歷史研學實踐有效性初探
——以廣東梅縣區(qū)南口鎮(zhèn)為例

文/梅州市曾憲梓中學 林仙英

近年來，利用鄉(xiāng)土歷史資源進行研學實踐，讓學習者進入其中，身心在場，陶冶心性、培育生存能力、實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)社會責任感、愛鄉(xiāng)愛黨愛國的情懷，是歷史教育實現(xiàn)立德樹人的重要方式。本人就“讀行美麗南口，品閱客家圍龍”為主題的研學實踐活動為例，談?wù)勅绾翁岣邭v史研學實踐的有效性。

一、 準確定魂——跨學科構(gòu)建研學主題，找準切入點

研學主題是設(shè)置研學任務(wù)的前提，研學是跨界的、綜合的，各學科互相融合的學習過程。因此，各學科教師必須對研學基地進行綜合考察，結(jié)合鄉(xiāng)土資源和學生實際情況，匯聚各個學科適合的知識點，尋找這些知識點中共同覆蓋和指向的研學主題，同時融合各學科目標導向和生活導向，以核心素養(yǎng)為立足點，進行設(shè)置研學任務(wù)?？图覈埼莸奈锢頃r空是有限的，但其深度內(nèi)涵體現(xiàn)了文化時空的無限性。在這次研學中，我們以客家圍龍屋為切入口，以探索建筑文化內(nèi)涵為主題，匯集了政治、歷史、地理三個學科進行設(shè)計：1.研學主題：“讀行美麗南口，品閱客家圍龍”；2.研學路線：南源世第——南華又廬——干廬；3.研學子目：“我從哪里來——問道南源世第”“過去、現(xiàn)在、將來——干廬與南華又廬保存現(xiàn)狀的考察”“駐足圍龍——做客家小廚，品客家美食”。

二、 興趣引領(lǐng)——結(jié)合學生生活經(jīng)驗和學科知識

研學最容易犯的失誤是學生走馬觀花，流于形式。要提高研學實踐的有效性，首先要給予學生極大的興趣，才能更好激發(fā)學生的求知欲望。首先，運用有“沖突”“論爭”的問題，有“沖突”和“論爭”的問題容易引起學生的興趣，激活思維。二是立足學科知識，結(jié)合學生的實際進行設(shè)置研學任務(wù)。如參觀姓氏博物館南源世第，我們做了這樣的設(shè)計：

1.任務(wù)設(shè)置：（1）通過參觀姓氏祠堂楹聯(lián)，你認為我們客家人的祖先是士族，還是庶族？為什么？（2）說出你的家族祠堂的楹聯(lián)，它蘊含了你家族的哪些精神？說說你的家族簡史。

2.活動設(shè)計：討論：你認為客家先民是士族還是庶族？分享：說出你的姓氏祠堂楹聯(lián)，分享家族精神和奮斗史。

因為梅州地區(qū)的相對落后，大部分學生們憑著生活經(jīng)驗，認為客家人是庶族。個別同學提出異議，引發(fā)了一場爭論。經(jīng)驗與歷史真相的落差使同學們不禁感嘆，我們也是來自中原的士族，自豪感油然而生。對比課堂上的灌輸，這種論爭式的家國情懷教育，既結(jié)合了學生的生活經(jīng)驗和學科知識，更具趣味性，更容易內(nèi)化于心。

三、 任務(wù)驅(qū)動——注重探究和創(chuàng)新

要提高研學實踐的有效性，研學任務(wù)有效設(shè)置至關(guān)重要。研學任務(wù)的設(shè)置要注意主題、環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，任務(wù)的設(shè)置要有層次性和邏輯性，難易結(jié)合，張弛有度。問題和任務(wù)的設(shè)置要有啟發(fā)性，凸顯研究意識。

南華又廬和干廬是非常有特色的客家民居，氣勢恢弘，但又年久失修，維修費用極大。我們設(shè)計了這樣的研學任務(wù)：

1.任務(wù)設(shè)置：參觀和考察干廬與南華又廬的保存現(xiàn)狀；現(xiàn)代建筑工藝能否繼承發(fā)展圍屋的元素？在城市快速發(fā)展的今天，如何保護和開發(fā)客家圍屋？

2.活動設(shè)計：

（1）每個小組在導師指導下，分別限定時間對兩個圍屋建筑的保護現(xiàn)狀進行實地考察。每個小組完成《保護現(xiàn)狀觀察記錄表》。

（2）以小組為單位，進行討論，設(shè)計一個如何保護和開發(fā)圍龍屋的方案。

參觀過程中要求學生傾聽講解，注意觀察細節(jié)，并拍攝照片，填寫表格，這個過程輕松活潑。討論氣氛熱烈，通過思維碰撞，分工合作，形成保護和開發(fā)方案，思維、能力強度要求循序漸進，不限制方案的呈現(xiàn)方式，留給學生創(chuàng)作的空間。

四、 彰顯個性——融合鄉(xiāng)土特色資源，搭建學生展現(xiàn)自我的平臺

研學實踐有效性的一個重要指標就是學生的深度參與。鍛煉和培育學生在復雜情境中靈活的心智轉(zhuǎn)換，這是一種包含知識、行動、和態(tài)度的“實習實踐”。因此，研學實踐就要為學生提供展現(xiàn)自我的平臺，充分滿足他們的個性展現(xiàn)。在參觀干廬的時候，設(shè)置了動手制作美食的環(huán)節(jié)。

1.任務(wù)設(shè)置：以小組為單位，分工合作，做釀豆腐和艾粄

2.活動設(shè)計：

（1）研學基地提供材料，每個小組按照導師要求，做兩種客家美食。

（2）每個小組用多余的材料做創(chuàng)意小吃。

（3）烹飪和品嘗小組作品

學生們分工合作，取長補短，提高個人技能和人際交往技能，在勞動中體會付出和獲得的喜悅。五、評價導向——多種評價相結(jié)合

研學實踐的有效落實，多維評價不可或缺。多維評價也是保證研學過程順利推進的重要保證。每個研學項目，都設(shè)置了學生自評、小組成員互評、過程性評價、綜合性評價，提升學生主人翁意識、團隊精神、公民素養(yǎng)，落實“立德樹人”的教育目標。

如過程性評價，要求學生帶著積極的態(tài)度去傾聽，尊重不同意見，不隨意打斷他人發(fā)言，隨手記錄表達要點，整合他人觀點與自己的契合點，對不同意見持保留意見，形成尊重他人、善于傾聽、善于共情的習慣。又比如對做客家美食的綜合性評價，通過食物的顏色、形狀、數(shù)量、創(chuàng)意來評判分數(shù)，二是評比制作材料利用率、衛(wèi)生狀況，三是評比制作用時、組員參與程度。評價的多維立體，不僅有利于提高研學實踐的有效性，更有利于培養(yǎng)健全的人格。