課程思政視域下的高校體育教學探索與實踐

賈為華

（焦作師范高等?？茖W校體育學院 河南·焦作 454000）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！边@為高校依托課程思政建設(shè)推動人才全面發(fā)展指明了方向。作為高等教育的重要組成部分，體育課程立足于促進大學生德智體美勞全面發(fā)展的目標，具有深厚的思想政治教育內(nèi)蘊。高校開展體育課程思政建設(shè)能夠進一步激發(fā)體育課程的育人功能和價值，促進大學生全面發(fā)展，是新時期高校改進體育課程教學的必然選擇[1]。體育課程思政建設(shè)，簡而言之，就是指將思想政治教育和價值引領(lǐng)貫穿于體育教學全過程。高校加快推進體育課程思政建設(shè)將會有效貫通體育教學與思想政治教育，壓實壓緊學科育人功能在體育教學中的細微滲透。為此，高校要在體育課程思政建設(shè)過程中進一步突出育人責任、育人目標、育人功能，特別是要在以落實高校立德樹人根本任務的指引下，最大限度地凝聚高校體育教學與思想政治教育的合力，開創(chuàng)高校體育發(fā)展新局面。

一、高校體育課程思政建設(shè)的重要意義

高校體育課程思政建設(shè)以促進大學生全面發(fā)展為立足點和出發(fā)點，遵循體育學科獨特的育人規(guī)律，充分發(fā)揮體育特有的育人功能和育人價值，對新時期高等體育創(chuàng)新具有十分重要的意義。

（一）有利于進一步促進大學生全面發(fā)展

作為德智體美勞五育之一的體育，以體育為核心，融德育、智育、美育等要素為一體。在高校課程思政建設(shè)的推動下，體育課程將在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展觀的指導下，進一步推進大學生的德智體美勞全面發(fā)展。高校體育教學在強健學生體格、提升學生運動能力的同時，還可以讓大學生在綜合性的身體運動中鍛煉心理素質(zhì)。大學生身心健康發(fā)展與心智的成熟離不開運動能力的不斷提升，在此基礎(chǔ)上，體育課程思政建設(shè)將會給大學生帶來更有特色的成長體驗。具體而言，大學生開展體育活動從遵守活動規(guī)范開始，漸漸產(chǎn)生正確的價值追求，形成積極向上的精神面貌，進而在平時的學習生活中，也能自覺遵守社會道德規(guī)范。課程思政建設(shè)無疑強化了體育學科的育人價值，培養(yǎng)了大學生不怕困難、頑強拼搏的精神和自尊、自信、自立、自強的信念，進一步豐富了體育學科的育人內(nèi)涵。體育學科在提升大學生運動技術(shù)水平的同時，也鍛煉了學生的實踐能力。此外，有紀律、有組織的體育運動還提升了大學生的思想政治覺悟。例如，在團體性體育項目中，容易自卑、自律性差的學生在同伴和教師的鼓勵、監(jiān)督和幫助下，堅持不懈、勇往直前，逐漸養(yǎng)成了吃苦耐勞、頑強不屈的品格和不斷戰(zhàn)勝自我的進取精神；在技術(shù)要求較高的項目中，大學生認識到堅持就會勝利，磨煉出不怕困難、勇敢克服困難的堅強意志，進而使學生勇于挑戰(zhàn)困難，提升心理韌性和心理能力，促進學生全面發(fā)展[2]。

（二）有利于高校進一步落實立德樹人根本任務

高校體育課程內(nèi)容十分豐富，特別是體育活動，既有很高的綜合性和靈活度，也有很強的規(guī)則性、紀律性，能夠培養(yǎng)大學生的團結(jié)精神。在課程思政建設(shè)的推動下，高校體育課程除了能夠鍛煉學生體格，更能培養(yǎng)大學生的艱苦奮斗信念，使大學生自覺投身于國家和民族發(fā)展大局中，有利于高校進一步落實立德樹人根本任務。例如，在各類體育項目競賽中，大學生通過反復練習基本動作技術(shù)，逐漸學會用綜合知識解決技術(shù)問題，養(yǎng)成不怕苦、不怕累、堅持到底的體育品德[3]。在這一練習過程中，一方面，大學生逐漸將頑強勇敢的體育品德升華為個人的人格意志與道德情感；另一方面，他們還將提升運動能力和加強體育道德認知緊密聯(lián)系起來，進而在體育鍛煉中實現(xiàn)技能外化和道德內(nèi)化。大學生將體育鍛煉堅持到底，除了能夠形成樂觀向上的道德認知，還有利于培養(yǎng)他們堅強的意志品質(zhì)，使他們在面對激烈的社會競爭時具備較強的環(huán)境適應能力和過硬的情緒調(diào)控能力。

