“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高職學生自主學習能力的研究

王 穎

(商丘職業(yè)技術(shù)學院，河南 商丘 476100)

當今，以知識為本位的傳統(tǒng)教學方式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生無法滿足復(fù)雜多變的社會對人才的需求。教師通過設(shè)計多方面的教學活動，把學科知識和學科活動有機融為一體，增強高職學生學習的參與度與滿足感。教師通過在課前課中課后全方位評價體系的加持下，提升高職學生語言溝通能力、小組協(xié)作學習能力、表達能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等多種能力。這些能力的提升在勤學樂學的情感輔助下，內(nèi)化為高職學生的“品格”，轉(zhuǎn)化為高職學生的“素養(yǎng)”，使其成為一個具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人。而高職學生自主學習能力，決定了上述能力的產(chǎn)生，所以，有效提升高職學生的主動學習能力是教師在設(shè)置教學環(huán)節(jié)時需要重點考慮的內(nèi)容。

一、高職學生學情分析

2019年5月8日，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布實施的《高職擴招專項工作實施方案》，貫徹落實了2019年《政府工作報告》關(guān)于高職大規(guī)模擴招100萬人的有關(guān)要求。伴隨著高職院校擴招而來的問題是生源質(zhì)量的下降。為了更好地了解高職學生自主學習情況，筆者在任教的商丘職業(yè)技術(shù)學院機電工程系，對2019級高職學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：61%的高職學生因希望成績及格等學習外因被動完成各科作業(yè)，24%的高職學生會通過請教同學完成任務(wù)，只有15%的高職學生會借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過查閱資料、認真思考等途徑完成作業(yè)。教師通過在實施教學過程中的觀察與發(fā)現(xiàn)，結(jié)合與個別高職學生進行訪談、小組座談等方式，了解到高職學生普遍存在以下情況。

(一)“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式深入其心

理解力和記憶力是“教師講，學生聽”這種一維課堂的傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的高職學生所具備的主要特質(zhì)。雖然，在這種模式下高職學生很少進入學習誤區(qū)，學習也比較有針對性，但在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，知識的獲得可以通過網(wǎng)絡(luò)一鍵獲取，理解力和記憶力不再是高職學生進入社會后的核心競爭力。

(二)高職學生的外部學習動機高于內(nèi)部學習動機

外部學習動機多是高職學生為了獲得獎學金、取悅父母或者教師、避免懲罰等原因引發(fā)的學習動機，其特點就是由外部誘因所引發(fā)。而由于好奇心、興趣或者想要理解事物、解決問題等內(nèi)驅(qū)認知力都屬于內(nèi)部動機。內(nèi)部學習動機對于高職學生的學習活動影響較大，時間也較外部動機持久。調(diào)查顯示，高職學生的學習動機由高到低依次為個人前途、家長期望、自身興趣以及避免成績不及格等，外部學習動機比例遠高于自身興趣等內(nèi)部動機[1]。

(三)高職學生課堂上“人到心不在”的比例較高

“簽到參與”而沒有效參與課堂學習是高職學生學習狀態(tài)的普遍寫照，尤其在100-150位高職學生同時上課的多媒體教室。00后的“網(wǎng)生代”高職學生是“ONLINE”一代，是網(wǎng)絡(luò)伴隨成長的一代，速食文化加海量信息以及虛擬認同獲得的滿足感，形成了高職學生特有的強網(wǎng)絡(luò)依賴癥狀。尤其是智能手機的普遍使用和智慧校園的全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，導(dǎo)致高職學生上課時的注意力更容易被手機所吸引。如何有效使高職學生參與課堂學習活動，如何提升高職學生的學習專注度，是教師需要面對的新問題。

(四)高職學生課前預(yù)習+課后復(fù)習的學習習慣亟待養(yǎng)成

傳統(tǒng)的高職院校教學模式是以知識的講授為主，輔以小組討論的探究式學習方式。高職學生的學習狀態(tài)主要是在課堂環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，而在課前課后呈現(xiàn)的比較少。教師采用手工處理的方式統(tǒng)計高職學生課堂表現(xiàn)，進行對應(yīng)積分，因高職學生人數(shù)較多，這種評價方式難以將所有數(shù)據(jù)進行有效整合并納入評價體系，并且大大增加了教師的工作量，致使教師無法過多關(guān)注高職學生課前課后的表現(xiàn)情況。在整個教學過程中，只有少數(shù)有自主學習能力的高職學生會主動預(yù)習和復(fù)習，大部分高職學生的學習習慣有待加強。

