數(shù)字教科書的教學(xué)風(fēng)險分析

陳文新

數(shù)字教科書作為數(shù)字時代新型的教材形式,是數(shù)字教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的主要載體。根據(jù)中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳2006年5月印發(fā)的《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》,信息化“充分利用信息技術(shù),開發(fā)利用信息資源,促進信息交流和知識共享,提高經(jīng)濟增長質(zhì)量,推動經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進程”①《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》,中國政府網(wǎng):http://www.gov.cn/test/2009-09/24/content_1425447.htm,2018-10-10.。作為教學(xué)資源的主要載體與教學(xué)過程實施主要工具的數(shù)字化教材,隨著信息化教學(xué)的開展與逐漸深入,也就順理成章地承擔起了互聯(lián)網(wǎng)背景下信息化教學(xué)活動的主要責(zé)任。特別是近年來比較流行的利用移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的智能終端教材,VR、AR技術(shù)融合的數(shù)字教材等更是憑借其智能性與趣味性吸引了一大批追隨者,大大豐富了信息化教學(xué)模式。但在數(shù)字教科書的使用過程中,我們也要深刻認識到由于其自身的技術(shù)特點在教學(xué)活動中給課堂帶來了巨大的沖擊,從而造成了相關(guān)教學(xué)風(fēng)險。要深入了解數(shù)字教科書的使用對課堂教學(xué)活動的沖擊及連鎖產(chǎn)生的教學(xué)風(fēng)險,就要先討論和界定教學(xué)風(fēng)險的內(nèi)涵。

一、數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險的基本內(nèi)涵

在討論教學(xué)風(fēng)險內(nèi)涵時,我們首先要弄清楚“教學(xué)”“風(fēng)險”這兩個概念。關(guān)于“教學(xué)”,古今中外的教育家根據(jù)側(cè)重點不同提出了不同的見解。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出,教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”①夸美紐斯:《大教學(xué)論》,傅任敢譯,教育科學(xué)出版社1999年第5版,第1頁。,認為教學(xué)是最核心的知識傳授活動。美國教育家布魯納認為,“教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對知識體系或者問題的循序漸進的學(xué)習(xí),來提高學(xué)習(xí)中的理解、遷移和轉(zhuǎn)換能力”②布魯納:《教育過程》,邵瑞珍譯,文化教育出版社1982年版,第35頁。。我國著名教育家顧明遠認為“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙邊教和學(xué)的共同活動;是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑”③顧明遠主編:《教育大辭典(第一卷)》,上海教育出版社1990年版,第178頁。。面對眾說紛紜的界定,筆者結(jié)合當今大多數(shù)教育工作者對教學(xué)的理解,認為教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動;是教師根據(jù)教學(xué)目標,有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的雙邊活動。

“風(fēng)險”一詞的定義與教學(xué)一樣,說法比較多,沒有固定的概念。比較普遍的觀點認為風(fēng)險表示“損害的不確定性”,即在某種情況下出現(xiàn)一個對我們無利或不利的結(jié)果。根據(jù)“風(fēng)險是由風(fēng)險因素帶來的,以風(fēng)險事故作為表現(xiàn)形式”④范道津、陳偉珂:《風(fēng)險管理理論與工具》,天津大學(xué)出版社2010年第3版,第2頁。的觀點,風(fēng)險因素、風(fēng)險事故及帶來損害性的結(jié)果共同構(gòu)成了風(fēng)險的存在。就教學(xué)而言,其風(fēng)險因素就是引發(fā)教學(xué)實際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果出現(xiàn)偏差的原因;風(fēng)險事故是引起既定教學(xué)目標未曾實現(xiàn)的直接或間接原因,是使教學(xué)風(fēng)險帶來損失的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性的媒介。就數(shù)字教科書應(yīng)用這一討論語境來講,風(fēng)險就是由“數(shù)字教科書”這個媒介導(dǎo)致的教學(xué)發(fā)生風(fēng)險事故。損害性的結(jié)果就是由數(shù)字教科書教學(xué)所導(dǎo)致的教學(xué)事故帶來的一系列不利的結(jié)果,包括教育公平風(fēng)險、教科書與班級授課制之間穩(wěn)固關(guān)系的破壞等。

