信息技術(shù)與初中語(yǔ)法教學(xué)的融合實(shí)踐

文/汕尾市城區(qū)香洲街道逸夫初級(jí)中學(xué) 蔡健生

為了改變傳統(tǒng)初中語(yǔ)法單一枯燥的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用在初中語(yǔ)法教學(xué)上。信息技術(shù)與初中語(yǔ)法教學(xué)的深度融合十分必要，我們必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來為教學(xué)服務(wù)。其中，借助信息技術(shù)平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)，能起到事半功倍的作用。

一、 智慧學(xué)伴平臺(tái)在初中語(yǔ)法教學(xué)的運(yùn)用

我校主要使用智慧學(xué)伴平臺(tái)。它是基于互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的個(gè)性化智能服務(wù)平臺(tái)，融合了學(xué)科能力的分析理念，提出了3×3 的學(xué)科能力分析體系，分別從學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次進(jìn)行分析，每個(gè)層次又分成三個(gè)細(xì)化指標(biāo)。這些細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)為教師和學(xué)生提供了教與學(xué)的依據(jù)，并能為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。本文利用智慧學(xué)伴平臺(tái)進(jìn)行初中語(yǔ)法課教學(xué)，分別從課前、課中、課后實(shí)施教學(xué)。

（一）課前

課前利用智慧學(xué)伴平臺(tái)對(duì)即將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生掌握該語(yǔ)法點(diǎn)的情況。教師能夠根據(jù)前測(cè)報(bào)告了解學(xué)生有哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，還有哪些知識(shí)點(diǎn)是難點(diǎn)，需要在上課時(shí)著重展示和講解。這樣教師在課前能夠更好地了解學(xué)生，有目的地進(jìn)行備課，調(diào)節(jié)課程的重難點(diǎn)和布置有針對(duì)性的課堂練習(xí)。學(xué)生也能從前測(cè)中了解到自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而在上課時(shí)或自主學(xué)習(xí)過程中著重理解自己不懂的語(yǔ)法點(diǎn)，突破語(yǔ)法難點(diǎn)。

（二）課中

課中利用智慧學(xué)伴平臺(tái)推送語(yǔ)法資源，播放從平臺(tái)選取的微課資源給學(xué)生觀看，結(jié)合教師的講解，讓學(xué)生更加詳細(xì)深入地理解語(yǔ)法內(nèi)容，從而做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。然后利用學(xué)校的智慧教室，推送語(yǔ)法習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并及時(shí)反饋，從而起到鞏固和加強(qiáng)的作用。在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit5 What were you doing when the rainstorm came 時(shí)，我選取了智慧學(xué)伴平臺(tái)上楊霞老師主講的微課The past continuous tense 和王桂敏老師主講的微課“過去進(jìn)行時(shí)”給學(xué)生觀看，兩個(gè)微課視頻從不同角度講解了過去進(jìn)行時(shí)的概念、應(yīng)用以及與一般過去時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的區(qū)別。然后我讓學(xué)生簡(jiǎn)單總結(jié)一下語(yǔ)法點(diǎn)，接著推出了10 道語(yǔ)法題讓學(xué)生當(dāng)堂完成，在學(xué)生做完后進(jìn)行及時(shí)的講解。

（三）課后

課后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在智慧學(xué)伴平臺(tái)布置作業(yè)或者微測(cè)，然后查看學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，找出學(xué)生學(xué)習(xí)該語(yǔ)法點(diǎn)所存在的問題。接下來可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行微課資源推送或者作業(yè)推送，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。從而進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，完善整個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit5 What were you doing when the rainstorm came時(shí)，我在課后布置了10 道題給學(xué)生做后測(cè)，這10 道題和前測(cè)難度相當(dāng)。接著我查看后測(cè)報(bào)告，從中檢測(cè)到學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過上課后掌握了，哪些能力指標(biāo)提高了，哪些知識(shí)點(diǎn)和能力指標(biāo)還有待改進(jìn)。然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，推送一些拓展性的作業(yè)給掌握較好的學(xué)生做，推送一些簡(jiǎn)單的微課資源和基礎(chǔ)性的練習(xí)題給掌握較差的學(xué)生，讓他們觀看后做題，做到因材施教，各取所得。學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求，自主在平臺(tái)找到相關(guān)的資源進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。

二、應(yīng)用效果分析

利用智慧學(xué)伴平臺(tái)進(jìn)行初中語(yǔ)法教學(xué)，通過平臺(tái)的各個(gè)項(xiàng)目，例如課前微測(cè)、微課資源、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)表、日常微測(cè)、綜合測(cè)試等，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和操練等。在這個(gè)過程中，學(xué)生反思了自己的學(xué)習(xí)情況，挑選了適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。教師可以根據(jù)平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告中的數(shù)據(jù)有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的需求和困難有目的地推送相關(guān)語(yǔ)法微課資源，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)性化服務(wù)。這樣可以將授課內(nèi)容和學(xué)生更加有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使信息技術(shù)與初中語(yǔ)法教學(xué)更加深度的融合。