表揚(yáng)高中生的幾個(gè)注意點(diǎn)

陸旌霞

摘 要： 高中生生理心理日漸成熟，一方面他們渴望得到老師、家長的肯定，對他們的表揚(yáng)千萬別吝惜，另一方面他們自我意識不斷增強(qiáng)，對他們的表揚(yáng)一定要慎重，不能隨意和盲目地進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。本文提出了在表揚(yáng)高中生時(shí)需要注意的幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 高中生 表揚(yáng) 注意點(diǎn)

成長中的學(xué)生，迫切地想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價(jià)值。學(xué)生都期待表揚(yáng)，即使他已成為高中生。雖然高中生生理心理日漸成熟，但他們同樣渴望得到老師、家長的肯定，對他們的表揚(yáng)千萬別吝惜。但正因?yàn)樗麄內(nèi)諠u成熟，自我意識不斷增強(qiáng)，對他們的表揚(yáng)一定要慎重，不能隨意和盲目地進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，需遵循一定的原則，講究一定的技巧，否則會適得其反。

下面我根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)談?wù)劚頁P(yáng)高中生時(shí)需要注意的幾點(diǎn)。

一、表揚(yáng)要及時(shí)

高中生有得到同伴及成人尊重的強(qiáng)烈愿望，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，特別渴望和周圍的同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)成功帶來的快樂。因此，在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時(shí)，應(yīng)馬上給予表揚(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化，讓學(xué)生知道教師每時(shí)每刻都在關(guān)心他們，他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步教師都注意到了。這樣不僅能堅(jiān)定學(xué)生的信念，增強(qiáng)其積極性，而且能以此教育其他學(xué)生，促進(jìn)大家產(chǎn)生積極向上的心理動(dòng)機(jī)。特別是對于在集體中缺少信任和威望的學(xué)生，要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)、當(dāng)眾表揚(yáng)，滿足這類學(xué)生渴望友誼、渴望被人尊重的心理需要。如果錯(cuò)過了該生對表揚(yáng)渴盼的最佳時(shí)期，其應(yīng)有的激動(dòng)就會淡然，會使其他學(xué)生覺得莫名其妙，表揚(yáng)所產(chǎn)生的效應(yīng)自然就會大大降低，影響教育效果。

二、表揚(yáng)要真實(shí)

隨著知識的不斷積累和自我意識的不斷增強(qiáng)，高中生不再輕信成人的“權(quán)威意見”，而是經(jīng)常獨(dú)立地、批判地對待別人的意見，開始有意識地調(diào)節(jié)、檢查和論證自己的思維過程。思維的發(fā)展為青春期學(xué)生歸因能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，他們對自己行為結(jié)果的原因分析更多地指向內(nèi)部，針對不同情況會進(jìn)行不同的歸因。如果教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)總是千篇一律地采用套話，忽視學(xué)生的歸因傾向和判斷，就會造成學(xué)生對教師的表揚(yáng)不信服，覺得教師的表揚(yáng)是空洞和缺乏切實(shí)依據(jù)的，把教師的表揚(yáng)認(rèn)為是“哄小孩”，由此表揚(yáng)就會失效。比如，數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生答對問題或板演正確后，教師若常用“完全正確，很好，字跡清楚”等語詞來評價(jià)，學(xué)生顯然是不會滿意的，會覺得教師的表揚(yáng)是敷衍，是走形式。但教師若做出如“你能根據(jù)上節(jié)課學(xué)過的概念挖掘隱含條件”、“這位同學(xué)想到用圖表理清復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，這個(gè)方法值得大家學(xué)習(xí)”、“這位同學(xué)的板演很規(guī)范，必要條件無遺漏，條理清晰，過程完整，可以作為標(biāo)準(zhǔn)答案的范本”等評價(jià)，學(xué)生就會知道自己到底好在什么地方，以后會繼續(xù)朝受表揚(yáng)的方向前進(jìn)，其他學(xué)生也會根據(jù)老師的表揚(yáng)找到自己的不足并改正。