綜合“教學(xué)”與“風(fēng)險”,筆者認為數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險就是在使用數(shù)字教科書的過程中,由數(shù)字教科書的技術(shù)或者人為因素引起的對教學(xué)活動的不確定性的損害。具體來講,自2009年新課程改革后,我國的教學(xué)目標變成了“三維教學(xué)目標”,即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)目標的設(shè)定就為考量教學(xué)是否成功提供了一種準則,也就是教學(xué)的實際結(jié)果與教學(xué)最初設(shè)定的預(yù)期目標是否一致,如果一致或結(jié)果超出預(yù)期目標則是成功的教學(xué),如果出現(xiàn)偏差,沒有達到預(yù)期目標則是失敗的教學(xué)。這種偏差或者說不一致就是教學(xué)風(fēng)險。

二、數(shù)字教科書的教學(xué)風(fēng)險表現(xiàn)及特征

不得不承認,手機、iPad等多功能電子設(shè)備的廣泛使用侵蝕著傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣,也在推動著新技術(shù)下的教材改革。但是我們必須認識到數(shù)字教科書對教學(xué)活動的沖擊,其對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段與方法、師生關(guān)系、教學(xué)組織形式都有諸多影響。信息技術(shù)及媒介在為教育和教學(xué)活動提供便利和新鮮血液的同時,也讓我們承受著信息過量、選擇困擾、媒體依賴、信息污染、數(shù)字鴻溝、文化霸權(quán)、隱私泄露和知識產(chǎn)權(quán)等一系列的問題和挑戰(zhàn)。

(一)教學(xué)風(fēng)險表現(xiàn)

1.對“師本”教學(xué)觀的沖擊

教學(xué)觀念具有相對穩(wěn)定性與發(fā)展性。一方面,它是在長期的教學(xué)活動中逐漸形成的,并且對教學(xué)活動有重大影響;另一方面,它又隨著時代的變化不斷更新發(fā)展⑤顧明遠主編:《教育大辭典(第一卷)》,上海教育出版社1990年版,第59頁。。數(shù)字化時代,教師在學(xué)會利用先進技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)時,也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將重心放在“引導(dǎo)”上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。信息化時代下,教學(xué)環(huán)境中的教師不再是單一的個體,他們還需要逐漸走向合作。如果只關(guān)注本學(xué)科的知識而忽視其他相關(guān)學(xué)科知識,只局限于自己的教學(xué)圈子而忽略向其他教師的學(xué)習(xí),終會被時代淘汰。學(xué)會學(xué)習(xí),這也是對教師觀念的挑戰(zhàn)。數(shù)字教科書時代,教師面對的挑戰(zhàn)是全方位的,它需要教師從世界觀到方法論實現(xiàn)一種根本的轉(zhuǎn)換和嚴峻痛苦的自我更新。

2.對“可控”教學(xué)環(huán)境的沖擊

傳統(tǒng)課堂上,教師對教學(xué)環(huán)境具有很強的控制力,但是現(xiàn)在,這種控制力在逐步縮小。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的多樣化發(fā)展,基于“互聯(lián)網(wǎng)+手持終端”的移動教學(xué)模式被廣泛使用,使得教學(xué)手段更加智能化與虛擬化。當今世界,利用iPad或手機終端參與慕課、微課、公開課等課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者與日俱增。學(xué)生可以在課程網(wǎng)絡(luò)資源庫中自由選擇自己喜歡和感興趣的課程,不受時空的限制,還可以在課程上進行討論。原有的班級授課制模式受到強烈的沖擊。

3.對“授-受”教學(xué)過程的沖擊

在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的應(yīng)用過程中,教師主要通過課堂講授提問和小組討論的方式開展教學(xué),手段多為黑板板書。一支粉筆、一塊黑板、一本教材就能夠?qū)⒁惶谜n完整地進行下去。后來隨著多媒體信息技術(shù)的普及與應(yīng)用,逐漸改為PPT播放。在課程設(shè)計上有了些許的創(chuàng)新,教師也逐漸采用圖片、文字、音頻、視頻動畫等相結(jié)合的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,力求實現(xiàn)教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新。數(shù)字教科書的應(yīng)用,使教師的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向依托互聯(lián)網(wǎng)計算機,對學(xué)生進行線上線下的交互式教學(xué)活動。教師可以自己制作數(shù)字教材,也可以依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)軟件和程序在教學(xué)平臺上進行教學(xué)。教學(xué)過程中注重教法,但更注重學(xué)法,注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當然,數(shù)字教科書時代,學(xué)生如果具備一定的自學(xué)能力,也可以利用數(shù)字教材軟件進行自學(xué),通過預(yù)習(xí)、嘗試、討論、練習(xí)、評價等實現(xiàn)對知識的理解與應(yīng)用。