(五)高職學生學習總結(jié)、自我評價以及反思能力有待提高

“學而不思則罔”，高職學生的讀書劃線、收藏干貨、背誦知識點應(yīng)付考試、閱讀別人經(jīng)驗的分享等行為并不是學習。高職學生依靠上述行為“學習”的“知識”經(jīng)過理解，內(nèi)化到自己的大腦里形成有效的信息，并用這些信息來解決實際的問題，這種學以致用的過程才是真正的學習。因此，課后的總結(jié)反思非常重要，它能幫助學習者有效地內(nèi)化知識，產(chǎn)生信息，為學以致用創(chuàng)造條件。高職學生的上課狀態(tài)、階段性測試等反映出高職學生的學習反思能力有待提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境助力高職學生自主學習

2020年5月22日，李克強總理在2020年國務(wù)院政府工作報告中提出，全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟新優(yōu)勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職院校教學中的應(yīng)用，是指借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用信息與通信技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)與教學深度融合，為培養(yǎng)高職學生的自主學習能力提供助力。

(一)高職學生可充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源

隨著各高職院?！爸腔坌@”的引入，計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等信息技術(shù)手段廣泛應(yīng)用于高職院校教學改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”“中國大學MOOC建設(shè)”“混合式在線教學法”“線上+線下”的混合教學模式等教學手段的迅猛發(fā)展，為高職學生提升自主學習能力提供了有效的資源保障。在2020年上半年，因受新冠疫情影響，全國多地學校響應(yīng)教育部“停課不停學”的號召，采取了線上授課的方式幫助高職學生度過“停課期”，為疫情過后的復(fù)學做好準備。

事實證明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，慕課、微課等動態(tài)的視頻資源，電子書、電子課件等靜態(tài)資源，試題庫、專題學習等練習資源，虛擬實驗室等環(huán)境資源為高職學生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。泛雅超星、學堂在線、雨課堂、智慧樹、課堂派、騰訊課堂等專業(yè)教學平臺，作為資源存儲和傳播的載體，擔負著師生之間溝通交流、分享資料、開展各種教學活動、反饋學習評價數(shù)據(jù)等重要職責。QQ、微信等大眾常用的社交軟件，為師生隨時隨地交流溝通創(chuàng)造了條件，拉近了師生之間的距離，增進了師生感情，更成為教師開展“思政入課堂，潤物細無聲”的最佳場所。高職學生最愛的嗶哩嗶哩、騰訊直播、抖音等軟件也有較強的在線直播及交互功能。雖然這些軟件缺乏相關(guān)的教學管理功能，但是為了能夠和高職學生打成一片，教師采用這些軟件進行直播答疑或者實時演示某些專業(yè)方面的操作式技能，這也是一個促進良好師生關(guān)系形成的有效選擇。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學深度融合的教學模式

“線上+線下”的混合教學模式是適應(yīng)新冠疫情大環(huán)境下線上教學的高職教師的普遍選擇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的環(huán)境下，把教學內(nèi)容和教學活動搬到教學平臺實施、通過“彈性異步學習”要求高職學生刷課、利用線上測試的方式測評高職學生掌握知識點的情況等上述行為只是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學活動的簡單疊加，并不是利用互聯(lián)網(wǎng)思維實現(xiàn)“教學系統(tǒng)要素平衡狀態(tài)相對保持的比較穩(wěn)定和持久，乃至成為一種常態(tài)”[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教學的深度融合是指利用互聯(lián)網(wǎng)為教學賦予新的能力，重構(gòu)教學內(nèi)容，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，改變教學方法，改變師生相處模式，在信息時代下實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一。

三、提升高職學生自主學習能力具體策略

提升高職學生自主學習能力是教學實施過程的一個長期而艱巨的目標。在實際的教學環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建學習共同體滿足學習者的“自尊和歸屬的需要”，喚醒高職學生學習動機，激發(fā)其主動學習的積極性；通過樹立榜樣、人文關(guān)懷等方式加強與高職學生的情感鏈接，增強高職學生的學習信心，促使其愿意持續(xù)付出努力和充滿活力地去學習；通過多元學習活動的設(shè)計，提升高職學生學習的參與感，滿足其表現(xiàn)欲，推動其學習的內(nèi)在動力；通過全程全員參與的評價模式的設(shè)置，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下提供的教學平臺，采用電子評價的方式，實時反饋高職學生的學習效果，高職學生通過直觀的數(shù)據(jù)了解自己，發(fā)現(xiàn)自己，樹立目標，提升學習熱情；通過課程結(jié)束的“反思創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，讓高職學生學有所獲，加強其學習成就感。

