高校手語課程實踐教學研究

張百慧 劉 宇 周姊毓

（1.3.綏化學院教育學院；2.綏化學院國有資產(chǎn)管理處 黑龍江綏化 152000）

中國十世界上人口最多的國家，也有著全世界最為龐大的聽障群體。根據(jù)第六次全國人口普查及第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，推算2010年末我國殘疾人總?cè)藬?shù)8502萬人，其中聽力殘疾2054萬人。[1]為輔助聽障人群接受與表達信息，手語教育成為了重要途徑之一。在特殊身體條件的限制下，聽障群體無法通過正常的語言交流與他人進行溝通，此時就需要運用手語這門語言。在我國，很多特殊院校開始了手語課程，然而受到起步較晚的影響，手語課程在教學過程中依然存在一些問題，特別是實踐教學環(huán)節(jié)的效果并不理想。針對此，關(guān)于高校手語課程實踐教學的研究與改進具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高校手語課程實踐教學存在的問題

（一）缺少專業(yè)教材。現(xiàn)階段，隨著黨和國家對特殊教育的日益重視，現(xiàn)今我國的特殊教育展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢，目前開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校已達70余所。[2]在這些學校中絕大多數(shù)開設(shè)了相關(guān)的手語課程，但全國卻沒有通用的教學大綱以及系統(tǒng)性的手語教材。由華夏出版社出版的《中國手語》仍然是發(fā)行量較高的書籍。從特點上看，此書具有手語詞典的性質(zhì)。很多省市殘聯(lián)系統(tǒng)在當?shù)厥终Z課程教育中都以此為基礎(chǔ)編寫相關(guān)教材，其中很多內(nèi)容都是完全照搬。正是因此，手語教材的單一造成手語教學方式無法得到改進，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)缺乏有效的理論知識，進而導致實踐教學效果不甚理想。而諸如鄭璇教授主編的《手語基礎(chǔ)教程》等一類既包含手語語言學知識又更貼近手語實用溝通技巧的書籍似乎更具備手語教材的性質(zhì)。2019年10月由華夏出版社出版的《國家通用手語詞典》是對《中國手語》一書的全面修訂，以國家語言文字規(guī)范《國家通用手語常用詞表》為基礎(chǔ)。是《國家手語和盲文規(guī)范化行動計劃（2015—2020年）》的重要成果，是聽力殘疾人、聽力殘疾人工作者、廣大手語學習愛好者必備的工具書。但這套詞典宣傳和推廣時間尚短，所以目前各地從業(yè)人員所使用的手語未能很好地和通用手語對接，翻譯過程中手勢不統(tǒng)一、可懂度偏低的問題較為突出。[3]其實無論是什么課程，其選擇的教材內(nèi)容的合理性、充實性決定了這門課程的教學效果，這一點對于特殊教育領(lǐng)域尤為關(guān)鍵。如果手語課程專業(yè)教材依然得不到改進與完善，那么高校手語實踐教學環(huán)節(jié)就會長期處于缺乏理論指導的困境當中，難以取得突破與發(fā)展，最終失去實際意義。

（二）教師整體專業(yè)技能水平差距較大。不可否認，在我國，手語課程的發(fā)展時間并不長，手語教學在很多方面都存在不完善的地方。以手語教師隊伍建設(shè)為例，聽人教師數(shù)量遠高于聾人教師，目前很多高校手語教師整體的水平也并不高。有的教師對手語課程教學的認識與理解并不到位，缺少教學經(jīng)驗，無法將理論與實踐聯(lián)系到一起，進而導致實踐教學效果不甚理想。甚至個別教師并不是出身于特殊教育專業(yè)領(lǐng)域，他們在該專業(yè)文化領(lǐng)域的知識儲備并不夠，對于手語這門視覺語言了解的不夠深入。其實手語在表達過程中不僅包括雙手本身的動作，還有頭部的移動、表情和口型的變化、身體姿態(tài)的改變等都能影響意義的傳達，這些在手語語言學中被稱為非手控特征。[4]很多教師并不能真正理解其實質(zhì)內(nèi)涵，更別提聾人文化以及聾人手語表達特征了。他們很少走進聾人社會，這也給這部分教師的教學水平的提升帶來了限制與阻礙。不管是哪門語言，如果想要在學習中取得成果，就需要處于一個真實的語言環(huán)境中，置身其中才能獲取交際能力。當手語教師不了解聾人的語言習慣時，那么其采用的教學方式也自然無法與實際接軌，最終也就難以保證教學的有效性。在此背景下，作為高校手語課程教學教師，必須致力于自身專業(yè)技能的提升，更多的去接觸手語課程專業(yè)文化領(lǐng)域，否則是無法將自身技能融入到課程實踐教學當中的，并且談不上改善教學效果。

（三）教學方式不靈活。對于實踐教學而言，靈活的教學方法是取得成功的關(guān)鍵，如果教學方式過于單一、死板，學生也無法從教學中獲取與消化具體的知識內(nèi)容。當教材內(nèi)容相同時，如果能夠?qū)?chuàng)新元素融入到教學當中，自然就可以取得比較理想的教學效果。然而在我國高校手語課程實踐教學中，由于缺乏完善的教學體系，很多手語教學的教學方式并不靈活，具體可以從以下幾個方面得到表現(xiàn)：