4.對“以情感為紐帶”的傳統(tǒng)師生關(guān)系、生生關(guān)系的沖擊

教學(xué)活動是人與人之間進行溝通交流的活動,最重要的關(guān)系就是師生與生生關(guān)系。紙質(zhì)教材時代,教師通過書本向?qū)W生傳授知識,教師與學(xué)生的關(guān)系以知識和情感進行維系。隨著數(shù)字教材的應(yīng)用,教師不再是知識的唯一來源,以數(shù)字技術(shù)為支撐的教學(xué)活動,使原有的“教師-教材-學(xué)生”的課堂組合變?yōu)榱恕敖處?數(shù)字教材與設(shè)備-學(xué)生”,師生之間的溝通交流以設(shè)備為介質(zhì)進行傳送,缺乏面對面的交流溝通,致使情感交流逐漸減少,導(dǎo)致師生之間的關(guān)系開始變得冷漠,教師在教學(xué)過程中對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的影響力逐漸下降。數(shù)字教科書時代,師生之間的現(xiàn)實互動就會逐漸被弱化,最終使教學(xué)活動這一項帶著情感的人的活動,由于師生過多地將關(guān)注點放在技術(shù)上,放在工具理性主義上而變?yōu)椤盁o人”的存在。技術(shù)破壞了聯(lián)系學(xué)生與教師之間的那根紐帶。學(xué)生對教師的依戀變?yōu)榱藢W(xué)生與教師對技術(shù)的依戀。所以說,數(shù)字教科書雖然為師生之間的溝通提供了便利,但是也使得他們之間的關(guān)系日漸疏遠、冷漠。

同伴的影響是很大的,榜樣的力量也是巨大的。雖然數(shù)字教科書帶來了強有力的溝通功能,學(xué)生可以通過即時的對話功能或留言功能與同學(xué)進行溝通,但是看似互動頻繁的背后隱藏的是漸行漸遠的同學(xué)關(guān)系。

5.對教學(xué)效率的沖擊

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)進度進行把控,教師可以根據(jù)教學(xué)目標和課程設(shè)計,有計劃地開展教學(xué)。數(shù)字教材在研發(fā)過程中,著重依賴的是技術(shù)人員,但是這些技術(shù)人員對于教育本身的規(guī)律卻知之甚少,對于預(yù)先編排的教材程序和教學(xué)內(nèi)容并不了解,因此在教學(xué)過程中的互動和交流就達不到理想的狀態(tài),無法實現(xiàn)師生之間互動的無縫銜接。學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中對某一個知識點不是很了解,或者有不同的想法,但是卻無法通過教材與教師進行溝通,影響學(xué)習(xí)效率。

6.對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

關(guān)于教學(xué)模式的概念有多種詮釋,布魯斯·喬伊斯和韋爾認為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”①布魯斯·喬伊斯、瑪莎·韋爾、艾米莉·卡爾霍恩:《教學(xué)模式(第八版)》,蘭英等譯,中國人民大學(xué)出版社2014年第6版,第15頁。,我國《教育大辭典》認為教學(xué)模式是“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)人物的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)”②顧明遠:《教育大辭典》(第一卷),上海教育出版社1990年版,第165頁。,另有學(xué)者認為教學(xué)模式是一種溝通教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)策略的中介,一套較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動程序等。無論作何種解說,教學(xué)模式都是具有理論基礎(chǔ)的,而且教學(xué)模式的形成并非一蹴而就,必須經(jīng)過多次的教學(xué)實踐且符合教學(xué)實際情況。同時,教學(xué)模式具有相對穩(wěn)定性,不能在短時間內(nèi)進行較大的變動。數(shù)字教科書的應(yīng)用,對現(xiàn)有穩(wěn)定的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定程度的沖擊。

(二)教學(xué)風(fēng)險的特征

縱觀以上這些風(fēng)險表現(xiàn),我們可以將數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險特征概況為以下兩方面:

