思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高 瑩

(江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué) 212000)

在高中課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)是學(xué)生面臨的最主要的困難之一.由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象，邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以學(xué)生難以理解和運(yùn)用.而有效的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要，尤其是思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)模式，是一種十分有效的教學(xué)方法，具有色彩鮮明、便于記憶、制作簡(jiǎn)單等諸多優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，同時(shí)這種教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的理解力，也有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與提高.

一、影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的主要問(wèn)題

無(wú)論是出于個(gè)人成長(zhǎng)的原因，還是應(yīng)試教育的角度，高中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分重要的一個(gè)階段，甚至對(duì)于一部分人來(lái)說(shuō)有著決定性的作用.正因如此，高中階段的教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率和效果得到了廣泛的關(guān)注和重視.

但是從目前的狀況來(lái)看，學(xué)生本身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，教師的專業(yè)教學(xué)能力和素養(yǎng)，教師所選擇的教學(xué)方式和手段等等原因都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率產(chǎn)生影響.在這些因素的影響下，高中數(shù)學(xué)的課堂要提高教學(xué)的效率需要教師更多的創(chuàng)新，也需要教師從新的角度，利用新的手段和模式來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)，從而尋求這些現(xiàn)存問(wèn)題的解決辦法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解效率能夠不斷地提高，學(xué)習(xí)能力可以得到強(qiáng)化.

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.利用思維導(dǎo)圖完成知識(shí)導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中除了講解之外，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果也會(huì)對(duì)整體的教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響.因此，教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中也要重點(diǎn)關(guān)注課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的模式方法與內(nèi)容.而思維導(dǎo)圖是利用知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)來(lái)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解記憶的一種教學(xué)模式，與數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)相輔相成，也與課前導(dǎo)入的目的相通，所以教師可以利用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成課前知識(shí)的導(dǎo)入.具體來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)需要教師在課前完成大部分的了解和設(shè)計(jì)工作.在確定本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不僅需要對(duì)過(guò)去相類似且互通的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，將其作為新知識(shí)的引入內(nèi)容，同時(shí)也需要適當(dāng)?shù)亓私庑轮R(shí)更深層次的內(nèi)容作為課堂知識(shí)教學(xué)的拓展和補(bǔ)充.而為了提高教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的興趣，教師也要關(guān)注教學(xué)的方式和手段，充分利用好當(dāng)前的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式做進(jìn)一步的完善.

例如，在學(xué)習(xí)“空間向量與立體幾何”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師首先要對(duì)知識(shí)做前后的聯(lián)系.在制作相關(guān)的課件時(shí)先要包含空間幾何體、平面向量和方程等學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并且用動(dòng)態(tài)圖畫(huà)的方式將其與空間向量、立體幾何相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)用舊知識(shí)帶動(dòng)新內(nèi)容理解和記憶的目的.在學(xué)生建立一定的概念之后，教師還需要根據(jù)本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容列出簡(jiǎn)單的框架，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位將其相互串聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且在課件上以思維導(dǎo)圖的方式將這些知識(shí)及其相互關(guān)聯(lián)以直觀畫(huà)面的方式進(jìn)行展現(xiàn)，從而加深學(xué)生的印象.而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在這一過(guò)程中還可以搭配趣味知識(shí)搶答，動(dòng)畫(huà)微課視頻等等方式來(lái)提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，讓學(xué)生能夠以積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)面對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué).

2.利用思維導(dǎo)圖實(shí)施課堂教學(xué)

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科往往是影響整體學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)所在.學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)存在理解和學(xué)習(xí)上的困難一方面是由于知識(shí)內(nèi)容本身具有一定的難度.對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)開(kāi)始逐步深入，更需要學(xué)生具備一定的思維和學(xué)習(xí)能力.但是學(xué)生本身在基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)課程中忽視了自身數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，所以在后續(xù)的深入學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難也就成為了理所當(dāng)然.另一方面來(lái)看則是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所采用的教學(xué)理念和方式上存在問(wèn)題.實(shí)際上，從當(dāng)前的高中教學(xué)來(lái)看，大部分的教師在課堂上采用的都是以面為單位的教學(xué)方式，也就是針對(duì)整個(gè)課程單元以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生整體進(jìn)行的教學(xué)，而非更為細(xì)節(jié)性的根據(jù)學(xué)生個(gè)人的對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)開(kāi)展教學(xué).這既是因?yàn)榻處煴旧斫虒W(xué)能力存在不足所導(dǎo)致，也是因?yàn)槿狈y(tǒng)計(jì)和了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的有效方法.所以要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的針對(duì)性教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，教師就要探索迅速掌握學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況，尤其是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況的方法，而思維導(dǎo)圖就是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效方法之一.

