當(dāng)今高校第二課堂育人體系建設(shè)探討與實(shí)踐

李 娜，趙 亮

宿州學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，安徽宿州，234000

習(xí)近平總書(shū)記在《全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議》中明確指出,高?！皯?yīng)積極關(guān)注與開(kāi)展第二課堂的發(fā)展”，應(yīng)“注重實(shí)操活動(dòng)的育人作用，有必要將教育、生產(chǎn)勞動(dòng)及社會(huì)活動(dòng)結(jié)合為一體，大范圍地實(shí)施相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”[1]；在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上對(duì)青年提出了“六點(diǎn)要求”[2]，在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了“六個(gè)下功夫”，這些講話(huà)都指明了高校應(yīng)該培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)青年，使他們能夠肩負(fù)重任，獻(xiàn)身于全面建設(shè)社會(huì)主義。這“六點(diǎn)要求”和“六個(gè)下功夫”具有前瞻性，對(duì)高校建設(shè)第二課堂育人體系具有指導(dǎo)意義并提出新的思路和新的期待。

從形式上來(lái)講，落實(shí)第二課堂活動(dòng)，主要是針對(duì)第一課堂的實(shí)際教授內(nèi)容落實(shí)基礎(chǔ)補(bǔ)充，同時(shí)要保證其能應(yīng)用到實(shí)際中去，進(jìn)一步提升第一課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和知識(shí)體系的實(shí)踐程度，同時(shí)也可以進(jìn)一步尋找第一課堂教學(xué)中存在的不足，落實(shí)教學(xué)補(bǔ)充，因此，第二課堂與第一課堂之間是相互促成的關(guān)系，同時(shí)能夠打造完整的教學(xué)機(jī)制。第二課堂活動(dòng)作為高校大學(xué)生教育活動(dòng)的主要媒介，將育人當(dāng)作初衷，將提升思想品質(zhì)與整體素質(zhì)當(dāng)作核心，發(fā)展技術(shù)、創(chuàng)新、文體等領(lǐng)域的愛(ài)好與才華,培育單獨(dú)工作與創(chuàng)新水平的實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)含思想引導(dǎo)、社會(huì)活動(dòng)、公益活動(dòng)、技術(shù)鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動(dòng)等[3]。對(duì)于第二課堂而言，它其實(shí)已成為達(dá)成高教人才培育目的的核心途徑。積極加強(qiáng)第二課堂的開(kāi)發(fā)對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生建立偉大的人生目標(biāo)、促進(jìn)其形成創(chuàng)新能力具有積極的推動(dòng)作用。第二課堂作為高校人才培育的主要方法，可以較好地補(bǔ)充第一課堂教學(xué)中的重理論、輕能力培育的缺陷，擁有第一課堂無(wú)法取代的效果[4]。

1 當(dāng)前第二課堂育人體系建設(shè)存在的不足

1.1 工作認(rèn)知及關(guān)注度不夠

第一課堂是目前學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法，一直發(fā)揮著重要的作用，并提高了對(duì)高校第二課堂活動(dòng)的認(rèn)知。但是，目前我國(guó)高校第二課堂教育仍存在幾個(gè)問(wèn)題。首先，對(duì)第二課堂育人的主體認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)生是參與第二課堂活動(dòng)的主體，但是目前的第二課堂育人體系沒(méi)有突出學(xué)生在高校培養(yǎng)人才體系中的重要地位，僅僅把第二課堂當(dāng)作了思想政治教育的途徑，沒(méi)有上升到教育理念當(dāng)中去，影響了第二課堂活動(dòng)發(fā)揮育人作用[5]。其次，育人內(nèi)容方面的偏差[6]。有的高校沒(méi)有制定綜合的實(shí)踐育人計(jì)劃和各種實(shí)踐育人的有關(guān)落實(shí)規(guī)定，基本上都只是將第二課堂活動(dòng)視為是學(xué)生課外娛樂(lè)活動(dòng)，僅是片面地將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新理解為第一課堂的延伸。盡管開(kāi)展了形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，但沒(méi)有與人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，組織、指導(dǎo)和監(jiān)督不力，學(xué)生呈放任自流狀態(tài)。再次，育人作用的錯(cuò)誤認(rèn)知[7]。由于對(duì)第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)比較片面，忽視了第二課堂對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和科技創(chuàng)新的培養(yǎng)效果、實(shí)施政策，嚴(yán)重影響了對(duì)人才的培養(yǎng)。

