紅色經(jīng)典文獻(xiàn)融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

梁 罡

(廣西民族大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530006)

紅色經(jīng)典文獻(xiàn)反映了中國(guó)共產(chǎn)黨自成立以來，領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放和國(guó)家富強(qiáng)、人民富裕的歷史進(jìn)程，是中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期的革命、建設(shè)和改革過程中形成的思想內(nèi)核和精神積淀。紅色經(jīng)典文獻(xiàn)是輔助“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)課進(jìn)行課堂教學(xué)的重要工具和理論基礎(chǔ)。以紅色經(jīng)典文獻(xiàn)作為“綱要”導(dǎo)讀課程的切入點(diǎn)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要運(yùn)用系統(tǒng)的方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的不僅在于能豐富“綱要”課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，還在于能提高教師教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要遵循一定的原則，有目的地選擇紅色經(jīng)典文獻(xiàn)資源，并將文獻(xiàn)與教材內(nèi)容相結(jié)合，最終達(dá)到以紅色經(jīng)典文獻(xiàn)引領(lǐng)“綱要”課課堂教學(xué)的效果。

一、紅色經(jīng)典文獻(xiàn)融入“綱要”課教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

在進(jìn)行紅色經(jīng)典文獻(xiàn)融入“綱要”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先需要解決的問題就是確定教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。這里所說的目標(biāo)，不是指教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容里必要的每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，而是貫穿于完整課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)。其目標(biāo)指向包括提高課程教學(xué)效率和教學(xué)效果、提升教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩方面的內(nèi)容。

(一)教學(xué)效果目標(biāo)

將紅色經(jīng)典文獻(xiàn)融入“綱要”課程，需要借助龐大的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)庫(kù)，在其中選擇與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)，擴(kuò)寬“綱要”課程理論資料來源，豐富教學(xué)內(nèi)容。除此之外，采取紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，以此來實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)效果目標(biāo)。

1.補(bǔ)充教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。一般而言，紅色經(jīng)典文獻(xiàn)形成于中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)革命、建設(shè)和改革的各個(gè)時(shí)期，具有歷史性、獨(dú)特性和時(shí)代性等特征。既包括不同歷史時(shí)期的黨的重要文獻(xiàn)和決議、黨和國(guó)家主要領(lǐng)導(dǎo)人的著作和講話，還包括富含革命歷史資源的報(bào)刊、書籍和文件等。可以說，紅色經(jīng)典文獻(xiàn)是非常龐大的教學(xué)素材庫(kù)，為大學(xué)思政課特別是“綱要”課教學(xué)提供了非常重要的教學(xué)資源。紅色經(jīng)典文獻(xiàn)和中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的時(shí)間線和相關(guān)內(nèi)容有諸多重合之處，選擇紅色經(jīng)典文獻(xiàn)作為“綱要”課導(dǎo)讀素材既貼合課本，又能擴(kuò)展課程內(nèi)容的外延，豐富教學(xué)內(nèi)容。這不僅能為教師提供更多的教學(xué)線索，增加“綱要”課的教學(xué)亮點(diǎn)，又能為學(xué)生提供更加開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其獲得更可靠的歷史信息。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要在理解授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依照一定的原則選擇最適合本章節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)讀素材。這些導(dǎo)讀素材既可以選擇教材里提到但沒有詳細(xì)講解的文章，也可以選擇和授課內(nèi)容里的人或事相關(guān)的文獻(xiàn)?？傊?，力求精選的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)能夠成為教學(xué)素材的有力補(bǔ)充。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)形式。“高校思政課有效性教學(xué)設(shè)計(jì)改革，就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思維，立足于調(diào)動(dòng)師生雙方的主體性精神，側(cè)重于提高師生雙向受益度和喜愛度?！盵1]傳統(tǒng)思政課課堂特別是“綱要”課課堂往往以教師為中心，在教學(xué)中不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將紅色經(jīng)典文獻(xiàn)融入“綱要”課程后，雖然能豐富教學(xué)內(nèi)容，但如果沒有新型的教學(xué)形式進(jìn)行支撐，亦不能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就不能提高教學(xué)質(zhì)量。紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式的核心改革內(nèi)容就是將一部分課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過課下的合作與交流，在查找資料并閱讀相關(guān)紅色經(jīng)典文獻(xiàn)后，按要求制作課件，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。與此同時(shí)，這種教學(xué)模式也要求任課教師在進(jìn)行導(dǎo)讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中要以這一新型的教學(xué)形式為基礎(chǔ)，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同做出相應(yīng)的調(diào)整，最終保證課堂教學(xué)實(shí)效性。