1.教學(xué)風(fēng)險具有依附性

風(fēng)險并非獨立存在,而是依附在教學(xué)活動之中,伴隨著教學(xué)活動的存在而存在,并不能脫離教學(xué)這項活動。教學(xué)活動是風(fēng)險存在的環(huán)境與土壤,如果不存在教學(xué)活動,那么風(fēng)險也就不可能發(fā)生了。數(shù)字教科書的教學(xué)風(fēng)險自數(shù)字教科書運用伊始便存在。數(shù)字教科書的游戲性、資源共享性、互動性、開放性等特征都在一定程度上蘊含著教學(xué)風(fēng)險。從另一個角度看,這種教學(xué)風(fēng)險的依附性存在于教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方方面面。

首先,教學(xué)風(fēng)險依附于教學(xué)方法。隨著數(shù)字教科書的應(yīng)用,教師在課堂上為了充分吸引學(xué)生,會竭盡所能地使用充滿趣味性的小視頻、富有挑戰(zhàn)性或獎勵性的游戲引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動性。但是,在應(yīng)用數(shù)字教科書的過程中,教師也極易出現(xiàn)本末倒置的狀況,將教學(xué)的重點放在炫酷的教學(xué)方法,而不是使學(xué)生將關(guān)注點更多地放在知識的學(xué)習(xí)理解與應(yīng)用之中。

其次,教學(xué)風(fēng)險依附于教學(xué)組織形式。從教學(xué)組織上看,傳統(tǒng)教科書的教學(xué)組織形式是班級授課制。數(shù)字教科書的應(yīng)用打破了這種單一模式,使教學(xué)組織更加多樣化、個性化。以現(xiàn)在比較流行的完整的網(wǎng)絡(luò)課程為例,學(xué)生只要在平臺上注冊賬號,就可以馬上進入系統(tǒng)進行課程學(xué)習(xí),而且可以在課程有效期內(nèi)隨時隨地進行學(xué)習(xí),不受傳統(tǒng)課程一致性和統(tǒng)一性的限制。對學(xué)生來講,他與授課教師形成了一對一的課堂,就教師來講,他與多個學(xué)生形成了一對多的課堂。這種教學(xué)風(fēng)險在這樣的組織結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生,如果脫離這種形式,風(fēng)險便失去了潛在的可能性。

最后,教學(xué)風(fēng)險依附于教學(xué)評價中。教學(xué)評價是對教學(xué)過程和結(jié)果進行的判斷,主要是對教師的教和學(xué)生的學(xué)進行評價。通過教學(xué)評價,可以對教學(xué)起到診斷、調(diào)節(jié)和激勵作用。數(shù)字教科書時代,教學(xué)評價關(guān)注點更多地放在過程性評價上,評價的主動權(quán)掌握在教師和學(xué)生雙方手中,學(xué)生可以依據(jù)自己上課的體驗和學(xué)習(xí)效果對教師進行評價,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)態(tài)度等進行客觀公正的評價,并給予相應(yīng)的學(xué)分。數(shù)字教科書時代的教學(xué)風(fēng)險就依附在師生雙方之中。

2.教學(xué)風(fēng)險具有不可預(yù)知性

正因為教學(xué)風(fēng)險依附于教學(xué)活動而存在,教學(xué)活動是一個動態(tài)過程,教學(xué)過程中風(fēng)險具有客觀存在性和不可預(yù)知性?？陀^存在性是我們清醒意識到風(fēng)險的存在。由于“任何風(fēng)險事故的發(fā)生都是諸多因素共同作用的結(jié)果,其中單個因素的出現(xiàn)本身就具有偶然性,而且單個因素作用的時間、點、方向、順序和強度等只有在一定條件下才導(dǎo)致事故發(fā)生”③范道津、陳偉珂:《風(fēng)險管理理論與工具》,天津大學(xué)出版社2010年版,第9頁。,因此風(fēng)險具有不可預(yù)知性。同理,具體教學(xué)風(fēng)險在什么時候出現(xiàn)、在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)、以何種形式出現(xiàn)、造成的損害強度如何等都具有不可預(yù)知性。

三、數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險產(chǎn)生的原因

數(shù)字教科書除了擁有紙質(zhì)教材閱讀與教學(xué)的基本功能外,還具有富媒性與定制性、關(guān)聯(lián)性與開放性、互動性與自主性、多樣性與移動性等特征。