1.2 自身體系不夠完善

目前，高校第二課堂的教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制還不夠成熟，理論性強(qiáng)但是實(shí)踐性弱，效果難以量化。原因在于沒(méi)有足夠的價(jià)值引導(dǎo)，暴露出輕理論、重實(shí)踐；輕思想、重趣味；輕課程、重活動(dòng)[8]；同時(shí)，第二課堂育人過(guò)程中缺乏規(guī)范化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核體系，在育人效果的評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等方面呈現(xiàn)的效果不盡如人意，加強(qiáng)對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，更新育人載體體系，分析和評(píng)估學(xué)生參加的第二課堂活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)有效的第二課堂的育人體系已經(jīng)迫在眉睫。

1.3 第二課堂育人體系活動(dòng)缺乏針對(duì)性

在完成第一課堂課程學(xué)習(xí)內(nèi)容后，第二課堂活動(dòng)需一直以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培育為主要目標(biāo)而進(jìn)行，建立完整機(jī)制的第二課堂活動(dòng)內(nèi)容[9]。具體來(lái)說(shuō)，第二課堂活動(dòng)需重點(diǎn)培育學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)散思維、高度靈敏性與洞察力、優(yōu)良的應(yīng)用技術(shù)、優(yōu)良的個(gè)性、多元化的能力架構(gòu)、開(kāi)放的知識(shí)體系、整體素質(zhì)架構(gòu)與合理的探索精神。所以，高校的第二課堂必須要落實(shí)精心的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化，與第一課堂的教學(xué)宗旨保持一致，建立在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)特點(diǎn)上,打造完善的人才培養(yǎng)體系，從而為學(xué)生的整體發(fā)展提供綜合支撐力，為未來(lái)的發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。盡可能地減少簡(jiǎn)單且重復(fù)的課外活動(dòng)，提升第二課堂的針對(duì)性與實(shí)效性。

1.4 第二課堂育人體系考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

現(xiàn)階段，我國(guó)高校的第二課堂活動(dòng)育人體系的考評(píng)還存在一些問(wèn)題，一是考評(píng)路徑簡(jiǎn)單，同時(shí)評(píng)估方式簡(jiǎn)單，難以對(duì)學(xué)生與指導(dǎo)老師予以高效的鼓勵(lì)，沒(méi)有關(guān)注到對(duì)指導(dǎo)老師和學(xué)生的激勵(lì)和制約，挫傷了學(xué)生和指導(dǎo)老師的熱情[10]。二是過(guò)程考核不規(guī)范，往往第二課堂活動(dòng)開(kāi)展頻次高、宣傳規(guī)模較大、形式較轟動(dòng)，但活動(dòng)育人實(shí)效等方面無(wú)法上層次、上水平，對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容、主題以及效果關(guān)注的缺失，將導(dǎo)致嚴(yán)重的重形式輕實(shí)效的現(xiàn)象[11]。例如，第一課堂考核和評(píng)價(jià)體系通常是由平時(shí)課堂成績(jī)、期末考試成績(jī)、各種學(xué)分(德育學(xué)分、智育學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分)綜合考量，但是對(duì)第二課堂進(jìn)行考核時(shí)實(shí)行難度很大，盡管考核方式大多以第一課堂的成績(jī)與第二課堂活動(dòng)表現(xiàn)各按照一定的比例進(jìn)行，但還是存在“重結(jié)果輕過(guò)程”的現(xiàn)象，很難協(xié)同兩大課堂的考核，會(huì)導(dǎo)致極端的“一邊倒”現(xiàn)象，參加很多無(wú)效又無(wú)意義的活動(dòng)，通過(guò)加學(xué)分來(lái)彌補(bǔ)第一課堂的成績(jī)不佳，這樣既沒(méi)有發(fā)揮第二課堂的實(shí)際意義，也拉低了第一課堂在育人過(guò)程的地位。

