小學(xué)語文低段課外閱讀卡的開發(fā)與運(yùn)用

文深圳市寶安區(qū)新安翻身小學(xué) 魏錦珠

閱讀卡是教師自行設(shè)計的小卡片、作業(yè)紙，用于對學(xué)生閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，操作起來方便自由，不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀思考、外化閱讀理解，同時還能幫助教師診斷學(xué)生的閱讀水平、輔助閱讀指導(dǎo)的功能。

一、 小學(xué)語文低段課外閱讀卡的開發(fā)原則

1.導(dǎo)讀性

導(dǎo)讀，是一種閱讀輔導(dǎo)的行為。我們嘗試在設(shè)計閱讀卡時加入簡要的“導(dǎo)讀”部分，發(fā)揮閱讀卡作為“引子”的作用，給予孩子一定的閱讀方向、閱讀策略引導(dǎo)。在“導(dǎo)讀”中根據(jù)不同的閱讀體裁給予孩子不同閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略，理解閱讀對象，激發(fā)閱讀興趣。同時不同的閱讀書目設(shè)計不同的導(dǎo)讀語，從而引導(dǎo)孩子們根據(jù)不同的閱讀書目關(guān)注閱讀對象，積累精華部分，并內(nèi)化理解，比如成語故事，往往具有一定的思想性，有其教育意義，在設(shè)計導(dǎo)讀時就會引導(dǎo)孩子在閱讀過程中去關(guān)注成語故事所蘊(yùn)含的教育意義、思考所閱讀的成語故事給我們的啟發(fā)。

2.目標(biāo)性

課外閱讀卡可以幫助教師診斷學(xué)生的閱讀水平，通過設(shè)計與各個層級難度相符合的閱讀卡，讓孩子在閱讀的時候適時地完成閱讀卡，再通過一定時間的積累，很大程度上可以了解該階段不同學(xué)生的閱讀理解程度所處的層級。在開發(fā)課外閱讀卡的過程中，針對孩子的各項閱讀能力，如提取信息、綜合理解、解釋推理、反思評價等能力由易到難進(jìn)行設(shè)計。如《七色花》閱讀卡中的七色花功能介紹、《昆蟲記》閱讀卡中的昆蟲名片、《寶葫蘆的秘密》閱讀卡中葫蘆本領(lǐng)搜集、《夏洛的網(wǎng)》閱讀卡中夏洛在網(wǎng)上織的四次文字分別是什么？這些都巧妙地考查了學(xué)生提取信息的能力。

3.有序性

學(xué)生的閱讀能力不是一下子就能形成的，它是從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)的過程。在開發(fā)課外閱讀卡時注重學(xué)生閱讀能力的階段性、發(fā)展性以及有序性的培養(yǎng)，先是激發(fā)閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上有序地培養(yǎng)學(xué)生的各項閱讀能力，一步步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀和主動思考的習(xí)慣。

二、 小學(xué)語文低段課外閱讀卡的運(yùn)用

1.科學(xué)使用課外閱讀卡，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的實效

在閱讀推薦書目時，我把閱讀卡一并下發(fā)給孩子，充分利用閱讀卡的導(dǎo)讀部分刺激學(xué)生的閱讀欲望，引起他們的興趣，從而更好地開展閱讀。學(xué)習(xí)知識到獲得能力其實是一個不斷的輸入再到輸出的過程，大量地閱讀書籍，能滿足輸入的要求，而學(xué)生閱讀完推薦書目并填寫精心設(shè)計的閱讀卡時，其實就是在幫助學(xué)生對整本書的內(nèi)容進(jìn)行梳理和回溯，品味書中的語言，加深對書目的理解，同時也促使學(xué)生形成自己的語言進(jìn)行輸出。用好閱讀卡，可以改變學(xué)生以往讀書時那種浮光掠影“看熱鬧”式的“虛讀”，那種不假思索“機(jī)械”式地“死讀”，那種不問收獲“漏斗”式的“白讀”，真正做到從“看見”到“洞見”再到“創(chuàng)見”的有效閱讀。

2.巧妙借用課外閱讀卡，增加學(xué)生閱讀的樂趣

每個學(xué)生都希望把最好的一面展示給老師和同伴，他們渴望被認(rèn)同、被表揚(yáng)。作為一名教師，有義務(wù)有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示交流的平臺，筆者及團(tuán)隊的老師會把學(xué)生的閱讀卡進(jìn)行收集并裝訂成冊，在班級傳閱；同時，把孩子們的閱讀卡進(jìn)行拍照整理做成課件分享給同年級的學(xué)生和家長。這樣一方面可以讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)和借鑒，特別是在表達(dá)觀點的問題上，孩子們可以看到不同的立場不同的角度所帶來的不同的思考。如在《伊索寓言》閱讀卡中我們設(shè)計了這樣一個“頒獎典禮”：在這些寓言故事中，你印象最深刻的是哪個故事中的人物呢？如果舉行一個頒獎典禮，你要頒一個什么獎給他呢？從孩子們的閱讀卡中可以看到許多精彩的、不同的、有創(chuàng)意的回答。有的孩子說他要給烏龜大哥頒獎，因為它在和兔子的比賽中堅持不懈，持之以恒，所以頒給它“堅持不懈”獎；有的孩子說他要給山羊頒獎，它機(jī)智地逃過了大灰狼的追擊，所以頒給它“機(jī)智”獎等。另一方面還可以激勵學(xué)生更加主動地閱讀，用心地做好閱讀卡，向同學(xué)展示最好的一面，發(fā)揮同伴評價的激勵作用。除此之外，我們還不定時開展班級讀書分享會，在分享的過程中，學(xué)生結(jié)合閱讀卡分享閱讀收獲，介紹書中喜歡的部分，可以是一個人、一段話、一個情節(jié)等。在分享的過程中，常常有學(xué)生精彩的發(fā)言博得同學(xué)們的陣陣掌聲。就這樣，在不知不覺中，形成相互交流、相互分享、相互激勵的閱讀氛圍。在這樣的氛圍中學(xué)生能夠充分更主動地閱讀，并逐步養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣。

3.合理利用課外閱讀卡，評估學(xué)生閱讀的情況

教師通過對學(xué)生的閱讀卡收集和檢查分析，從中看出學(xué)生的思維能力以及閱讀水平的發(fā)展，同時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀中存在的問題和不足。針對出現(xiàn)的問題和不足，教師不僅可以有針對性地給學(xué)生提供指導(dǎo)，也可以重新思考閱讀卡能否有更好的設(shè)計。在開展閱讀卡的開發(fā)與運(yùn)用一段時間后，可通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生和家長對于閱讀卡的認(rèn)識和看法，以及閱讀卡對學(xué)生閱讀能力的影響。從反饋中我們可以看出絕大部分家長對于閱讀卡的開發(fā)與運(yùn)用所取得的效果都給予高度的評價。如三年級林同學(xué)的爸爸充分肯定了閱讀卡的作用，他說：“閱讀卡可以讓孩子們在閱讀后重新進(jìn)行內(nèi)容回顧，加深孩子對書本的理解，還可以培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣以及學(xué)到更多的詞匯。不僅如此，閱讀卡中有些需要孩子用繪畫來完成的部分培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)作能力。”