(一)構(gòu)建學習共同體

與傳統(tǒng)教學中師生共處一室共同參與各種“面對面”的教學活動中自然形成的師生學習共同體不同，在以網(wǎng)絡(luò)教學為主的教學中或以網(wǎng)絡(luò)教學為輔的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“線上+線下”的混合教學模式，為了增強學習主體——高職學生對學習共同體的認同和投入程度，需要教師有意識地引導(dǎo)和設(shè)計師生共同遵守的學習規(guī)則，以促進教師和高職學生的全面成長，滿足學習者的“自尊和歸屬”需要。

“以學生為主體”的教學理念需要以和諧互助的師生關(guān)系作為前提，教師要走下神壇，走進高職學生心中。教師應(yīng)放棄教學中“唯我獨尊”的心態(tài)以及“滿堂灌”式的包辦教學，從居高臨下改為與學生和諧共處，通過師生討論式的教學方式，確立實現(xiàn)學習目標的具體做法，形成教師和高職學生需要共同遵守的“學習契約”，構(gòu)成師生學習共同體，喚醒高職學生的學習動機，增強高職學生學習信心，同時，根據(jù)課程的實際情況建立“激勵得分”規(guī)則，全面激發(fā)高職學生主動學習的積極性。

除了上述的師生學習共同體之外，教師根據(jù)知識能力、認知水平、協(xié)作能力、溝通交流能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等高職學生特質(zhì)進行恰當?shù)姆纸M，讓高職學生以小組協(xié)作的形式解決學習過程中的各個問題，這也是一種學習共同體的構(gòu)建。這種小組形式的學習共同體在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，既可以是在微信群或者QQ群的線上學習共同體[3]，也可以是線下課堂教室教學中的共同體。教師通過設(shè)置課前預(yù)習通知單，闡明高職學生需要達成的知識技能和情感目標，為其自主學習指明方向。在預(yù)習通知單中，教師把需要學習的知識點進行問題化處理，通過在超星平臺上發(fā)放通知的形式發(fā)布給每一位高職學生，高職學生在課前階段，通過查閱資料、自學以及和組員相互交流等方式把問題逐個解決，為課堂分享做好準備。小組學習共同體的構(gòu)建，為學習者進行溝通交流搭建了平臺，增加了高職學生的協(xié)作交流和溝通的能力，高職學生的自我歸屬感更加強烈，學習動機有所增強，更愿意付出時間和精力去完成課程的學習，這有效地促進了高職學生的自主學習和合作能力。

(二)加強對高職學生的情感支持

教師要嚴格遵守師生共同制定的學習契約，以便為高職學生樹立良好的榜樣。在導(dǎo)學教學的過程中，教師愛生、愛崗、傳播正能量，努力營造積極進取的教學新生態(tài)。教師看到高職學生遇到困難或者走彎路的時候，要正面強化引導(dǎo)，鼓勵高職學生把重點放到解決問題上，絕不批判批評。高職學生在師生的交流中獲得足夠的安全感，沒有任何思想負擔的輕松投入到研學過程和協(xié)作學習中，這種良好融洽的師生關(guān)系保障了教學活動的順利實施。來自教師的正面引導(dǎo)增強了高職學生的學習信心，他們更加愿意在學業(yè)上付出努力，遇到困難時能勇于挑戰(zhàn)，變得更加專注和充滿活力，能全身心地投入到學習中去，這為自主學習注入強有力的情感保障。

教師堅信每個高職學生都是一個內(nèi)在的學習者。教師可根據(jù)高職學生的性格特點和專業(yè)水平設(shè)置其在組內(nèi)的角色，角色的設(shè)置既要發(fā)揮高職學生自身的優(yōu)勢特長，又要補差短板，全面提升學生能力。例如，樹好典型，讓在之前的學習周中表現(xiàn)較好、得分較高的高職學生任組長，對組員行使評價職責。教師應(yīng)鼓勵性格內(nèi)向的高職學生開口發(fā)言，及時地正面地反饋他的每一次進步。