1.5 第二課堂活動(dòng)的資源整合有待推進(jìn)

第二課堂需要學(xué)生高度參與，由學(xué)生工作部、教務(wù)處、共青團(tuán)委、組織部等部門(mén)具體實(shí)施，在運(yùn)行過(guò)程中則需要各部門(mén)相互協(xié)調(diào)，合力完成，應(yīng)該有一個(gè)完善的協(xié)調(diào)體系。然而，從目前實(shí)際情況來(lái)看，高校第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展絕非易事，可以說(shuō)困難重重，主要的原因是學(xué)校各部門(mén)意識(shí)與態(tài)度的不協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致活動(dòng)的進(jìn)行不斷受到阻礙，所得到的結(jié)果和原計(jì)劃相差甚遠(yuǎn)。而在社會(huì)機(jī)制方面，如果能夠整合社會(huì)上所能得到的資源，然后連通校內(nèi)外資源整合、信息相通、安全保障等機(jī)制，就可以深化第二課堂活動(dòng)向校外進(jìn)行延伸[12]。然而事實(shí)情況并不樂(lè)觀，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的文體、學(xué)術(shù)活動(dòng)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)第二課堂的目標(biāo)，內(nèi)容單一、形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，逼迫學(xué)生配合做與自己專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的活動(dòng)，浪費(fèi)學(xué)校資源與學(xué)生時(shí)間，不能達(dá)到教育目的，在學(xué)生心中產(chǎn)生抵抗心理。第二課堂應(yīng)加強(qiáng)資源整合，形成理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間、學(xué)校和社會(huì)之間的多重互動(dòng)，將多種風(fēng)格、不同需求的特色活動(dòng)與知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)第二課堂進(jìn)行整體、全局、科學(xué)的設(shè)計(jì)，拓寬第二課堂的內(nèi)容、形式與文化特色[13]。

2 地方高校第二課堂育人體系建設(shè)的必要性

習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)指出，落實(shí)高校第二課堂可以憑借社會(huì)實(shí)踐以及校內(nèi)的社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展，這對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)視野以及實(shí)踐能力有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，通過(guò)第二課堂的開(kāi)展，可以幫助學(xué)生建立起社會(huì)基礎(chǔ)情感，明確學(xué)生的職責(zé)以及未來(lái)的發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)和忠誠(chéng)。因此，想要達(dá)成這樣的目的，必須要確保建立在第一課堂的基礎(chǔ)上，落實(shí)第二課堂內(nèi)容優(yōu)化和形式優(yōu)化。第二課堂活動(dòng)要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，提供有效的學(xué)習(xí)方法和有趣的課堂活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣[14]。

2.1 銜接高校第一課堂人才培育，有利于形成育人合力

當(dāng)前，第一課堂是高校育人的主要渠道，培養(yǎng)學(xué)生形成完整的理論知識(shí)構(gòu)架，但針對(duì)專(zhuān)業(yè)科學(xué)問(wèn)題，很難發(fā)揮學(xué)生的主體地位和不同需求；將第一課堂教學(xué)內(nèi)容滲透到第二課堂活動(dòng)中，第二課堂的目的在于將學(xué)生的綜合水平全面提升，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，涵蓋了思想教育、校園文化、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科技等活動(dòng)，對(duì)豐富與發(fā)展高校人才培育機(jī)制的當(dāng)代化擁有巨大意義。第二課堂活動(dòng)在協(xié)助第一課堂人才培育環(huán)節(jié)中，也可以發(fā)現(xiàn)新方向、新思路，具有更明確的學(xué)生指導(dǎo)意義[15]。不僅如此，在學(xué)生人文方面的培育上，第二課堂能夠使學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求知精神。通過(guò)將第一課堂和第二課堂的育人內(nèi)容以及教學(xué)手段相結(jié)合，牢牢謹(jǐn)記第一課堂和第二課堂相協(xié)同的理念，充分整合各方資源，圍繞學(xué)生發(fā)揮作用。在實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂協(xié)同育人的方案時(shí)，消除二者之間的矛盾和壁壘，杜絕極端教學(xué)現(xiàn)象，高度統(tǒng)籌的協(xié)同一體化。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提升育人實(shí)效