（三）有利于培育和塑造大學生高尚的體育精神

高校體育學科在課程思政建設(shè)的推動下，一方面將促使教師進一步挖掘體育學科的思想政治教育元素，深入、科學地全面總結(jié)人類體育史上的優(yōu)秀思想成果和寶貴的體育實踐經(jīng)驗，使大學生心懷更遠大的體育夢想投入體育運動的刻苦學習和鍛煉中。另一方面將促使體育教師充分挖掘在我國體育事業(yè)發(fā)展史上寫下濃墨重彩的代表性人物和先進團體，如劉翔、姚明、李娜、鄒市明、孫楊、林丹等以及中國乒乓球隊、中國跳水隊、中國女子排球隊、中國體操隊等，學習他們勇往直前、不畏艱險、超越自我、為國爭光的典型事跡和優(yōu)良傳統(tǒng)，學習他們不懈奮斗、頑強拼搏、鍥而不舍的體育精神，激勵大學生在體育學習中形成善于思考、勤于練習、勇于挑戰(zhàn)的體育學習方法[4]。除此以外，在課程思政建設(shè)的推動下，大學生可以在團體性的體育運動中更善于服從紀律、勇于承擔責任、樂于完成團隊任務、維護團隊集體榮譽，為塑造大學生高尚的體育精神奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、當前高校體育課程思政建設(shè)面臨的問題

近年來，不少高校體育學科課程思政建設(shè)雖然積累了不少寶貴經(jīng)驗和有益成果，但部分教師仍面臨對課程思政理解不到位、體育教學缺少價值引導、課程思政建設(shè)能力有待提高、評價機制限制課程育人功能發(fā)揮等問題，具體如下：

（一）對體育課程思政建設(shè)的理解不到位

當前，不少高校從領(lǐng)導到體育教師再到大學生，對體育課程思政建設(shè)不同程度地存在理解不到位的情況。從高校領(lǐng)導的角度看，部分高校領(lǐng)導對體育的理解局限于體能鍛煉和體育學習的范疇，認為體育只是“育體”而已，與“育德”無關(guān)。從高校體育教師的角度看，部分教師將教學重點放在了提升大學生的運動能力方面，重視戶外體育訓練，以鍛煉體能耐力、爆發(fā)力、反應速度、敏捷度為主，忽視了室內(nèi)體育理論課學習。從大學生的角度看，由于學校開設(shè)的體育理論課本來就少，再加上教師不重視學生體育理論的學習，造成部分大學生難以理解體育理論知識，學生的體育品德、體育精神水平發(fā)展受到制約。這導致高校即使開展體育課程思政建設(shè)，卻也無法充分理解課程思政建設(shè)的深刻內(nèi)涵，無法充分挖掘體育教學中的思想政治教育元素[5]。很多大學生受到體育教師觀念的影響，平時學習只注重體育鍛煉和體能考核，意識不到思想道德的重要性。

（二）體育精神引領(lǐng)與價值引導不夠

目前，部分高校忽視體育理論學習，體育教學不僅缺失體育精神的引領(lǐng)，而且缺少價值引導，特別是在體育團體項目的訓練中體現(xiàn)尤為突出。例如，在一些高校舉辦的聯(lián)誼性足球比賽中，部分大學生無視“友誼第一、比賽第二”的體育精神，在發(fā)現(xiàn)對自己學校的進攻和防守不利時，不惜以故意違反比賽規(guī)則為代價，來阻礙對方戰(zhàn)隊贏得比賽勝利。過后雖然不少體育教師會向?qū)W生強調(diào)“友誼第一、比賽第二”的重要性，但是并沒有借此機會向?qū)W生深刻闡明為什么要做到“友誼第一、比賽第二”，沒有讓學生意識到團結(jié)友愛、互幫互助等體育合作精神的重要性，錯失了對學生進行正確價值引導的機會。再如，在籃球比賽中，一些體育專業(yè)大學生過多考慮自己發(fā)揮，忽視團隊協(xié)作，一旦拿到籃球就希望一人獨攬，即便知道自己沒機會進攻，也不愿將球傳給隊友，這是一種狹隘的英雄主義表現(xiàn)。究其原因在于，體育教師在日常教學中忽視體育精神引領(lǐng)的滲透，最終造成部分學生缺乏團結(jié)協(xié)作的體育精神。