(三)設(shè)計多元學習活動

高職學生參與多角度、多方位和多情境的學習活動，例如，課前導(dǎo)學階段的獨立搜集資料解決問題，和組員討論分享形成筆記，參與平臺小測試等；課中導(dǎo)學階段的“小老師”環(huán)節(jié)、頭腦風暴、分組互助學習、匯報分享、在平臺提交當堂作業(yè)、隨機選人提問、搶答、成果展示等；課后拓展階段的社交平臺的提出疑問、討論、合作探究等活動。這些沉浸式的學習方式，加強了生生互動，提升了高職學生的有效參與度，提高了高職學生學習知識的內(nèi)化率，進一步促進高職學生主動學習和深度學習，高職學生的核心素養(yǎng)得到了鍛煉，社會競爭力得到了增強。

從教學理論上來說，“教”就是最好的學。所謂“學然后知不足，教然后知困”。如果高職學生能夠把學到的知識講解出來，這首先說明了高職學生把書本知識內(nèi)化成了自己的想法、觀點，并建構(gòu)了自己的知識體系；其次意味著高職學生有較強的語言表達能力，能夠清晰、準確無誤地把心中所想表達出來；最后師生、生生互動進一步強化了此項學習活動帶給高職學生的滿足感和愉悅感。“小老師”的個人能力獲得提升，同時也為其他同學樹立了榜樣?！靶±蠋煛杯h(huán)節(jié)通過高職學生“施教”這一知識的外化過程強化了高職學生對知識點的理解和掌握。教師通過給高職學生所提供展示的平臺，不但把惰性的知識被動接受升華成了活性的知識的主動學習，而且滿足了高職學生的表現(xiàn)欲，推動了高職學生學習的內(nèi)在永恒動力。

《禮記·學記》言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！比狈煌头窒淼莫殞W很難激發(fā)高職學生的靈感，無法產(chǎn)生思維的碰撞。通過生生互動，高職學生分享著彼此的知識、經(jīng)驗以及思考。這豐富了高職學生學習內(nèi)容，并不斷促進著其自身知識的增值?！胺纸M互助、學生討論、合作探究”等學習活動的設(shè)計，折射了學習共同體的學習理念，培養(yǎng)了高職學生的合作精神與競爭意識，鍛煉了高職學生的表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力。高職學生通過傾聽對方的見解和思路，融會貫通所學知識，實現(xiàn)學習共同體資源的共享、學習的共進，同時也是一種彼此情感、體驗和觀點的交流過程。

(四)實時反饋學習效果

課前課中課后全程參與的多元化的學習活動中的評價體系，包含教師評價、自評以及小組評價等階段，各階段得出高職學生的綜合考評成績，能實時反饋學習效果，清晰呈現(xiàn)出學習主線。

評價環(huán)節(jié)作為教學過程中非常重要的一個有機環(huán)節(jié)，它是促進高職學生自主學習能力有效提升的重要組成部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，利用計算機、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及各種教學平臺來組織評價內(nèi)容，完成評價過程，實現(xiàn)電子化的評價，不但簡化了評價過程、提高了評價效率[4]，而且方便實時反饋評價結(jié)果，有助于高職學生在評價中發(fā)現(xiàn)自己，了解自己。電子化的評價倡導(dǎo)高職學生在學習共同體中合作互助，在相互評價中互相學習，進一步提高自主學習的熱情。

(五)改進創(chuàng)新，形成學習閉環(huán)

課程的最后環(huán)節(jié)就是由高職學生根據(jù)分組先討論后發(fā)言，總結(jié)本次課程的學習重難點、突破方法以及具體的收獲等。從高職學生課前的看書看網(wǎng)課查找資料等的知識輸入，到思考問題形成筆記，再到實操項目學以致用，最后通過發(fā)言和自評相結(jié)合的方式進行反思和創(chuàng)新。課前課中課后三個環(huán)節(jié)形成學習閉環(huán)，使高職學生學有所獲，增強其學習成就感，為下一周期的學習積聚力量。

四、結(jié)語

教師在做好學情分析，了解高職學生個性特點的前提下，設(shè)計恰當合適的教學活動，在充滿欣賞、愛以及鼓勵的情境下引導(dǎo)、幫助、支持、啟發(fā)學習主體。教師通過完善評價體系，以過程性評價、研討式評價、高職學生表現(xiàn)展示型評價為主要評價方式，以電子化的評價作為計分方式，使高職學生在積極參與學習活動的過程中逐步增強其自主學習能力，提高其核心素養(yǎng)，為其走入社會打牢基礎(chǔ)。