在多元化價(jià)值觀與第一課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的影響下，學(xué)生的思維在一定程度上呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，最主要的問(wèn)題往往建立在學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)目的角度，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，在規(guī)劃自身學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目的的過(guò)程中不夠明確，課堂學(xué)習(xí)效果不夠扎實(shí)，同時(shí)受到學(xué)業(yè)壓力以及興趣愛(ài)好打壓的影響，學(xué)生在第一課堂上的學(xué)習(xí)效率較低，不僅無(wú)法滿(mǎn)足培育人才的基礎(chǔ)目標(biāo)，也無(wú)法落實(shí)教學(xué)成效的提升。而第二課堂滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，處理學(xué)生的各種實(shí)際問(wèn)題，比第一課堂更能獲得學(xué)生的認(rèn)可與青睞，尤其是在落實(shí)第二課堂活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)機(jī)制制定的過(guò)程中能夠迎合學(xué)生的實(shí)際需求，這可以有效提升學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正可以實(shí)現(xiàn)課堂育人，立德樹(shù)人[16]。同時(shí)在制定第二課堂教育計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該做到“因材施教”，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行研究，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加以正確引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生還未開(kāi)發(fā)的巨大潛能，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦。在他們善于觀察、探索研究的過(guò)程中，自覺(jué)地建立起好奇心和求知欲，能夠清楚自己和了解自己的知識(shí)需求，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)[17]。

2.3 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有利于豐富育人形式

相比較其他方面的培養(yǎng)，第一課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于理論知識(shí)的講解，目的在于對(duì)知識(shí)的傳授，往往會(huì)更關(guān)注課堂教學(xué)品質(zhì)，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)不太注重對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用的延伸性，因此高校日益關(guān)注教師工作室、社團(tuán)等第二課堂學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的建立。通過(guò)第二課堂，學(xué)生可充分利用課堂資源，積極運(yùn)用課堂教學(xué)成果，提高認(rèn)識(shí)能力；更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和刻苦鉆研的素質(zhì)，使學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉優(yōu)秀品質(zhì)，能夠在社會(huì)中獲得有利地位[18]。第二課堂具有明顯的學(xué)生群體性、內(nèi)容多樣性等特點(diǎn)，在第二課堂中，通過(guò)拆分任務(wù)、互助完成的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能夠主動(dòng)承擔(dān)自己在團(tuán)隊(duì)中的工作任務(wù)，妥善處理集體的良性沖突，在合作過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后共同實(shí)現(xiàn)成功?？傊?，教師在第二課堂中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，使學(xué)生充分感受過(guò)程帶來(lái)的合作樂(lè)趣，不應(yīng)該“唯結(jié)果論”。保持第二課堂平等、友善、合作、創(chuàng)新原則，使學(xué)生體會(huì)合作過(guò)程所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧约叭绾闻c團(tuán)隊(duì)成員和平相處，合力解決問(wèn)題[19]。

3 地方高校第二課堂育人體系建設(shè)初探

針對(duì)地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在發(fā)揮高校思政理論課主渠道作用的同時(shí)，深刻把握第二課堂教學(xué)活動(dòng)與思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育諸多要素的契合點(diǎn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，因勢(shì)而新。

