科學的依據(jù)，不能胡亂得出結論，也不能跟著其他小朋友的思路走，這樣才能真正體現(xiàn)客觀、嚴謹?shù)目茖W精神。

第四，注重科學探究與生活的聯(lián)系。例如為指導幼兒了解“聲音”的特點，教師準備了長吸管、玻璃牛奶瓶、清水、剪刀等用具，并指導幼兒在玻璃牛奶瓶中放入清水，用剪刀在長吸管不同部位剪三個口子，使吸管在切開處彎曲，將吸管較長的一段插入水中，切口處于水面上。讓幼兒使勁向吸管吹氣聽一聽有什么聲音，調整吸管在水中的位置，再聽一聽聲音有什么變化。這樣的實驗設計無論從材料還是從過程來看都是十分貼近生活的，幼兒能夠在生活背景中了解聲音變化背后的原因，提高對科學探究的興趣。

3.注重評價反饋，提升幼兒的科學探究能力。在區(qū)域活動設計中，教師合理的評價反饋能夠讓幼兒更加清晰地認識到科學探究的發(fā)展過程，反思活動中遇到的問題。因而，教師對幼兒的自主探索行為應及時鼓勵，對于不懂就問的幼兒及時贊賞，對于探索方向錯誤的幼兒及時加以指導和干預等等，從而進一步優(yōu)化區(qū)域活動，提升幼兒的科學探究效果。

在活動評價與反饋中，教師還應堅持科學活動的內容、形式與生活實際相貼近，結合幼兒已有的經驗進行觀察與評價，分析幼兒探索過程的有效性；更應分析幼兒科學態(tài)度的發(fā)展，結合評價反饋引導幼兒掌握正確的科學方法，使幼兒正確感知客觀事物和現(xiàn)象，從而提升其科學探究意識和自主探索能力。

總之，在幼兒教學指導中，利用區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的科學探究能力對于其健康成長具有重要意義。在教學實踐中，教師應認識到幼兒園區(qū)域活動對幼兒科學探究能力發(fā)展的局限性，并設計教學對策，為幼兒的科學探究能力發(fā)展提供良好的支持和引導。

[1]阮玲燕.基于幼兒行為觀察的大班科學區(qū)域活動指導策略[J].教育觀察，2020（16）：23-25.

[2]馮柳.當種植活動與STEM相遇——略談在種植活動中幼兒科學探究能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2020（04）：85.