基于學生實踐經(jīng)驗的農村初中物理深度學習實踐研究

文/廣州市派潭鎮(zhèn)第二中學 庾煥霞

基于學生實踐經(jīng)驗的農村初中物理深度學習，是指在課堂上，通過重現(xiàn)實踐經(jīng)驗，讓學生逐步理解和構建物理知識；在課外，引導學生樹立主動參與勞動實踐的意識，增強他們的動手能力，并有意識地讓學生將所學習到的物理知識應用到實際問題的解決上，培養(yǎng)學生學以致用的能力和正確的價值觀，引導學生樹立有助于可持續(xù)發(fā)展的物理核心素養(yǎng)。

一、深度學習的熱身運動：尋找生活實踐中的物理

在杠桿教學前，通過問卷調查學生身邊的傳統(tǒng)農具及學生對其的認識，了解他們的“最近發(fā)展區(qū)”；鼓勵學生通過上網(wǎng)、圖書館查閱等方式，深入了解身邊的傳統(tǒng)農具，以便更好地確定教學內容；設計學習活動，利用學生的實踐經(jīng)驗，幫助他們“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構過程，使學生真正成為教學的主體。

二、深度學習的加速運動：剖析生活實踐中的物理

從問卷中了解學生對農具的熟悉程度，選取學生熟悉的農具，如手搖水泵、火鉗、桿稱等替代教材原有的撬棍、蹺蹺板、船槳等，在課堂上通過實踐活動引導學生主動剖析生活實踐中的物理知識。

1.表象剖析

創(chuàng)設一個實驗情景，通過直觀的實驗現(xiàn)象，如演示一根扁擔或木塊撬動重物，喚起學生已有的生活實踐經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生理解杠桿的定義，學會在實際中區(qū)分什么是杠桿。

2.結構剖析

播放學生在家里使用手搖水泵的視頻，并讓學生上臺演示水泵的使用方法。緊接著發(fā)放水泵、膠鉗、火鉗、核桃鉗等傳統(tǒng)農具，布置探究任務：小組合作搖動水泵、剪鐵絲、夾木塊、夾核桃等，判斷該農具是否由杠桿構成，在白紙上畫出該杠桿的簡筆圖，標出其支點的位置，并畫出使用該杠桿時動力、阻力的作用點及作用方向；體驗手在不同的位置施力時，要達到相同的效果，力的大小是否相同？并在紙上用不同的顏色筆畫出不同位置的力的作用線及大小關系。

3.提煉原理

教師演示桿稱的使用方法，并提問：“當我們掛上物體時，要怎樣做才可以使桿稱保持水平平衡？”學生答：“把秤砣往外移?！苯處熃o出兩個秤砣，再問：“若分別使用兩個重量不同的秤砣去使杠桿平衡，會有什么不同？”學生答：“重的秤砣比輕的秤砣更靠近提紐。”根據(jù)回答，引導學生思考：在影響杠桿平衡的因素中，秤砣往外移時，重的秤砣比輕的秤砣更靠近提紐，它的實質上是改變杠桿的支點、動力、阻力、動力臂還是阻力臂？

此時，再利用實驗室的水平杠桿去探究杠桿平衡條件的定量關系就容易多了。得出實驗結論后，還可以讓學生驗證桿稱平衡時，是否滿足杠桿的平衡條件。并推動學生思考，為什么有些桿稱的桿比較短，但是可以稱量的物體質量反而比較大？真正地體現(xiàn)了物理源于生活，又走向生活的課程理念。

4.原理應用

給每個小組發(fā)放兩個不同類型的生活杠桿，如水泵、膠鉗、火鉗等傳統(tǒng)農具，由學生使用并根據(jù)杠桿的平衡條件分析它們分別屬于什么杠桿，進而過渡到分析生活、生產(chǎn)中的工具存在多少個省力或費力的杠桿，它們的作用是什么？為什么要這樣設計？

5.知識遷移

在杠桿學習結束后，可以引導學生對身邊的工具、農具進行再開發(fā)，有意識地用物理知識去改造、發(fā)明、創(chuàng)新，從而進入深度學習。如布置學生開展以“工具的發(fā)明和創(chuàng)新”為主題的綜合實踐研究性活動。