3.1 構(gòu)建“大思政”一體化育人體系

在落實(shí)第二課堂優(yōu)化和創(chuàng)新的過(guò)程中，必須要堅(jiān)持將當(dāng)前的新型教學(xué)觀念以及指導(dǎo)思想作為核心引導(dǎo)動(dòng)力，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，建立價(jià)值觀系統(tǒng)，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的行為，在第二課堂中充分融合先進(jìn)的施政理念以及價(jià)值觀念，達(dá)成主要場(chǎng)所與主要空間的彼此協(xié)同，主張將思想政治事物融入教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，因此可以開(kāi)展馬列主義思想培育工作，落實(shí)學(xué)生典型和榜樣工程，加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生思想引導(dǎo)。利用演講比賽以及競(jìng)賽等方式實(shí)現(xiàn)思政里面的教育價(jià)值創(chuàng)新，通過(guò)各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，提升學(xué)生的探究積極性。

3.2 強(qiáng)化以項(xiàng)目和競(jìng)賽為載體，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系

建立在學(xué)科競(jìng)賽以及創(chuàng)新競(jìng)賽的基礎(chǔ)上打造具備活力的創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生能夠在具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的環(huán)境下發(fā)揮自身的創(chuàng)新思想以及主動(dòng)探究意識(shí)，積極主動(dòng)地落實(shí)行業(yè)創(chuàng)新以及學(xué)科領(lǐng)域深入知識(shí)的挖掘，建立在學(xué)科的社會(huì)價(jià)值基礎(chǔ)上分析實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。例如，可以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、信息技術(shù)創(chuàng)新比賽、學(xué)科實(shí)驗(yàn)研討等活動(dòng)，通過(guò)賽制督促學(xué)生積極完善自我，落實(shí)創(chuàng)新體系的提升，實(shí)現(xiàn)小組凝聚力的優(yōu)化。也可以利用項(xiàng)目研究作為主要載體，進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的交流質(zhì)量，有機(jī)會(huì)深入科研實(shí)驗(yàn)室，參與實(shí)地的社會(huì)調(diào)查方案，進(jìn)行資料收集、總結(jié)、分析、處理、提交以及答辯訓(xùn)練，經(jīng)歷的每一件事情對(duì)于他們均能較好地提升實(shí)際操作能力與積累經(jīng)驗(yàn)，可大幅提升第二課堂的實(shí)效。

3.3 營(yíng)造良好的校園文化氛圍，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

充分利用線(xiàn)上、線(xiàn)下渠道宣傳第二課堂教育的重要性，及時(shí)反饋第二課堂建設(shè)的進(jìn)度與效果，在高校中形成人人參加、人人關(guān)注、人人注重第二課堂建設(shè)的優(yōu)良環(huán)境；關(guān)注環(huán)境與文化對(duì)人才培育的效果，使學(xué)生在潛移默化中受到影響與鼓勵(lì)。認(rèn)真開(kāi)發(fā)、營(yíng)造高級(jí)的人文環(huán)境，改善校園環(huán)境，為第二課堂教育活動(dòng)的踐行提供活力充分、景色優(yōu)美的學(xué)習(xí)場(chǎng)地；結(jié)合教研教改活動(dòng)、專(zhuān)題研究等方法，協(xié)助整個(gè)學(xué)校生成對(duì)第二課堂教育的注重、分析的優(yōu)良環(huán)境；在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，為第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展提供相應(yīng)的條件，能夠盡量滿(mǎn)足第二課堂教學(xué)活動(dòng)的需要，讓第二課堂活動(dòng)更具互動(dòng)性，為學(xué)生展現(xiàn)其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性創(chuàng)造良好平臺(tái)。

3.4 拓展校內(nèi)外資源，提供更多實(shí)踐育人平臺(tái)

