鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)構(gòu)成及提升
——基于高職院校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)視角

李甲地

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院 安徽·阜陽 236031）

2014年，教育部印制《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，正式開始了新一輪教師教育改革。2018年，教育部又印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，我國教師教育改革進(jìn)一步深化，其中特別提出對(duì)卓越小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)要求。卓越小學(xué)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有著密切聯(lián)系。而對(duì)于卓越小學(xué)教師的職前培養(yǎng)問題，不僅是教師專業(yè)化發(fā)展必須解決的問題，同時(shí)也是我國目前教師教育必須重視的現(xiàn)實(shí)需要。因此，只有構(gòu)建系統(tǒng)而細(xì)致的卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)體系來指導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)教師，才能在原來基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高小學(xué)教師的質(zhì)量，為成為卓越小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。

一、鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師的內(nèi)涵

隨著近年來師范生數(shù)量的不斷增加，對(duì)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)也從原來的“合格”標(biāo)準(zhǔn)到現(xiàn)在的“卓越”標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)的變化也在一定程度上反映了社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育水平的要求。師范生培養(yǎng)目標(biāo)的改變對(duì)高職院校小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展與影響尤為深遠(yuǎn)。

在《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中清楚而系統(tǒng)地闡述了國家的卓越教師計(jì)劃對(duì)所培養(yǎng)卓越教師的具體要求，“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”，“培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！边@為鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)的提升與高職院校小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展提供了方向。截至目前，相關(guān)學(xué)者從不同角度對(duì)卓越教師內(nèi)涵以及特征作了深入研究?？偨Y(jié)而言，主要可分成三種不同的視角來界定卓越教師概念：一是立足于卓越教師的特征界定卓越教師內(nèi)涵；二是立足于政策文本分析卓越教師內(nèi)涵；三是通過對(duì)卓越教師與特級(jí)或優(yōu)秀教師、普通教師等進(jìn)行比較分析，探究卓越教師的內(nèi)涵。

本文主要綜合了政策文本與卓越教師的特征，對(duì)卓越教師進(jìn)行定義：卓越教師是指擁有大量知識(shí)儲(chǔ)備，具有相應(yīng)的教學(xué)能力和與現(xiàn)代教育環(huán)境匹配的師德師風(fēng)的教師。而卓越教師具體的特點(diǎn)有：第一，具有明確的教學(xué)動(dòng)機(jī)，在日常教學(xué)中保持飽滿的熱情；第二，要有生動(dòng)多變的教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性；第三，具備一定高度的綜合教學(xué)能力，豐富自身以及其他學(xué)科的技能素養(yǎng)；第四，擁有高尚的師德師風(fēng)，有教育底線，一視同仁，溫和有禮；第五，具有先進(jìn)、科學(xué)以及系統(tǒng)的教學(xué)理念，能在教育實(shí)踐中，不斷探索匹配學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)理念與教學(xué)模式并改進(jìn)[1]。

總的來說，卓越教師概念的界定是以教學(xué)對(duì)象即學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面性發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)，這也是當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)文化的要求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“教師做的是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂，塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而是成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’?！盵2]這就是對(duì)卓越教師的界定。

本文所提出的鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師除了應(yīng)具備以上卓越教師必須具備的崇高的師德師風(fēng)、學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和通用綜合技能外，還應(yīng)具有“鄉(xiāng)土性”，這是鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師特有的專業(yè)特質(zhì)與顯著標(biāo)志，也是高職院校師范生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)之一?！班l(xiāng)土性”的內(nèi)容主要包括熟悉鄉(xiāng)村環(huán)境并熱愛鄉(xiāng)村生活，發(fā)展鄉(xiāng)土教育并傳承鄉(xiāng)土文化，擁有鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的自信。

二、鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師的核心素養(yǎng)

在2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的總體框架中，明確了核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是指受教育者在接受教育的過程中逐漸形成的，能適應(yīng)于個(gè)人的終身發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需要的必需品格與關(guān)鍵能力。這一概念對(duì)教師同樣適用。

教師核心素養(yǎng)是一種職業(yè)核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的下位概念，教師核心素養(yǎng)不僅具有核心素養(yǎng)的一般內(nèi)涵，還包含了鮮明的教師職業(yè)特色。教師核心素養(yǎng)主要指在教師日常教育活動(dòng)與個(gè)人生活中逐步形成并發(fā)展起來的，能夠幫助教師適應(yīng)教育活動(dòng)與個(gè)人幸福生活，滿足學(xué)生發(fā)展需要與教師的終身發(fā)展需求，最終促進(jìn)社會(huì)不斷發(fā)展的必需品格和關(guān)鍵能力。針對(duì)高職院校小學(xué)教育專業(yè)獨(dú)特地位與教育現(xiàn)狀，立足于師范專業(yè)認(rèn)證的角度，從德育目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)三個(gè)方面系統(tǒng)闡述鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)。

（一）德育目標(biāo)：培養(yǎng)家鄉(xiāng)教育情懷，認(rèn)同鄉(xiāng)村生態(tài)文化環(huán)境與鄉(xiāng)村教師角色