(二)教學(xué)能力目標(biāo)

在將紅色經(jīng)典文獻(xiàn)融入“綱要”課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不僅要重視豐富課程內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)形式方面的目標(biāo)，也要重視提高教師的專業(yè)素質(zhì)和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)合作的能力，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力目標(biāo)。

1.訓(xùn)練教學(xué)技能，提升教師教學(xué)能力。紅色經(jīng)典文獻(xiàn)融入“綱要”課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師在前期進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的分析、對(duì)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、對(duì)適合的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)的選擇等方面都要花大量的時(shí)間與精力去準(zhǔn)備，從而保證最后的教學(xué)設(shè)計(jì)是行之有效的，最終的課堂能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，這在無形中就提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者的身份，必須保證課堂的有序性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，盡可能將教學(xué)流程設(shè)計(jì)詳盡，推演可能產(chǎn)生的意外情況，這就需要教師有極高的專業(yè)素質(zhì)和豐富的教學(xué)技巧以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問題。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)技巧也因更多的訓(xùn)練而進(jìn)一步得到提高。

2.培養(yǎng)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。紅色經(jīng)典文獻(xiàn)融入“綱要”課的主要實(shí)現(xiàn)形式就是教師提前布置紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀任務(wù)，學(xué)生在課下完成資料的整理與搜集，并以ppt的形式將學(xué)習(xí)成果展示出來。在這一過程中，教師要注重對(duì)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力等方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮布置的任務(wù)及選擇的方法是否能提高學(xué)生的能力，具體能學(xué)到哪些知識(shí)、鍛煉哪方面的能力等問題。在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，除了展示必要的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)供學(xué)生選擇外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行展示的教學(xué)成果內(nèi)容作說明，幫助學(xué)生確定大致的研究方向。在學(xué)生自主查閱資料、鉆研文獻(xiàn)、厘清教材內(nèi)容與文獻(xiàn)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大的鍛煉。在導(dǎo)讀課上，學(xué)生不再是獨(dú)立的個(gè)體，作為團(tuán)隊(duì)的一員能極大地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力。

二、紅色經(jīng)典文獻(xiàn)融入“綱要”課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在紅色經(jīng)典文獻(xiàn)融入“綱要”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，除了要提前確定教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)效性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要選擇準(zhǔn)確有用的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)，講究教學(xué)策略和方法，并且要立足實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)。

(一)選擇紅色經(jīng)典文獻(xiàn)遵循針對(duì)性原則

紅色經(jīng)典文獻(xiàn)不同于一般的紅色文獻(xiàn)，因其含有“經(jīng)典”二字更凸顯其歷經(jīng)時(shí)間沉淀，在各種歷史條件考驗(yàn)下，仍能保留下來并體現(xiàn)出精益求精、長(zhǎng)盛不衰的獨(dú)特價(jià)值，同時(shí)又具有充分彰顯中國(guó)共產(chǎn)黨革命的核心理念、展示革命歷程寶貴成果的顯著特征，成為紅色文獻(xiàn)的重要組成部分和優(yōu)秀代表，是更具有典型性、啟迪性和影響力的紅色精華?；诖耍x擇紅色經(jīng)典文獻(xiàn)篇目的前提條件就是必須對(duì)其做出明確的界定，把握好其與一般文獻(xiàn)的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地選擇紅色經(jīng)典文獻(xiàn)，有的放矢。教師應(yīng)深入研究教材，研讀文獻(xiàn)，再依據(jù)一定的要求選擇準(zhǔn)確適合的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)。經(jīng)過研究，可以從以下五方面著手來選擇恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)：一是基于“綱要”課本中提到的文獻(xiàn)，這是對(duì)教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充；二是該文獻(xiàn)與課程理論內(nèi)容聯(lián)系密切，避免生搬硬套，具有對(duì)應(yīng)性；三是該文獻(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有可接受性；四是該文獻(xiàn)具有一定可讀性、文學(xué)性和科普性，避免晦澀難懂，具有吸引力；五是該文獻(xiàn)導(dǎo)向性強(qiáng)，影響力大，相關(guān)研究資料較多，具有啟發(fā)性。當(dāng)然，在實(shí)際操作過程中，任課教師并不用完全局限于以上五種依據(jù)，而是可以從實(shí)際情況出發(fā)，在深度調(diào)研的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)紅色經(jīng)典文獻(xiàn)的精選，從而為學(xué)生選擇最準(zhǔn)確適合的文獻(xiàn)。

