物理核心素養(yǎng)下初中學生多元化學習方式的策略研究

何 英

(甘肅省武威市天祝縣第二中學 733299)

初中正是學生記憶力、觀察力、抽象思維、想象力發(fā)展的關鍵時期，其在這一時期內形成的學習習慣以及所掌握的知識、技能會直接影響到未來的學習及發(fā)展.基于此，教師要尤其重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生學會靈活運用多種學習方式來對所學知識進行分析與記憶，進而形成良好的學習素養(yǎng).在初中物理教學中，教師要承擔起組織者、引導者及監(jiān)督者的責任，積極聯系生活實際且巧妙運用信息技術，多角度呈現物理現象，全方位激活學生的思維，增強學生的探究能力.

一、物理學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是體現學科本質規(guī)律，實現學生能力培養(yǎng)的關鍵，在核心素養(yǎng)理念基礎上結合物理學科特點及要求，物理核心素養(yǎng)可以概括為：

1.物理觀念

物理學科在不斷發(fā)展過程中形成的對物理知識核心概念、核心規(guī)律的認知與理解即物理觀念，學生的不斷學習是掌握物理觀念的基本前提.針對物理學來講，其發(fā)展就是人們認識世界與了解世界的過程，需要學生在這一過程中不斷探索物理聯系及物理現象，同時研究客觀事物間的共同屬性與基本特征，使其逐漸轉變?yōu)槲锢韺W的原理、概念、規(guī)律等.若學生養(yǎng)成這樣的學習習慣，必然會逐漸形成物理學科核心素養(yǎng).

2.科學思維

科學思維是人們探索世界的方法與理念，其重要性遠超理論知識.而在探究世界的過程中，確有研究人員發(fā)現了眾多探索、認知世界的方法與理念，需要以實踐經驗為基礎.在物理學中，要求教師在課程教學中加強對學生學習的引導，帶領學生參與物理實踐探索，掌握物理知識之間的內在聯系，強化學生學習體悟，使其逐漸形成科學思維.

3.科學責任與態(tài)度

所謂科學責任與態(tài)度，就是指科學研究中人們所呈現出的研究態(tài)度與研究熱情.初中物理應禁止形式化教學，將腳踏實地、求知求真為教學原則，堅持真理的研究與探索.在具體教學中，教師應注重學生科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵、引導學生通過不斷探索、實踐來認識知識真相，同時以自身的示范作用來帶動學生在未來的學習生活與工作生活中養(yǎng)成實事求是的態(tài)度.

4.實驗探究

實驗探究要求對物理問題進行假設和猜測，并根據直接的證據結果對結果進行解釋，基于對實驗過程、實驗結果的誘思探究，完成對實驗結果的評估與反思.對于初中生來說，物理學習能力和素養(yǎng)都是至關重要且必備的，而這些技能對學生的后續(xù)學習和生活中也起著重要作用.因此，學生有必要不斷發(fā)現日常生活中的問題，并明確提出系統(tǒng)的假設，依據現象的特點開展實驗探究，驗證假設得出結論.

二、物理核心素養(yǎng)下初中學生多元化學習方式的策略

1.聯系生活實際培養(yǎng)學生物理觀念

與傳統(tǒng)的物理概念學習不同，物理概念學習注重理解，而物理觀念是學生在頭腦中對物理規(guī)律與物理概念的升華與提煉，物理學科核心素養(yǎng)中十分注重其的有效應用，要求初中物理教師在具體教學中注重聯系生活實際，讓學生在學習中形成物理觀念的同時，能夠于現實生活中，主動運用所學知識來分析、解決生活中的一些問題，發(fā)現物理的魅力以及物理學習的價值.如教學“汽化”的相關知識時，教師便可引入“游泳”的話題：“同學們，大家有過游泳的體驗嗎？從泳池中走出來會產生怎樣的感覺？”于初中生而言，游泳是一項十分有趣的運動，同時他們大部分都有親身體驗，教師該話題的引入，可很好地調動學生的學習興趣與積極性，進而踴躍回答 ：“當從泳池中出來的一刻，身體會感到寒冷.”為對學生學習興趣做到持續(xù)激發(fā)，教師還應繼續(xù)提問：“那么大家再來想想，為何會出現這種感覺？”這樣一來，不僅可順利導入“汽化會帶走熱量”的物理知識內容，還可讓學生建立“物理知識與實際生活有著密切關系”的認知，幫助學生形成正確的物理觀念，并運用物理知識進行現實問題分析，切實提升學生物理核心素養(yǎng).