從教師角度而言，目前我國大部分高校手語課程教學都是采用單線輸送式教學，此問題在聽人手語教師中表現(xiàn)較為突出。在實踐教學環(huán)節(jié)，學生大多都是跟著教師的手語動作進行模仿。這種單一的教學方式難以激發(fā)學生的學習積極性，隨著教學的深入，學生與教師之間的交流與溝通就會逐漸喪失，即便掌握手語教學內(nèi)容，也沒有真正領(lǐng)悟到手語學習的方法，這對于他們未來從事手語專業(yè)領(lǐng)域工作或者運用手語進行交流而言無疑有著消極的影響。并且這種教學模式?jīng)]有突出學生在教學中的主體地位，他們往往被動的跟著教師的節(jié)奏進行學習，整個教學過程中沒有進行過自主自考，最后取得的教學效果也無法達到理想狀態(tài)。

從學生角度而言，有一部分學生在學習手語之初僅僅是興趣使然，而手語課程也涉及到很多詞匯，隨著教學進程的推進，手語課程的學習難度也會越來越高，此時如果不能夠為學生提供正確引導，那么學生的學習信心就會受到打擊，最后選擇退出手語課程學習的行列。很多高校并沒有重視這一點，在手語課程實踐教學環(huán)節(jié)，教師并沒有將在理論環(huán)節(jié)學習的知識融入到教學當中，進而很多學生無法做到理論與實踐的結(jié)合，難以通過手語來翻譯相對應(yīng)的語言，進而導致考試成績不理想，即使獲取了高分或者拿到手語“從業(yè)證書”，也存在高分低能的表現(xiàn)。

（四）學生實踐體驗感弱。聾人博士楊軍輝老師將手語定義為，手語是人們在聾人環(huán)境中使用的手的形狀、移動、位置、手掌朝向，配合面部表情和身體姿態(tài)（有時也配合口型），按照一定的語法規(guī)則來表達特定意思的交際工具。相較于有聲語言，手語的靈活性與擴展性非常強，這也決定了手語課程實踐教學環(huán)節(jié)在整個教學中占據(jù)著重要的地位。學習手語需要有特殊的語言環(huán)境，在教學中，教師應(yīng)致力于營造語境，如此才能夠達到應(yīng)有的教學效果。正是如此，手語課程實踐教學的開展需要教師充分了解該專業(yè)領(lǐng)域的文化，并在聾人社會有較多的經(jīng)歷，具備較高的手語交流能力。然而，根據(jù)我國高校手語課程教學現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多聽人教師并沒有運用過恰當?shù)那榫罢Z境的方式。正如上文所述，很多教師對手語專業(yè)領(lǐng)域文化的了解并不深入，有的教師甚至就沒有接觸過聾人社會，不知道他們真實的生活狀態(tài)，進而在教學中也無法營造相應(yīng)的語言環(huán)境。就客觀上來講，在很多學校，手語教學依然以課堂教學作為主要教學陣地，學生并沒有機會與平臺去參與到手語實踐的學習當中，他們只有依靠手語教材來學習手語，實踐體驗非常匱乏，這也就導致學生的手語實際運用能力有所確實，難以做到學以致用。

二、高校手語課程實踐教學的改進對策

（一）完善手語教材，豐富師生視野。針對現(xiàn)階段我國高校手語教材單一的問題，為了推進教學發(fā)展，改善實踐教學效果，高校可以選擇自行編寫教材的方式。在教學實踐中，學校可以結(jié)合大學生實際情況與學習需求，對現(xiàn)有教科書進行改編或者重新編寫，確保教材與教學實際相符合。在編寫教材時，應(yīng)該對手語的地域性特點予以充分考慮，同時也要結(jié)合初學者的實際水平，按照手語課程實踐教學大綱要求，更多的將手語學習方法與技巧融入其中，同時也要采用詳細的講解與說明來展示聾人文化知識。此外，手語也需要結(jié)合自身特點與需求，在教材編寫中融入更多專業(yè)性、綜合性元素，甚至聘請具有較高語言水平以及聘請手語是第一語言的聾人參與到教材編寫中。只有如此，手語教材才能夠真正為實踐教學提供有效的指導，進而改善教學效果。