(二)采用教學(xué)方法遵循策略性原則

“從‘以教師為中心’向‘以教師和學(xué)生為中心’的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變，不等于一味地迎合學(xué)生的需求，而是要通過小組式的深度輔導(dǎo)和‘一對(duì)一’式的顧問指導(dǎo)，有效改善師生互動(dòng)中的心理感知質(zhì)量?！盵2]在紅色經(jīng)典文獻(xiàn)融入“綱要”導(dǎo)讀課中，教師一般采用講授法和啟發(fā)法。導(dǎo)讀課的主體是學(xué)生，在學(xué)生將小組學(xué)習(xí)成果展示完畢以后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，因此，在實(shí)際教學(xué)中需要講授法。而教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的過程，就是對(duì)學(xué)生的一個(gè)有效反饋與啟發(fā)，教師要針對(duì)實(shí)際的問題做出解答，并不是泛泛而談。教師要時(shí)刻注意從自己的語言表述中，從日常案例的引用中，給學(xué)生以正向的引導(dǎo)。同時(shí)，課堂實(shí)時(shí)教學(xué)效果的好壞也與學(xué)生息息相關(guān)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要考慮學(xué)生展示的質(zhì)量、學(xué)生聽成果匯報(bào)的興趣、學(xué)生最后的收獲等方面的內(nèi)容。

(三)設(shè)計(jì)教學(xué)方案遵循實(shí)踐性原則

在對(duì)紅色經(jīng)典文獻(xiàn)融入“綱要”課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，除了要選擇合適的文獻(xiàn)，講究一定的教學(xué)策略和方法之外，最重要的原則就是要立足實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)。具體來說，就要從教學(xué)對(duì)象、教材內(nèi)容和教師自身能力三個(gè)方面著手，立足實(shí)踐。

1.要從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)。在“綱要”課的課堂教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象就是學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，而在導(dǎo)讀課中，他們不再只是作為課堂的參與者、聆聽者存在，而是轉(zhuǎn)變成課堂的展示者、講解者，學(xué)生在課堂中的重要性得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。因此，為了確保教學(xué)的有序進(jìn)行，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先就要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行研究、評(píng)估，明確他們?cè)诶碚搶用婧蛯?shí)踐層面的能力與水平。其次，在對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)了解之后，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的工作。在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步，都要從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，以發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的最大效果。最后，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)整體完成之后，再倒回去，看整個(gè)設(shè)計(jì)邏輯是否自洽，然后做出必要的調(diào)整與修改。

2.要從教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)。任何一次教學(xué)設(shè)計(jì)都不能脫離教材，尤其是在紅色經(jīng)典文獻(xiàn)融入“綱要”課程中，使用的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)必須要與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。這里的相關(guān)聯(lián)既可以指教材里直接引用的紅色經(jīng)典文獻(xiàn)，也可以是和教材內(nèi)容中出現(xiàn)的主要人物相關(guān)的文獻(xiàn)；既可以是教材中講述的故事的相關(guān)背景材料，也可以是教材中出現(xiàn)的人物在特定時(shí)期撰寫的文獻(xiàn)等。特別指出的是，“在‘綱要’課教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以各章后所附錄的‘必讀文獻(xiàn)’和‘延伸閱讀文獻(xiàn)’為基礎(chǔ)，加上教師自身依據(jù)基本觀點(diǎn)補(bǔ)充完善的史料”[3]，從而確定教學(xué)所用的基本文獻(xiàn)。除此之外，教師布置的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生展示完之后的點(diǎn)評(píng)講解都要圍繞著課程教材出發(fā)，切不可脫離教材。