另外，高中生十分重視同齡人對自己的評價(jià)和看法，他們開始將同齡人的評價(jià)和成年人的評價(jià)同等對待，慢慢表現(xiàn)出更重視同齡人的意見而忽視成年人的意見。因此，這個(gè)時(shí)期教師對學(xué)生表揚(yáng)所產(chǎn)生的影響力要弱于青春期之前教師對學(xué)生表揚(yáng)產(chǎn)生的影響力。如果教師對某一學(xué)生的肯定性評價(jià)并沒有得到班級內(nèi)其他學(xué)生的認(rèn)同，受表揚(yáng)的學(xué)生得到的激勵(lì)就會大打折扣。為了避免被其他學(xué)生孤立，他寧可不要老師的表揚(yáng)，也要其他同學(xué)的認(rèn)同，表揚(yáng)也就會因此而失效。所以，教師要盡量根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行真實(shí)、具體、能得到學(xué)生認(rèn)同的表揚(yáng)。

三、表揚(yáng)要真誠

高中生情感體驗(yàn)比較細(xì)膩，對他人的評價(jià)尤為敏感，并且很容易引起情緒上的波動(dòng)。在小學(xué)初中階段，學(xué)生接收的信息主要是關(guān)于表揚(yáng)的，只要教師的表揚(yáng)有理有據(jù)，學(xué)生就會信服、接受教師的表揚(yáng)。但高中學(xué)生敏感、多疑，當(dāng)教師表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生除了接收來自表揚(yáng)內(nèi)容的信息外，還會從教師的神態(tài)、語氣、動(dòng)作等非言語的細(xì)節(jié)中接收體會信息。如果教師不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作被學(xué)生誤解，學(xué)生就會擴(kuò)大化地懷疑教師的一切行為，包括教師的表揚(yáng)。所以教師首先要發(fā)自內(nèi)心地表揚(yáng)學(xué)生，如果那些隨意敷衍、不得不為的表揚(yáng)被敏感的高中生感受到，還不如不表揚(yáng)。此外，教師要注意表揚(yáng)時(shí)的體態(tài)、語氣等。表揚(yáng)的時(shí)候眼睛要真誠地看著學(xué)生，應(yīng)面帶微笑。

四、表揚(yáng)的幾個(gè)技巧

1.創(chuàng)造表揚(yáng)機(jī)會

其實(shí)，每位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)：學(xué)習(xí)不好的，體育可能很出色，可能很有班級榮譽(yù)感，可能打掃教室細(xì)心又細(xì)致；不愛勞動(dòng)的，卻可能是個(gè)繪畫天才，可能演講很出色，可能班級管理能力很強(qiáng)。教師要善于觀察，積極及時(shí)地給予表揚(yáng)。同時(shí)，盡量人為地為學(xué)生創(chuàng)造受表揚(yáng)的機(jī)會。即使一時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可表揚(yáng)之處，也可采取一對一的鼓勵(lì)方式，加強(qiáng)師生間的交流。

2.常用間接表揚(yáng)

高中生渴望與人交往，希望在同齡人中找到歸屬感，不想成為太與眾不同的人。因此，當(dāng)眾直接表揚(yáng)會給他們帶來人際壓力，宜采用直接表揚(yáng)與間接表揚(yáng)相結(jié)合的方式，側(cè)重含蓄的間接表揚(yáng)。比如，在班會課上教師讓某些學(xué)生向全班同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，在家長會上對學(xué)生的進(jìn)步和事跡加以贊賞，給學(xué)生自主安排課后作業(yè)的機(jī)會等，這些都是間接的表揚(yáng)方式。這種表揚(yáng)方式既肯定了學(xué)生的行為，又沒有因大張旗鼓而給學(xué)生壓力。

3.變換表揚(yáng)取向

隨著學(xué)業(yè)任務(wù)難度的加大，高中生之間學(xué)習(xí)水平和能力水平的差異日漸明顯，有的學(xué)生顯得自卑，有的學(xué)生顯得自負(fù)。針對自卑的學(xué)生，教師要側(cè)重個(gè)人取向表揚(yáng)，表揚(yáng)其能力，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心；針對自負(fù)的學(xué)生，教師要側(cè)重過程取向表揚(yáng)，表揚(yáng)其努力，幫助學(xué)生形成努力踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。對于高中生，教師的表揚(yáng)取向要因事而異、因人而異。

對高中生的表揚(yáng)不僅要從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，遵從規(guī)律性，而且要靈活運(yùn)用各種表揚(yáng)方法，體現(xiàn)藝術(shù)性。