（三）教師的課程思政建設(shè)能力有待提高

當下，部分高校體育教師欠缺體育課程思政建設(shè)相應能力，具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是很多體育教師尚未深刻理解和把握思想政治理論。有的體育教師在體育教學中無法及時、準確地融入精神引領(lǐng)和價值引導，更有甚者，直接將思想政治教育元素生搬硬套到體育教學中，導致高校體育課程不倫不類。還有的教師將精神引領(lǐng)和價值引導七零八碎地融入體育教學中，忽視了課程思政建設(shè)的體系化，導致大學生難以科學構(gòu)建系統(tǒng)的價值引領(lǐng)體系，致使體育課程難以有效發(fā)揮育人功能。二是部分體育教師在體育文化的運用和積累方面明顯不足。部分體育教師體育運動技能過硬，但對于體育文化缺乏充分挖掘與深刻把握，寄希望于這部分教師開展體育課程思政建設(shè)顯然困難重重。三是部分體育教師不擅長從中西體育史中挖掘思想政治教育元素。原因在于不少體育教師在日常教學中更關(guān)注大學生是否達到了國家要求的體能標準，想方設(shè)法提升大學生體能，很少愿意花時間和精力沉下心來深入挖掘體育史中的思想政治教育元素。

（四）評價機制限制課程育人功能發(fā)揮

部分高校體育課程的評價機制制約了課程育人功能的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是部分高校考核體育教師時將重點放在教學能力方面，忽視體育教學中對于思想政治教育元素的滲透。例如，高校在考核體育教師教學時，更關(guān)注其是否遵循體育教學規(guī)律、重難點是否突出、運動技巧講解是否清晰明了，很少關(guān)注教師挖掘思想政治教育元素是否充分，融入是否充分、到位。二是很多高校評價大學生體育課程學習，更關(guān)注學生運動技能的提升，很少關(guān)注學生的思想道德素養(yǎng)。例如，高校在評價大學生體育學業(yè)水平時，多以戶外體能測試的形式來重點考查學生對于運動技巧和技能的掌握，很少考查和關(guān)注大學生的思想道德狀況。

三、高校體育教學課程思政建設(shè)的實踐探索

針對高校體育課程思政建設(shè)存在的問題，高校需要結(jié)合院校實際情況，積極開展轉(zhuǎn)變教師育人認知、充分挖掘思政元素、加強體育師資建設(shè)、完善體育課程評價的探索，推動高校體育課程思政建設(shè)更加完善。

（一）轉(zhuǎn)變教師育人認知，達成立德樹人共識

為切實推動高校體育學科向課程思政建設(shè)的方向闊步前進，體育教師必須著力提升自身在課程思政建設(shè)方面的改革創(chuàng)新能力。首先，高校要下大力氣轉(zhuǎn)變體育教師固有的育人認知，使廣大體育教師深刻認識在體育課程中融入思想政治教育的重要性。體育教師只有轉(zhuǎn)變育人認知，才能將育體與育德有效對接，才能在廣大體育教師群體中達成立德樹人共識，將體育課程思政建設(shè)落到實處。因而，轉(zhuǎn)變體育教師育人認知，是推動體育課程思政建設(shè)的重要基礎(chǔ)。其次，在轉(zhuǎn)變教師育人認知、達成立德樹人共識的基礎(chǔ)上，高校要進一步使體育教師認識到育人和育體的重要性，鞭策他們在具體教學中既要抓好對大學生的價值引導和道德教育，也要抓好對大學生運動技能和健康體格的培養(yǎng)，堅持兩手都要抓、兩手都要硬，使大學生不僅身體素質(zhì)獲得有效增強，而且道德素養(yǎng)也得到提升。最后，為進一步深化體育教師的認知轉(zhuǎn)化程度，高校要督促體育教師養(yǎng)成每日反思自身教學思維的習慣，促進自身認知從量變到質(zhì)變。具體來說，體育教師要每日反省自身在教學中是否只關(guān)注大學生體育知識和技能的掌握，而忽視了對學生正確體育意識和體育精神的培養(yǎng)。體育教學觀念直接關(guān)系到教師體育課程思政創(chuàng)新建設(shè)的實際成效[6]。