從其具體的過(guò)程來(lái)說(shuō)，首先教師需要明確這種方法的目的是了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度，所以一般來(lái)說(shuō)需要在教師完成整體的知識(shí)講解教學(xué)之后進(jìn)行.其次，這種利用思維導(dǎo)圖的針對(duì)性教學(xué)是以學(xué)生自主為前提的.教師將整個(gè)的單元的知識(shí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示，學(xué)生則需要跟著教師的引導(dǎo)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并且自己完成相應(yīng)的簡(jiǎn)單練習(xí)，以檢驗(yàn)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度.在學(xué)生完成整個(gè)課堂教學(xué)的回顧自查之后，可以以思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)為單位將自己沒(méi)有掌握的內(nèi)容回饋給教師，教師則需要以思維導(dǎo)圖的邏輯框架，結(jié)合微課視頻等資源來(lái)完成針對(duì)性的教學(xué)，切實(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效果.

3.利用思維導(dǎo)圖組織復(fù)習(xí)總結(jié)

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)和總結(jié)往往對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)和總結(jié)這一部分的工作大多被放在了課后，讓學(xué)生自行完成.這樣雖然是出于節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率的目的，但實(shí)際上卻是收效甚微.造成這一結(jié)果的原因，一方面在于學(xué)生本身在課下是處于無(wú)約束狀態(tài)的，所以學(xué)習(xí)的效率很大可能會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，同時(shí)在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生的知識(shí)總結(jié)也可能出現(xiàn)過(guò)于單方面，只關(guān)注到了自己重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不夠全面和客觀，進(jìn)而影響對(duì)這一部分知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí).而另一方面則是高中階段的學(xué)生本身學(xué)習(xí)計(jì)劃很緊張，能夠由自己安排和控制的課余時(shí)間有限.在這樣的情況下很多學(xué)生會(huì)選擇完成作業(yè)或者是其他的學(xué)習(xí)任務(wù)而忽略了總結(jié)工作.所以，在當(dāng)前的高中階段，教師需要利用思維導(dǎo)圖在課堂講解結(jié)束之后利用課堂上的時(shí)間來(lái)完成復(fù)習(xí)和總結(jié)的工作.

例如，在完成“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)和講解之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié).而在總結(jié)之前，教師需要用板書(shū)或者是課件的方式給出一些關(guān)鍵信息和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生將整體的知識(shí)框架理順.然后學(xué)生可以小組或者個(gè)人為單位，將整個(gè)知識(shí)框架，思維導(dǎo)圖來(lái)補(bǔ)充完整.同時(shí)，為了讓學(xué)生有一個(gè)更加完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生的理解，教師還可以讓學(xué)生或者是小組來(lái)配合完成知識(shí)點(diǎn)的案例總結(jié)和拓展，在思維導(dǎo)圖的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，每一個(gè)小組都以講解的方式增加一個(gè)案例.這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)的內(nèi)容的記憶就不僅僅是平面的理論性知識(shí)，而是切入生活，從實(shí)際運(yùn)用出發(fā)的一個(gè)立體內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理解并且形成長(zhǎng)期記憶.

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，多元化教學(xué)模式與方法在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，已成為當(dāng)下實(shí)施課程教學(xué)改革的關(guān)鍵.而高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科既是教學(xué)的重點(diǎn)和核心，也是教學(xué)的主要重、難點(diǎn).尤其是抽象化的，平面化的知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難以理解.在這樣的情況下，教師需要在了解主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生更好的把握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.