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    探尋知識(shí)本源 建構(gòu)知識(shí)體系
    ——《密度》 課堂教學(xué)實(shí)錄和反思

    2021-02-02 06:00:08翁旦艷
    數(shù)理化解題研究 2021年2期
    關(guān)鍵詞:鐵塊本源木塊

    翁旦艷

    (浙江省寧波市古林鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 315176)

    《密度》一課選材自華師大版八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié),該課曾榮獲2016年寧波市級(jí)優(yōu)課.本人在深入解讀教材的基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行合理的加工,對(duì)該課的教學(xué)進(jìn)行重建,改進(jìn)后的教學(xué)過程與效果得到同行認(rèn)可.本文呈現(xiàn)改進(jìn)后的課堂實(shí)錄,供讀者參考.

    一、課堂實(shí)錄

    1.激趣設(shè)疑,引入課題

    以如何鑒定一只銀手鐲引出話題,同學(xué)們提議找一塊相同質(zhì)量的銀子分別放入滿杯的水中,以溢出來的體積判定,貼近生活,激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)積極性.

    2.探尋知識(shí)本源,建構(gòu)密度概念

    (1)一認(rèn)鐵塊和木塊

    教師以實(shí)物投影的方式,呈現(xiàn)兩個(gè)大小相同,外觀可視的木塊和鐵塊,請(qǐng)同學(xué)們加以區(qū)分.

    【學(xué)生】看外觀、用手掂分量、用磁鐵吸引、比較硬度、用手感知溫度等等.

    設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題,解決問題,培養(yǎng)學(xué)生多元化思維.

    (2)二辨鐵塊和木塊

    實(shí)物呈現(xiàn)兩個(gè)大小相同的鐵塊和木塊(體積均為1cm3),鐵塊和木塊事先用涂料遮蓋外觀,以防學(xué)生通過外觀進(jìn)行鑒定.

    【教師】現(xiàn)在你們還能一眼辨認(rèn)出哪個(gè)是木塊,哪個(gè)是鐵塊嗎?對(duì)此你有哪些好的建議.

    【學(xué)生】現(xiàn)在無法一眼辨認(rèn)出,但是可用手掂分量,重的一方是鐵塊.

    【教師】科學(xué)追求嚴(yán)謹(jǐn),同學(xué)們覺得用手掂物體的分量靠譜嗎?我們應(yīng)該怎么做?

    【學(xué)生】我們應(yīng)該用天平去測(cè)量物體的質(zhì)量.

    【教師】請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,分別測(cè)量出1cm3鐵塊、1cm3木塊的質(zhì)量,將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)記錄在導(dǎo)學(xué)案上,并將數(shù)據(jù)填入對(duì)比表格中進(jìn)行分析.

    活動(dòng)一:嘗試用天平區(qū)分木塊和鐵塊.對(duì)比表中數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?

    【學(xué)生】結(jié)論:1cm3鐵塊的質(zhì)量比1cm3木塊的質(zhì)量大.

    設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作能力,通過測(cè)量明確1 cm3木塊、1cm3鐵塊的質(zhì)量,為后續(xù)的教學(xué)埋下伏筆.

    (3)三探鐵塊和木塊

    實(shí)物呈現(xiàn)兩個(gè)體積、質(zhì)量均不相同的木塊和鐵塊,其中體積、質(zhì)量由教師事先測(cè)定,并以表格的形式告知學(xué)生,甲物塊體積2cm3,質(zhì)量15.6g;乙物塊體積64cm3,質(zhì)量32g.

    【教師】現(xiàn)在同學(xué)們打算如何區(qū)分這兩個(gè)物體?

    設(shè)計(jì)意圖:眼前的這兩個(gè)物體不但質(zhì)量、體積均不相同,體積小的一方質(zhì)量也小,體積大的一方質(zhì)量也大,無法用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行解答.教師可以借機(jī),因勢(shì)利導(dǎo).

    【教師】請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的活動(dòng)二,小組合作,一起開動(dòng)腦筋,來完成這項(xiàng)任務(wù).