3.要從教師自身能力實(shí)際出發(fā)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)非?？简?yàn)教師的能力?？简?yàn)教師的不僅僅是完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，還有能否真正將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)現(xiàn)的能力。往往有的時(shí)候，一份教學(xué)設(shè)計(jì)非常完善，但真正的課堂卻沒能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能脫離現(xiàn)實(shí)，一味追求教學(xué)設(shè)計(jì)的完美，而沒有去思考自己的能力是否足以駕馭整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。在“綱要”課中，由于學(xué)生是導(dǎo)讀課的主體，是主講人，而學(xué)生是不可控的，這就更增加了課堂的不確定性，也增加了教師的教學(xué)難度?；诖?，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必要從自身能力出發(fā)，盡可能全面地設(shè)想課堂中可能出現(xiàn)的問題，并做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，以確保整個(gè)課堂的節(jié)奏牢牢掌握在教師手中。

三、紅色經(jīng)典文獻(xiàn)融入“綱要”課教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)

“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵?！盵4]一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)除了包括普遍認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)反思等，還包括一些不能以文字的形式體現(xiàn)在每一章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)任務(wù)與進(jìn)度、教學(xué)資源的選擇等。為了提高紅色經(jīng)典文獻(xiàn)融入“綱要”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)效性與實(shí)踐性，嘗試從教學(xué)內(nèi)容的選擇與提煉、教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施、教學(xué)課后的反思與評(píng)價(jià)三個(gè)步驟著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)教學(xué)內(nèi)容的選擇與提煉

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)就是要選擇準(zhǔn)確的教材內(nèi)容，從內(nèi)容的有效性、重要性、與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一致性、內(nèi)容的廣度和深度的平衡及其適應(yīng)學(xué)生的興趣和需要等方面進(jìn)行明確。導(dǎo)讀模式因其形式較為新穎，同時(shí)耗時(shí)較長(zhǎng)，在課程內(nèi)容上應(yīng)選擇那些最有利于達(dá)到教育目的和最為重要的內(nèi)容。例如，將教材第四章“開天辟地的大事變”作為導(dǎo)讀課程的原因在于本章內(nèi)容是整本課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一。同時(shí)，“五四運(yùn)動(dòng)”本身就是以青年學(xué)生為主的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，更容易引起高校學(xué)生的共鳴與學(xué)習(xí)興趣。特定年齡階段的學(xué)生，有特定的心理特點(diǎn)，有特定的興趣和需要。因此，在選擇教材內(nèi)容時(shí)要結(jié)合實(shí)際，選擇更有吸引力的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

紅色教育資源和歷史材料是“綱要”課的教學(xué)和科研的依據(jù)，也是引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情的必要性和正確性資源。紅色經(jīng)典文獻(xiàn)記錄了黨的產(chǎn)生和發(fā)展歷程，總結(jié)了黨在領(lǐng)導(dǎo)革命、建設(shè)與改革等過程中形成的豐富的思想理論和生動(dòng)的實(shí)踐。對(duì)紅色經(jīng)典文獻(xiàn)經(jīng)過精挑細(xì)選后，還要針對(duì)不同層次的學(xué)生推薦相應(yīng)的內(nèi)容。如文理科不同專業(yè)的學(xué)生，由于他們認(rèn)識(shí)問題的視角是不同的，所以要求教師通過選擇不一樣的文獻(xiàn)來拓展不同課堂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更多地了解當(dāng)時(shí)的歷史條件和現(xiàn)實(shí)生活，從而理解經(jīng)典文獻(xiàn)中表達(dá)的觀點(diǎn)或教材內(nèi)容?！熬V要”課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典文獻(xiàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生把握更多的感性材料，最終達(dá)到理想的教育效果。