針對數(shù)字教科書這些特點,結(jié)合其在教學(xué)課堂中的風(fēng)險表現(xiàn),我們可以依次分析出這些教學(xué)風(fēng)險產(chǎn)生的原因:第一,數(shù)字教科書的富媒性雖然能在教學(xué)過程中增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化,但是與之伴隨的游戲性容易使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題。第二,數(shù)字教科書的定制性雖然一定程度上關(guān)照了學(xué)生個體性,但是這種定制是所謂的專家學(xué)者進行的定制,并不具有普遍適用性。而且,現(xiàn)在國內(nèi)缺乏這種定制標準,導(dǎo)致數(shù)字教材的標準不一,影響教學(xué)。第三,數(shù)字教科書的開放性雖然能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行擴展,拓展學(xué)生的見識,但是教師和學(xué)生在獲取信息的同時也要共享自己的部分信息,師生的隱私受到威脅。第四,數(shù)字教科書的互動性雖然能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動、生生互動、人機互動,然而也在一定程度上影響教學(xué)活動的穩(wěn)定性。第五,數(shù)字教科書的自主性雖然關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)活動中的重要性,然而過度依賴會影響缺乏自控能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、數(shù)字教科書的教學(xué)風(fēng)險防控

(一)增強教學(xué)主體的風(fēng)險意識

風(fēng)險意識是人們從一系列災(zāi)難性實踐反思中產(chǎn)生出來的一種反思意識。風(fēng)險意識與可能性和不確定性密不可分,風(fēng)險意識也是人自身行為中的不確定性因素的思想觀念。①楊哲、張潤昊:《創(chuàng)新思維與能力開發(fā)》,南京大學(xué)出版社2016年版,第61頁。數(shù)字教科書的介入使得教學(xué)活動的風(fēng)險增加,教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,需要增強風(fēng)險意識,以應(yīng)對數(shù)字教科書的風(fēng)險。

一方面,師生不應(yīng)迷信和迷戀數(shù)字教科書。教學(xué)過程中,數(shù)字教科書及其相關(guān)技術(shù)的使用并非越多越好,而應(yīng)當適度。數(shù)字教科書雖然能夠讓教學(xué)活動更加生動,可以使得教學(xué)活動以直觀、簡約的方式進行,能夠在一定程度上促進師生之間的交流,也可以在一定程度上加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,提高學(xué)習(xí)效率,但是由于教學(xué)活動是人與人之間的交流活動,具有典型的復(fù)雜特性和人文特性,有諸多因素和影響難以預(yù)見,這就使得數(shù)字教科書的運用存在諸多的不確定因素,而這種不確定因素的影響是一把“雙刃劍”,即有可能起到正面的推動作用,也有可能具有負面的消極影響,因此會進一步增加教學(xué)活動及其效果的不確定性。調(diào)查表明,有65.1%的教師從來沒有意識到信息技術(shù)應(yīng)用的負面效應(yīng)。②蔣立兵:《現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的倫理訴求及理性回歸》,《中國教育學(xué)刊》2016年第10期。

另一方面,應(yīng)培育師生的信息風(fēng)險意識和信息道德意識。數(shù)字教科書作為承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的電子化產(chǎn)品,其本質(zhì)特征在于其非紙質(zhì)文本的信息樣式,而數(shù)字教科書引發(fā)的風(fēng)險正是信息風(fēng)險的一種表現(xiàn)。在教學(xué)過程中,師生應(yīng)該通過各種途徑培養(yǎng)對數(shù)字教科書的警覺和敏感,同時師生需要有意識地培育信息道德觀念。當教師在信息道德框架下能有效自律和監(jiān)控,才能有效控制和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的信息道德,然而我們在這方面的實踐還很欠缺,信息道德問題還未引起足夠的重視?？傊?信息道德的養(yǎng)成和信息風(fēng)險意識的培育都是數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險規(guī)避中必須充分考慮并著手解決的問題。

(二)充分考慮數(shù)字教科書與教學(xué)活動之間的融合與必要張力

數(shù)字教科書作為豐富紙質(zhì)教科書形式的一種新技術(shù)、新手段,其本身是一種價值中立的產(chǎn)品,如果脫離教科書內(nèi)容來看的話,數(shù)字教科書運用的質(zhì)量更多地取決于使用數(shù)字教科書的師生雙方,其本身蘊含的教學(xué)價值,也只有在數(shù)字教科書被師生選取并運用到課堂教學(xué)之中才能表現(xiàn)出來,由此,我們防治數(shù)字教科書的教學(xué)風(fēng)險就需要考慮兩個方面:其一是促進數(shù)字教科書與教學(xué)活動之間的融合,其二是要保持數(shù)字教科書與教學(xué)活動之間的距離感和張力。