在鄉(xiāng)村小學(xué)教師中，不管是來自于鄉(xiāng)村家庭還是來自于城市家庭，只要能夠扎根到鄉(xiāng)村并在鄉(xiāng)村小學(xué)長期任教，就能成為卓越小學(xué)教師。對(duì)家鄉(xiāng)教育必然有著奉獻(xiàn)精神，熟悉且熱愛鄉(xiāng)村生活，認(rèn)同鄉(xiāng)村教師的角色定位，對(duì)鄉(xiāng)村教育有著不一樣的熱情。在長期的鄉(xiāng)村生活中，在方方面面與鄉(xiāng)村居民建立起千絲萬縷的聯(lián)系，可以換位思考、互相理解、感同身受，感受到鄉(xiāng)村孩子的可愛、村民的淳樸、鄉(xiāng)村教育的不易。同時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師憑借自身的獨(dú)特文化優(yōu)勢(shì)也擔(dān)負(fù)起家鄉(xiāng)的教育發(fā)展以及鄉(xiāng)村鄉(xiāng)土文化傳承的重任，在一定程度上讓鄉(xiāng)村青少年了解并接受本土文化，讓他們意識(shí)到不僅僅只是在大城市才有發(fā)展的可能，留在家鄉(xiāng)一樣可以。喚醒鄉(xiāng)村青少年熱愛家鄉(xiāng)，愿意留在家鄉(xiāng)，去建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情與激情，完成為城市輸入人才到為鄉(xiāng)村留住人才的轉(zhuǎn)變。這就需要鄉(xiāng)村教師本身要有高尚的道德情操甚至是無私奉獻(xiàn)精神。如果沒有鄉(xiāng)土性的教育，鄉(xiāng)村教師是很難留在鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)土性也是鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師必備的核心素養(yǎng)[3]。

（二）知識(shí)目標(biāo)：掌握師范生必需的全科型專業(yè)知識(shí)以及針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的必備綜合素養(yǎng)

鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師也脫離不了教師的本質(zhì)屬性，所以鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師必須掌握師范生必需的全科型專業(yè)知識(shí)以及針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生特殊學(xué)情的必備的生命教育、衛(wèi)生教育、心理教育以及生活教育等綜合素養(yǎng)。由于鄉(xiāng)村小學(xué)普遍面臨缺乏各科教師的問題，鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師既要掌握全科型專業(yè)知識(shí)包括語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等專業(yè)知識(shí)，又要具有一定的綜合知識(shí)素養(yǎng)包括通識(shí)知識(shí)、教育理論知識(shí)、學(xué)科綜合知識(shí)和鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情知識(shí)。師范教育的目標(biāo)就是讓師范生畢業(yè)時(shí)達(dá)到成為教師的基本要求，能夠完成師范專業(yè)的認(rèn)證，這是成為鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師的第一步。鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)和綜合知識(shí)素養(yǎng)是教師職業(yè)屬性和立足之本，教師對(duì)所教授學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要達(dá)到扎實(shí)寬厚，能對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效整合。落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，這既符合我國基礎(chǔ)教育改革對(duì)鄉(xiāng)村教師的新要求，也是鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師的本質(zhì)體現(xiàn)與價(jià)值所在。

（三）技能目標(biāo)：掌握教師教學(xué)的基本技能和高級(jí)技能，同時(shí)學(xué)會(huì)適應(yīng)鄉(xiāng)村的生活技能

淵博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及綜合素養(yǎng)是鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師的本質(zhì)體現(xiàn)與價(jià)值所在，教學(xué)基本技能和高級(jí)技能以及鄉(xiāng)村生活技能則是鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師必備的技能素養(yǎng)。教學(xué)技能素養(yǎng)具體包括崇高的教師職業(yè)道德、專業(yè)的教學(xué)能力、嫻熟的專業(yè)技能。其中，崇高的教師職業(yè)道德包括科學(xué)的教學(xué)理念、優(yōu)良的師德師風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)態(tài)度和無私的敬業(yè)精神；專業(yè)的教學(xué)能力包括尊重學(xué)生的主體性、課堂突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智、課堂教學(xué)的反思、因材施教等；嫻熟的專業(yè)技能具體包括在教育情境中的自我認(rèn)知技能、人際關(guān)系技能、見習(xí)實(shí)習(xí)技能以及小學(xué)教師必備課堂技能；除此之外，在遠(yuǎn)離了城市的繁華與便捷，鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)鄉(xiāng)村的各種生活技能，享受原生態(tài)的鄉(xiāng)村生活。融入鄉(xiāng)村生活，這也是鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師要具備的重要的生活技能素養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)的提升