(二)教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施

教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的主體是教師。教師需要在正式實(shí)施紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式之前，根據(jù)實(shí)際情況制定一套完整的流程，包括內(nèi)容選擇、小組分組形式、展示時(shí)間安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，來做好一系列的教學(xué)準(zhǔn)備與規(guī)劃，以保證教學(xué)工作能夠順利開展。首先，做好內(nèi)容選擇，根據(jù)教學(xué)時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度的安排，確定作為紅色經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀課程教學(xué)實(shí)踐的單元數(shù)量，在熟悉教材的前提下，選擇教學(xué)重難點(diǎn)較多的、可拓展性強(qiáng)的、與政治政策相關(guān)聯(lián)的單元作為文獻(xiàn)導(dǎo)讀課程實(shí)施對(duì)象。其次，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，按照定好的單元內(nèi)容與課時(shí)，確定小組數(shù)量，并按一定的方式，提前制定分組名單，以表格的形式完成分組與相應(yīng)的時(shí)間安排。最后，再根據(jù)實(shí)際情況制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，教師依照評(píng)分細(xì)則打分。

教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生。開學(xué)初，任課教師向?qū)W生布置本學(xué)期的經(jīng)典文獻(xiàn)研讀任務(wù)。隨后，教師通過課件展示和口述等方式詳細(xì)說明在這一單元需要閱讀的文獻(xiàn)的史料價(jià)值、理論價(jià)值及歷史影響等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文獻(xiàn)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。各小組在課后進(jìn)行資料的收集整理與課件制作等工作，并最終形成小組學(xué)習(xí)成果。這樣既能提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能極大促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生在做好課件之后，提前將課件發(fā)給教師審核，審核通過之后在課堂上按照小組順序通過多媒體設(shè)備展示學(xué)習(xí)成果。不同班級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)習(xí)成果形式多樣，并不僅僅局限于對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的解讀與分析。學(xué)生也可以通過視頻、動(dòng)畫、圖片等方式展示其研究成果。

(三)教學(xué)課后的反思與評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的延伸和拓展，需要教師和學(xué)生合作共同完成。對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要分別從教師和學(xué)生不同的角度展開。教師評(píng)價(jià)方面：課堂教學(xué)部分需要進(jìn)行互動(dòng)交流設(shè)計(jì)，其中教師充當(dāng)引導(dǎo)者、指路者的角色，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的和凸顯主體性的活動(dòng)，所以對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，需要提前把教學(xué)設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃、教學(xué)手段、課堂掌控、知識(shí)儲(chǔ)備等方面融入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，如教學(xué)手段是否新穎，是否為學(xué)生普遍接受、能否掌控教學(xué)秩序、知識(shí)儲(chǔ)備是否豐富且靈活運(yùn)用、是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果等。學(xué)生評(píng)價(jià)方面：學(xué)生是教育的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的主體。對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以從以下方面進(jìn)行，如是否有效地參與小組成員合作，能否快速回答教師提出的問題，能否清楚地表達(dá)自己的觀念、觀點(diǎn)，能否準(zhǔn)確地執(zhí)行教師提出的教學(xué)活動(dòng)，能否將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，能否做到意識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合做到知行合一，等等。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是由教師在課上完成的，即在每組學(xué)生展示完成之后，教師提出相關(guān)問題，學(xué)生回答，教師根據(jù)提前做好的評(píng)分表對(duì)這一組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括展示內(nèi)容的完整性、科學(xué)性、條理性、創(chuàng)新性；發(fā)言人課堂展示的熟悉度和流暢度；紙質(zhì)版材料的內(nèi)容和用詞等。對(duì)教師的評(píng)價(jià)則由三個(gè)主體即任課教師、聽課教師、學(xué)生在課后或?qū)W期末進(jìn)行。任課教師在每節(jié)導(dǎo)讀課結(jié)束之后，就要對(duì)自己的課前準(zhǔn)備與課堂表現(xiàn)做出反思與評(píng)價(jià)；聽課教師則是在聽完課之后對(duì)任課教師的課堂表現(xiàn)、課堂教學(xué)形式與效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，生成紙質(zhì)版材料交給任課教師，幫助任課教師提高教學(xué)水平，完善導(dǎo)讀模式；學(xué)生則是在學(xué)期末通過教師發(fā)放的教師評(píng)價(jià)問卷對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。