（二）優(yōu)化師資隊伍，提升專業(yè)化水平。根據(jù)目前手語教學中出現(xiàn)的問題，各類院校應(yīng)率先考慮招收部分優(yōu)秀聾人教師，在手語教學中從聾人角度出發(fā)，講授聾人文化與聾人手語。針對部分院校無聾人教師的情況，可適當加大聽人教師手語專業(yè)技能培訓力度，也可聘請聾人專家為聽人教師講授聾人文化，使其充分了解并為其提供其走進聾人社會的機會。建議學校應(yīng)更新手語實驗室設(shè)備，打造一個集教學、自我訓練和能力檢測的多功能智能平臺，運用現(xiàn)代化設(shè)施豐富手語教學，夯實教師手語基礎(chǔ)技能。同時二級學院要重視手語教師的職后培養(yǎng)，鼓勵教師外出交流學習[2]，豐富教師視野，提升專業(yè)技能。建議從事手語教學工作的教師，多參與國內(nèi)各地舉辦的聾人活動及手語會議，了解不同地區(qū)聾人習慣用語，在活動中自我總結(jié)各地手語特征，通過實際交流提升自己的手語溝通技能。通過手語會議的舉辦，可了解目前國內(nèi)手語研究領(lǐng)域，從中總結(jié)并探索適合本院校手語人才培養(yǎng)的方式，從根本上改變手語教師隊伍水平參差不齊的現(xiàn)象。

（三）改進教學方法，注重學生主體地位。正如上文所述，科學、靈活的教學方法可以改進手語課程實踐教學的效果。而為了改進教學方法，就必須注重以下幾方面內(nèi)容：首先，在對學生進行手語教學前，應(yīng)對其學科背景予以考慮與分析。從黨的十七大“關(guān)心特殊教育”、十八大“支持特殊教育”、十九大“辦好特殊教育”，可以看出黨和國家對特殊教育的重視程度和支持力度在不斷加大。在這樣的發(fā)展背景下，各類設(shè)有特殊教育專業(yè)的院校招生規(guī)模將不斷擴大，越來越多的學生涌入學校接受高等教育，學校在面對手語水平各異的學生時必須選擇科學的教學方法，考慮他們的個體差異的同時，讓每一個學生都能夠?qū)κ终Z專業(yè)文化有所認識與了解。其次，站在手語教師的角度，在教學中他們需要充分重視學生的主體地位，營造真實、逼真的語言環(huán)境，讓學生主動參與到教學當中。特別是實踐教學環(huán)節(jié)教師不能夠只是簡單的重復(fù)手語動作讓學生進行模仿，而是要通過實物、課堂游戲等形式，增強學生的手語實踐體驗，促使學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實踐當中，讓實踐教學真正發(fā)揮作用。例如，在課堂上設(shè)置一些真實性聾人學習、生活等情境來學習和使用手語，在教學過程中，教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有聾人情感色彩的，以聾人形象為主體的具體場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解手語，形成手語技能[5]。目前國內(nèi)招收聽障學生的高校有很多，以筆者所在的綏化學院為例，在實踐教學中手語教師將聾人學生帶入聽人學生課堂（或?qū)⒙犎藢W生帶入聾人學生課堂），為學生創(chuàng)設(shè)手語溝通交流環(huán)境，分組交流。聽人學生可了解聾人手語習慣及打法，在實際交流中，發(fā)現(xiàn)問題，提高解決實際溝通問題的能力。從聾人角度來看，可提升學生的自信心與表達夙愿，真正讓兩部分學生互相融合、學以致用。

（四）運用先進技術(shù)，提高學生實踐能力?？茖W技術(shù)的發(fā)展也推動者教育領(lǐng)域的進步，在高校手語課程實踐教學環(huán)節(jié)，也可以對一些先進的教學技術(shù)加以利用。以多媒體技術(shù)為例，在教學環(huán)節(jié)手語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集手語教學資源，采用多媒體課件，生動、形象的展示出出來，使手語這門語言的視覺性特點得到充分發(fā)揮。通過多媒體教學，學生在學習手語的語境也變得更加生動，同時也可以了解到更多的手語專業(yè)領(lǐng)域的文化，對于提高學生的手語學習能力與實際運用能力而言有著十分積極的影響。例如，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，由于多媒體具有直觀、形象的優(yōu)勢，給手語課程教學帶來不一樣的變革。利用多媒體創(chuàng)設(shè)手語情境，改變了學生在手語學習中作為旁觀者的角色，讓學生一躍上升為參與者，更具主動性地學習及訓練[6]。綏化學院學生在手語學習過程中，教師利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)教學與手語溝通情境，學生結(jié)合PPT、文字、圖片、聲音等資料多方位接收感官刺激，更加直觀及主動的參與學習。此外學生不僅可以從網(wǎng)絡(luò)中學習不同地區(qū)聾人老師的地方手語表達技巧，還可以在課外環(huán)節(jié)，由教師組織并帶領(lǐng)聾人學生及聽人學生，進行多媒體手語資源的開發(fā)，現(xiàn)階段已制作不同的手語小視頻，如聽障幼兒手語故事、手語與傳統(tǒng)文化等專欄。在編排與拍攝過程中，學習手語、提高學生的團隊合作意識、提升其創(chuàng)造力，將所學的知識運用到多媒體手語資源的開發(fā)中，切實為地方社會服務(wù)。

三、結(jié)語

綜上所述，目前我國高校手語課程實踐教學環(huán)節(jié)依然存在一些問題與不足，針對此，高校手語專業(yè)教育工作者應(yīng)針對這些問題展開深入研究，并結(jié)合實際情況，提出相應(yīng)的改進對策與方法，以此增強手語教學效果，推動教學發(fā)展。