培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師的價(jià)值意義主要體現(xiàn)為解決鄉(xiāng)村小學(xué)普遍存在的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編問題，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡性發(fā)展。教師的成長歷程必然經(jīng)過師范學(xué)校的教育培養(yǎng)，卓越教師也不例外。而從當(dāng)前的師范學(xué)校辦學(xué)情況可以看出，一些師范學(xué)院由于辦學(xué)資金與優(yōu)質(zhì)生源問題，降低了錄入的分?jǐn)?shù)門檻，使得一些沒有做好思想準(zhǔn)備的學(xué)生被招錄進(jìn)來，影響了培養(yǎng)教師的最終質(zhì)量。這種情況對(duì)于高職院校來說更加明顯，隨著社會(huì)發(fā)展，高職院校師范專業(yè)已經(jīng)成為教師基礎(chǔ)教育的重要組成部分，高職院校教育專業(yè)的辦學(xué)層次以及師范專業(yè)側(cè)重性，學(xué)生基本都是本地及其周邊市區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中生，大多數(shù)高職院校師范生的未來就業(yè)方向是鄉(xiāng)村基層教師。

為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的目標(biāo)，通過對(duì)鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，從鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師培養(yǎng)價(jià)值意義方面來說明如何提升鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)。

(一)構(gòu)建具有本土化特點(diǎn)的高職師范教育綜合課程體系

構(gòu)建具有本土化特點(diǎn)的高職教師教育綜合課程體系是鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。針對(duì)本土的經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展的情況，高職院校師范教育的課程應(yīng)隨之進(jìn)行改進(jìn)，使之更具針對(duì)性與實(shí)用性。袁丹等人基于“GSP”即通識(shí)能力（general abilities）、學(xué)科能力（subject abilities）及專業(yè)能力（professional abilities）標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了“三位一體”（文化通識(shí)課、專業(yè)模塊課程、實(shí)踐技能課程）的小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程體系[3]。不僅對(duì)教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)基本技能提出明確的要求，還兼顧了文化通識(shí)的教育，培養(yǎng)教師的德育發(fā)展。具體而言，為提升鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師的核心素養(yǎng)，高職院校的教師教育課程體系構(gòu)建應(yīng)著重凸顯出“本土”“全科”“卓越”的特點(diǎn)。因此，遵循“基于鄉(xiāng)土，服務(wù)鄉(xiāng)土，專業(yè)技能全面，高嚴(yán)格要求”的培養(yǎng)理念，才能培養(yǎng)出“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師。

(二)高職院校建立培養(yǎng)農(nóng)村卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)的課程資源與實(shí)踐模式

農(nóng)村卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅只在課堂上教師傳授，還有課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，高職院校首先應(yīng)建立起足夠廣、新、多的網(wǎng)絡(luò)課程資源，可供學(xué)生隨時(shí)隨地查找學(xué)習(xí)，能與其他高職院校的在線學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，滿足學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的課程資源。其中，課程資源內(nèi)容包括教學(xué)理念培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)以及傳統(tǒng)的學(xué)科課程理論與課程知識(shí)。其次，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，建立符合學(xué)校學(xué)情的教育實(shí)踐模式。如從鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，把以往教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中遇到的難以解決又必須解決的問題作為重點(diǎn)研究對(duì)象，找出適合于鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)情的解決辦法。把這些研究結(jié)論作為本校特色教育資源，以供學(xué)生在后續(xù)的實(shí)習(xí)實(shí)踐中提前熟知一些鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)面臨的困難并不斷完善，來提升教師的核心素養(yǎng)[5]。

(三)創(chuàng)新改革高職院校師范教育模式

對(duì)于高職院校而言，因?yàn)閷W(xué)校層次與辦學(xué)資金問題，生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程存在一定問題。從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有的比較陳舊，教材理論已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育環(huán)境。從教學(xué)模式來看，很多高職院校仍采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有利用好學(xué)校硬件以及軟件條件，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于課本，教師沒有進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展，也沒有建立起多元化的評(píng)估方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)停留在只以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的階段，難以對(duì)學(xué)生形成整體性的評(píng)價(jià)。針對(duì)目前高職教育環(huán)境，應(yīng)對(duì)高職院校師范教育模式進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新改革，才能滿足日益增長的教師需求。第一，高職院校應(yīng)利用學(xué)校人才資源優(yōu)勢(shì)，積極參與到鄉(xiāng)村基層教育的改革中，不斷加深與鄉(xiāng)村小學(xué)合作力度，形成高校與地方政府、鄉(xiāng)村小學(xué)‘三位一體’的協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，有針對(duì)性地創(chuàng)新改革高職院校的教師教育內(nèi)容。第二，高職院校與縣級(jí)政府積極深入合作，創(chuàng)造實(shí)習(xí)就業(yè)條件，引導(dǎo)高職師范生到農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)踐水平，提供就業(yè)機(jī)會(huì)。第三，完善高職院校的教師教育質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。教育部積極引入第三方評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)構(gòu)參與到高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育的全過程中，長期觀察研究小學(xué)教師教育的時(shí)效性、專業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量性以及鄉(xiāng)村卓越教師核心素養(yǎng)的科學(xué)性[6]。

結(jié) 語

基于鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)視域，立足于師范專業(yè)認(rèn)證的角度，對(duì)鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師內(nèi)涵進(jìn)行解讀，針對(duì)高職院校小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)狀，提出“立足本土”“全科全能”“技能嫻熟”的核心素養(yǎng)理念，探求提升鄉(xiāng)村卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)辦法，為我國高職院校小學(xué)教育專業(yè)深化改革提供一定的參考價(jià)值。