（二）充分挖掘思政元素，改革體育教學方法

體育課程思政建設(shè)的本質(zhì)就在于體育要與思想政治教育共同發(fā)力，將思想政治元素充分融入體育教學中，這就要求體育教師要加大對體育教學方法的改革創(chuàng)新力度。第一，為了提升體育課程思政建設(shè)的實效性，體育教師要充分挖掘思想政治教育元素，并將其巧妙融入體育教學中，使大學生切實體會到體育的人文魅力，提升思想道德素養(yǎng)。具體而言，體育教師要根據(jù)每位學生不同的身體素質(zhì)、體育天賦和不同的思想道德水平、思維方式等，為每一位大學生選擇適合其實際情況的體育學習項目。這樣一方面能調(diào)動大學生參與體育項目的積極性，使他們在個人項目訓練中更加專注，更加積極努力地實現(xiàn)自身價值，在團體項目訓練中更愿意與他人合作，展現(xiàn)出勇于拼搏的精神；另一方面，大學生在師生交流中更能樹立起強大的自信，培養(yǎng)樂觀進取的心理品質(zhì)。第二，為了拓展體育課程思政建設(shè)的深度和廣度，體育教師要改革體育教學方法，提升體育教學的吸引力，使大學生的運動技能得到充分提升，道德素養(yǎng)得到提高。體育教師要在深入了解學生體育和思想發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上，充分利用體育器材等教學資源，廣泛調(diào)動學生參與體育運動的積極性。例如，對于某些受到多數(shù)學生歡迎的體育項目或體育游戲，體育教師要適當增加其難度，拔高對學生技能的要求，激發(fā)大學生頑強拼搏、不怕困難的體育求勝心[7]。

（三）加強體育師資建設(shè)，提升體育育人功能

開展體育課程思政建設(shè)的目標在于有效提升學生的道德素養(yǎng)和身體素質(zhì)，這就對高校體育師資建設(shè)提出了更高的要求。首先，高校必須加強體育師資建設(shè)，著力提升體育教師的教研能力，提升體育學科在育體、育德方面的綜合性育人功能。高校要加強體育教師的課程思政建設(shè)能力培訓，使體育教師既要創(chuàng)新原有的教學觀念，也要持續(xù)提升自身的課程思政建設(shè)能力。高校要重點培養(yǎng)體育教師的課程思政建設(shè)能力，倡導體育教師對有進步的學生給予及時鼓勵和表揚，及時察覺大學生的心理變化，利用體育活動讓大學生充分實現(xiàn)自我價值，提升他們的成就感。其次，高校要大力引導體育教師提升課程思政建設(shè)能力，豐富體育活動內(nèi)容，使更多大學生參與到他們喜愛的體育活動中，拓展思想政治教育元素在體育活動中的滲透范圍，使大學生體驗體育活動中蘊含的永不服輸?shù)捏w育精神。最后，為進一步提升體育學科的育人功能，高校要著力提升體育教師對思想政治教育元素的挖掘能力，促使育體與育德相統(tǒng)一。高校要組織體育教師深入挖掘體育教學項目中所蘊含的思想政治教育元素。例如，在乒乓球教學過程中，教師為學生展示某項打球技巧，學生需要認真觀察并不斷模仿和反復練習，這既是體育技能學習的過程，也是鍛煉思維和專注力的過程。學生對新事物的思考能力和接受能力正是思想政治教育元素在體育教學中的充分體現(xiàn)。教師要重視對思想政治教育元素的挖掘，使廣大學生保持對體育參與的積極態(tài)度，形成積極向上的體育精神。

（四）突出課程思政導向，完善體育課程評價

體育課程思政創(chuàng)新建設(shè)離不開對體育課程思政建設(shè)評價體系的完善，全面衡量育體與育德的成效。第一，體育課程思政建設(shè)評價體系要重點突出課程思政導向，全面評價學生的綜合素質(zhì)，既要考查大學生的運動技能水平，也要考查學生的思想道德轉(zhuǎn)變情況。具體而言，體育課程思政評價體系要符合體育學科的專業(yè)特征和思想政治教育規(guī)律。一方面，作為專業(yè)性較強的學科，體育課程能夠讓廣大學生在運動實踐中體驗到成功與失敗、合作與沖突、放松與緊張等情緒，為思想政治教育的融入做好鋪墊；另一方面，思想政治教育的滲透性為其融入體育教學全過程提供了基本條件。完善體育課程思政評價體系的目標就在于充分利用體育學科的專業(yè)特點，激勵體育教師在教學中深入挖掘思想政治教育元素，讓大學生在充滿競爭與合作的體育學習情境中練就運動技能，形成積極向上的價值觀念。第二，在建立體育課程思政評價體系的評價標準時，高校要充分兼顧體育教學的實際情況和思想政治教育的要求。在體育項目教學中，項目不同，教學特征不同，故而設(shè)置評價標準需要充分考量某一特定的體育項目教學對于思想政治教育的價值，縮小體育項目教學與思想政治教育的學科差異，最終將對育體與育德的評價統(tǒng)一納入體育課程思政評價標準中。最后，在選擇體育課程思政評價內(nèi)容時，高校要根據(jù)體育課程思政建設(shè)的實踐進展情況，實事求是。同時，高校要將體育課程思政建設(shè)中的資源利用、教學成效和協(xié)調(diào)統(tǒng)籌等作為重要的考量內(nèi)容。