一方面,充分考慮數(shù)字教科書與教學(xué)活動之間的融合。信息時代的課堂革命已經(jīng)出現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法都在發(fā)生“靜悄悄的革命”,數(shù)字教科書需要與課堂緊緊融合在一起,尤其是數(shù)字教科書內(nèi)容的選編更應(yīng)該適合課堂教學(xué)的需要,使得數(shù)字教科書與教學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)深度融合。顯然,這種深度融合對教學(xué)活動具有重要意義,因為技術(shù)運用到教學(xué)工作后,不同教師在實施教學(xué)活動中都有了更加堅實的依靠。①曲中林、胡海建:《教學(xué)技術(shù)是有效教學(xué)的“利器”:與葉波博士商榷》,《中國教育學(xué)刊》2015年第2期。由此看來,數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險的防范應(yīng)采取更加包容的態(tài)度,用數(shù)字教科書本身的發(fā)展來預(yù)防甚至抵消數(shù)字教科書可能帶來的風(fēng)險,這是一種“以進為進”的數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險防范態(tài)度。

另一方面,保持數(shù)字教科書與教學(xué)活動之間的必要張力。數(shù)字教科書應(yīng)該與教學(xué)活動融合,但是數(shù)字教科書與教學(xué)活動的融合是有前提和條件的,即數(shù)字教科書應(yīng)該與教學(xué)活動之間有一定區(qū)隔,應(yīng)該保持一定的張力,這是由數(shù)字教科書的工具屬性所決定的。由于數(shù)字教科書與教學(xué)活動之間存在內(nèi)在矛盾和沖突,具體表現(xiàn)在數(shù)字教科書的工具性和無限聯(lián)結(jié)性特點、與教學(xué)活動的高度復(fù)雜性之間的矛盾和沖突、數(shù)字教科書的技術(shù)特質(zhì)與教學(xué)活動的人文特性之間的內(nèi)在矛盾和沖突等。因此,為了規(guī)避數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險,就需要保持數(shù)字教科書與教學(xué)活動之間的適當隔離和張力,這是合理運用數(shù)字教科書的前提和基礎(chǔ),也是使用和分析數(shù)字教科書的基本前提。當數(shù)字教科書與教學(xué)活動之間的張力消失時,它們的融合也就失去了前提,同時正是因為這種張力的存在,其技術(shù)的負效應(yīng)才更加明顯地暴露出來,②杜尚榮、李森:《論教學(xué)的技術(shù)風(fēng)險及其防控策略》,《當代教育科學(xué)》2017年第6期。進而引起人們的高度重視。數(shù)字教科書作為教科書的一種新技術(shù)形式和工具載體,如果失去了與教學(xué)活動之間的必要張力和區(qū)隔,教學(xué)活動就可能走向極端。這也正是一種“以退為進”的數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險防范態(tài)度。

(三)構(gòu)筑數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險防控系統(tǒng)

數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險具有不確定性的特征,既有可能發(fā)生,也有可能不會發(fā)生,面對這種不確定性,需要做好必要的防范措施,不能任由風(fēng)險聚集,引發(fā)更加嚴重的系統(tǒng)性風(fēng)險。

第一,組建數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險防控機構(gòu)。數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險防控需要由具體機構(gòu)來落實,因此學(xué)校需要組織相應(yīng)機構(gòu)來負責(zé)該領(lǐng)域的風(fēng)險防控。一般來看,機構(gòu)組織主要有三種模式,包括直線制、職能制和直線-職能制。③伍愛:《現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)》,暨南大學(xué)出版社2009年版,第58頁。一般規(guī)模較小的學(xué)校采用直線制的較多,而規(guī)模較大的學(xué)校,尤其是高等院校采取職能制或直線-職能制的較多。但是不論怎樣,都需要專門機構(gòu)或人員負責(zé)教學(xué)風(fēng)險防范,中小學(xué)校一般由校長或主管教學(xué)副校長牽頭組建相應(yīng)機構(gòu),并配備相應(yīng)的工作人員予以落實。