2.運用信息技術培養(yǎng)學生科學思維

在傳統(tǒng)初中物理教學中，教師常常會因過分關注教學進度而忽視學生基礎知識的夯實與科學思維的培養(yǎng)，學生就像是盛知識的容器，主體作用被減弱，不僅會打擊其學習興趣，還會影響他們物理科學思維的培養(yǎng).信息技術在初中物理教學中的應用，改變了物理知識抽象無可下手的局面，能夠讓學生更好的認識物理規(guī)律，發(fā)展學生的抽象思維和邏輯思維，在信息技術的輔助下逐步提升學生的科學思維.對此，教師在實際教學中要適機、適量的運用信息技術，充分發(fā)揮其教育輔助功能.如在教學“氣壓”一課時，當中涉及“馬德堡半球實驗”的相關內容，實驗教學中需要學生抽干兩個氣球中的空氣同時施加壓力，得到無法拉開的結果，但這也只是能夠證明當中存在氣壓，但具體氣壓是多少，學生卻無法知曉，進而對“無法拉開”的原因感到好奇，表現出強烈的提問與探究欲望.這時，就能夠顯示多媒體的魅力，教師可以對實驗進行特殊處理，讓學生直觀感受兩個半球所受拉力的大小，當拉力大于大氣壓強時，兩個半球分開.借助信息技術講解相關的力學知識，與學生進行互動，在給予學生身臨其境之感的同時，進一步加深學生的學習印象，讓學生基于自身理解來解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力與物理思維.

3.基于實驗探究培養(yǎng)學生科學態(tài)度

在初中物理教學中，實驗探究既是學生探索自然、學習知識的重要方法，也是物理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此必然不可忽視.在以往的初中物理教學中，我們可發(fā)現由于課時有限或是設備條件不足等因素，實驗教學被大家所忽視.即使部分學校開展了實驗教學，也多是驗證型實驗，即由教師示范，再由學生依照教師示范步驟及結合教材內容來自主操作，從而獲得對應的實驗結論.當然，我們不可否定驗證性實驗對學生動手操作能力的鍛煉與培養(yǎng)作用，但對發(fā)散思維的發(fā)展卻效果不大.基于此，教師應當認識到這一點，及時轉變教學理念，將驗證型實驗改為探究型實驗，讓學生以小組或是個人的形式來展開探究，自主得出實驗結果，進而在起到增強其學習自信的同時，做到對所學知識建立更深的了解，促使其提出更多有建設性的想法或意見，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維.如教學“電阻”的相關知識時，當中有“測量電阻”的實驗，在課堂上教師并不要急著告知學生電阻的測量方法，而是讓學生先進行猜測與假設，在此基礎上再每幾人為一組探究電阻的測量方法，同時總結出電阻大小的影響因素，促使他們做到合理分工，認真思考和探究相應的學習任務.而學生在實驗過程中也能全面觀察實驗現象，對自身想法進行驗證，從而進一步提升自己的動手操作能力與小組合作能力，并促進自身實驗探究素養(yǎng)的發(fā)展.

總之，素質教育下的初中物理教學要求教師明確物理學科核心素養(yǎng)內容的基礎上，堅持核心素養(yǎng)理念的指導地位，與時俱進地更新教學理念、教學方法及教學方式，開展生活化教學、信息化教學及探究性教學，培養(yǎng)學生掌握多種學習方式與良好的學習習慣，進而促進其知識技能與思維能力的提升，使初中生具備于自身發(fā)展有利的能力與品格.