主要開(kāi)發(fā)各種平臺(tái)，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)獲得更多可供利用的資源，培育既擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又擁有極強(qiáng)的實(shí)踐操作水平；既懂技術(shù)、懂操作，又懂管理的綜合性人才。一是進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)學(xué)分的設(shè)立。讓企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的員工充當(dāng)學(xué)生的“行業(yè)教師”，定期安排學(xué)生去企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)際操作水平，參加培育對(duì)策、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教材的編纂，一起建立實(shí)踐教學(xué)課堂，改革創(chuàng)新教學(xué)方法。二是設(shè)立“三結(jié)合”創(chuàng)新水平培育方法。人才培育模式的革新與科研發(fā)展及行業(yè)需求間的關(guān)系十分密切，結(jié)合行業(yè)發(fā)展中的技術(shù)需求，結(jié)合科研課題，通過(guò)由校內(nèi)外專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，承辦各類(lèi)創(chuàng)新訓(xùn)練、優(yōu)秀論文培養(yǎng)，完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等方式，建立“科學(xué)研究、創(chuàng)新訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)”結(jié)合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮行業(yè)需求對(duì)人才培育的引導(dǎo)作用[8]。三是搭建溝通交流平臺(tái),對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行國(guó)際化培養(yǎng)，與發(fā)達(dá)國(guó)家高校之間建立密切的學(xué)術(shù)聯(lián)系，定期舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)，了解該學(xué)科領(lǐng)域國(guó)際前沿趨勢(shì)，從而達(dá)到活躍思維、開(kāi)闊視野的效果。

3.5 完善第二課堂活動(dòng)保障機(jī)制，確保達(dá)到育人體系的目的

(1)第二課堂組織保障。第二課堂建設(shè)應(yīng)該被劃入高校培養(yǎng)體系，充分認(rèn)識(shí)到其重要性，可以校共青團(tuán)委員會(huì)為帶頭部門(mén)，落實(shí)科學(xué)有效的第二課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)活動(dòng)期間的監(jiān)督以及指導(dǎo)，全面落實(shí)各項(xiàng)資源的統(tǒng)籌整合，各二級(jí)教學(xué)單位負(fù)責(zé)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。

(2)第二課堂制度保障。建立健全第二課堂人才培養(yǎng)體系，包括活動(dòng)組織制度、學(xué)分確認(rèn)制度、經(jīng)費(fèi)管理制度、指導(dǎo)教師選拔及激勵(lì)制度等，全面落實(shí)活動(dòng)制度以及管理制度的優(yōu)化，確保第二課堂的開(kāi)展具有約束力和影響力。

(3)第二課堂技術(shù)保障。要確保第二課堂高效運(yùn)行，必須設(shè)置覆蓋面廣、內(nèi)容板塊全面的課程機(jī)制，符合實(shí)際地記載學(xué)生在校階段參與的所有第二課堂活動(dòng)的狀況與獲得的各種成績(jī)；對(duì)學(xué)生在校階段的整體反映予以專(zhuān)業(yè)化的精準(zhǔn)評(píng)估，協(xié)助學(xué)生科學(xué)把握自己的優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)充自己的不足；設(shè)立學(xué)生的第二課堂教育效果反饋體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，協(xié)助其能力水平的均衡進(jìn)步，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)地位；主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)第二課堂教育大數(shù)據(jù)予以采集、研究，促進(jìn)工作的科學(xué)化、系統(tǒng)化建設(shè)，確保第二課堂教育有機(jī)融入學(xué)校育人工作；把對(duì)共青團(tuán)“第二課堂表現(xiàn)”進(jìn)行科學(xué)的使用作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)來(lái)源，為學(xué)校育人及社會(huì)人才招聘提供參考，建立起學(xué)生-學(xué)校-社會(huì)三者之間的有效連接平臺(tái)[20]。

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高校堅(jiān)持立德育人，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思想體系已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)系統(tǒng)，因此堅(jiān)持將“以本為本、四個(gè)回歸”總要求落實(shí)下去，就必須將第二課堂作為育人的主要途徑。站在中國(guó)面臨的高等教育改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)第二課堂育人體系的建設(shè)，革新人才培育方法，加強(qiáng)院校級(jí)培養(yǎng)，統(tǒng)一思想，破解建設(shè)體系重難點(diǎn)，營(yíng)造全體師生積極參與的第二課堂育人活動(dòng)的校園氛圍。