第二,加強數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險識別。數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險主要來自于數(shù)字教科書和教學(xué)活動兩大方面。進行風(fēng)險識別有多種方法,其中較為常見的有流程圖法、現(xiàn)場調(diào)查、歷史損失統(tǒng)計以及財務(wù)報表分析等④李曉林:《風(fēng)險管理》,中囯財政經(jīng)濟出版社2001年版,第52頁。,具體到數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險分析的方法有⑤王健康:《教學(xué)風(fēng)險管理研究》,湖南師范大學(xué)出版社2012年版,第84頁。:(1)現(xiàn)場調(diào)查法。深入數(shù)字教科書使用的第一線,尤其是調(diào)查教師和學(xué)生實際使用數(shù)字教科書的具體行為和方式,通過定性分析和定量統(tǒng)計的方式發(fā)現(xiàn)和識別潛在的風(fēng)險。(2)流程圖法。這種方法主要是通過繪制數(shù)字教科書教學(xué)管理的流程圖,監(jiān)控數(shù)字教科書的教學(xué)管理來識別數(shù)字教科書的教學(xué)風(fēng)險,主要步驟是繪制教學(xué)管理流程圖并對流程圖進行分析,而流程圖又有許多種類,如內(nèi)外部流程圖、實物/價值流程圖等等。(3)損失清單法。列出數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險清單,主要由專業(yè)人員設(shè)計相應(yīng)的風(fēng)險標準,通過制定問卷和表格,全面詳實地列出可能的數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險。

第三,構(gòu)建數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險評估系統(tǒng)。數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險評估系統(tǒng)主要是對數(shù)字教科書可能造成的教學(xué)風(fēng)險進行定性或定量的評估。數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險評估系統(tǒng)一般由數(shù)字教科書的使用可能造成的教學(xué)活動的損失形態(tài)、原因及評價方式等構(gòu)成。一般來說,數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險的評估系統(tǒng)構(gòu)建包括:確定風(fēng)險評估對象、定性和定量估算風(fēng)險損失、分析風(fēng)險承受能力、確定教學(xué)風(fēng)險消減和控制的優(yōu)先等級、制定不同層次風(fēng)險控制手段、推薦必要的風(fēng)險消減策略等基本步驟。

第四,優(yōu)化數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險決策機制。數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險決策機制是指學(xué)校組織或者學(xué)校成員個體,為了實現(xiàn)最小成本達到最大的教學(xué)行為的目標,通過對數(shù)字教科書在教學(xué)活動中使用的考察,發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動過程中可能存在的風(fēng)險,并且對教學(xué)風(fēng)險進行有效管理的一整套措施。為了實現(xiàn)優(yōu)化數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險的決策機制,有必要從管理者的源頭開始編制系統(tǒng)的風(fēng)險管理計劃方案,對數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險進行定性和定量化計量,有效擬定針對性的風(fēng)險處理方案。

第五,實施數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險防控效果評價。一般來說,風(fēng)險防控效果評價主要是比較不同風(fēng)險防控方案,將預(yù)先設(shè)定的風(fēng)險防控目標和實際風(fēng)險防控結(jié)果進行契合度的比較。數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險防控效益的大小取決于能否以最小風(fēng)險成本獲得最大的安全保障,此外,還應(yīng)該綜合考慮風(fēng)險防控目標的一致性及措施的有效性和可操作性等因素。數(shù)字教科書教學(xué)風(fēng)險防控效果評價一般包括評價防控體系的深入性、完備性及防控的實效性、效果的可持續(xù)等多個指標。

總之,數(shù)字教科書的應(yīng)用使教師權(quán)威性減弱、教師對教學(xué)過程的控制力下降,與之相匹配的學(xué)生對教學(xué)活動的控制力明顯上升。這使得教師與學(xué)生之間原本近距離的活動中間出現(xiàn)了無數(shù)個潛在的影響因子。相較于美國、日本等發(fā)達國家,我國數(shù)字教科書還處于初步發(fā)展階段,我們在資源整合、融合市場創(chuàng)新與教學(xué)、評價標準、終端設(shè)備、服務(wù)平臺、教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新改革方面都還不是很成熟,這些都會加劇教學(xué)風(fēng)險的產(chǎn)生。由于風(fēng)險一直都是潛在的,我們不確定其出現(xiàn)的時間和形態(tài),只能通過增強風(fēng)險的預(yù)見能力而盡量做到防患于未然。