    活動(dòng)二:小組合作,再次區(qū)分木塊和鐵塊.

    體積(cm3)質(zhì)量(g)甲物塊215.6乙物塊6432

    思考:(1)要想?yún)^(qū)分甲、乙兩物塊,結(jié)合活動(dòng)一的結(jié)論(即1cm3鐵塊的質(zhì)量比1cm3木塊的質(zhì)量大),你覺得表格中還應(yīng)該補(bǔ)充一欄什么數(shù)據(jù)?

    (2)補(bǔ)充的這一欄數(shù)據(jù)是如何算出來的?它有什么意義呢?

    經(jīng)過討論,學(xué)生知道分別計(jì)算出1cm3甲、1cm3乙的質(zhì)量,然后應(yīng)用活動(dòng)一的結(jié)論,數(shù)據(jù)大的一方為鐵塊,然后用質(zhì)量除以體積得出1cm3甲、1cm3乙的質(zhì)量,最后一欄應(yīng)填寫質(zhì)量與體積的比值,那就是密度,代表1cm3某物質(zhì)所具有的質(zhì)量.

    設(shè)計(jì)意圖:整個(gè)環(huán)節(jié)二,通過“一認(rèn)、二辨、三探”這一過程,由淺入深,設(shè)置障礙,層層遞進(jìn),啟發(fā)學(xué)生的思維.以區(qū)分鐵塊、木塊這一任務(wù)為導(dǎo)向,將教學(xué)的要求,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求.從知識(shí)的本源出發(fā),符合學(xué)生的認(rèn)知.基于此,學(xué)生通過自我建構(gòu),水到渠成的得到密度這一概念.

    3.學(xué)以致用,首尾呼應(yīng)

    無形中,同學(xué)們已經(jīng)應(yīng)用到了一個(gè)知識(shí)——同種物質(zhì)(銀手鐲與銀),密度相同.確實(shí)如此,密度是物質(zhì)的一種的特性,同種物質(zhì),密度相同,不同種物質(zhì),密度往往不同.利用這一特點(diǎn),可以幫助我們鑒定物質(zhì).

    設(shè)計(jì)意圖:學(xué)以致用,既起到首尾呼應(yīng)的效果,又加深了學(xué)生對(duì)密度的印象,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化.

    二、教學(xué)反思

    傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師通過讓學(xué)生測(cè)量同種物質(zhì)所組成的不同物體的質(zhì)量與體積,然后計(jì)算質(zhì)量與體積的比值,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是一個(gè)定值,在此基礎(chǔ)上,教師提出,我們將物體的質(zhì)量與體積的比值叫做密度.我們應(yīng)該重視知識(shí)的本源,將教學(xué)的要求,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求.鑒于此,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行合理的加工,對(duì)該課的教學(xué)進(jìn)行了重構(gòu),以任務(wù)為導(dǎo)向,層層遞進(jìn),以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果.

    對(duì)于本課密度知識(shí)體系的形成,我放手讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),自行去完成.教師只需從旁點(diǎn)撥.將課堂的自主權(quán)完全交還給學(xué)生,真正體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)為中心”的教育理念.整節(jié)課線條清晰,層層遞進(jìn),體現(xiàn)了“以問題為主線,以探究為載體,以任務(wù)為導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)思路,改變了教師講得多,學(xué)生聽得多的現(xiàn)象,真正讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)就在身邊,感受到科學(xué)的趣味和價(jià)值.

    中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、蘇州大學(xué)教授朱永新認(rèn)為,理想課堂第二重境界是“發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力”.他認(rèn)為,優(yōu)秀的課堂教學(xué),就是要重現(xiàn)這一神奇的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程.由此看來,教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是如何發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物的內(nèi)在魅力.如果我們的教學(xué)真正做到了“探尋知識(shí)的本源,感悟知識(shí)的魅力”,那么,我們的課堂一定會(huì)走出更多熱愛科學(xué)的學(xué)生.

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