學科融合助力綜合實踐課程改革

文/東莞市東城中學 倫景潤 蔡歡慈

本文就東城中學校本課程展開探索與思考，通過本校實際案例，以學科融合作為出發(fā)點，開發(fā)校本教材，初步探索校本綜合實踐課程的改革，開展基于學科融合的綜合實踐活動，提升學生運用多學科專業(yè)知識解決生活實際問題的能力，以實現(xiàn)提升學生綜合素養(yǎng)的目的。

一、分科教學與學科融合

在我國，目前的教育課程設置主要以語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、思想品德、生物、化學等分科課程進行教育教學。分科教學能夠幫助學生更容易理解和掌握基礎(chǔ)知識，但也在一定程度上妨礙其思維的發(fā)展。

為此，我國的新課程改革提倡學校開發(fā)開展綜合性課程，主張教學要打破學科壁壘。學科融合的思想與時代的要求是合拍的。為了每一位學生的全面發(fā)展，開發(fā)與開展自然學科的融合課程迫在眉睫。

二、校本綜合實踐活動的開發(fā)

（一）開發(fā)流程

我校響應國家新課程改革的號召，由學校統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)動全校教師的積極性，構(gòu)建學科融合的教研小組，同時開展教師培訓和學習，大力支持并推進基于學校特色的綜合實踐活動開發(fā)工作，并借助第二課堂的平臺，保障全校學生綜合實踐活動課程的常態(tài)開展。

（二）開發(fā)理念

我校堅持以學生為中心作為設計理念，把綜合實踐的教育元素和各科教學進行有機融合，構(gòu)建了多種綜合型課程，在多個學科知識點融合的同時，加入實踐性學習、社會調(diào)查等元素，采用PBL（Problem Based Learning）學習模式，在指導教師的參與和引導下，學生以小組討論的形式，圍繞一個小課題進行問題的提問、討論和學習，引導其運用多學科知識，探索與解決問題。

（三）課程開發(fā)

1.基于科學與信息技術(shù)融合的STEAM教育

目前，我校已成立了創(chuàng)客實驗室和機器人工作室，建立了中學生人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式，建構(gòu)契合本校實際的STEM教育課程體系，培訓專職或半專職的STEM教師，形成一套行之有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生為教育目標。

2.基于學科融合的人文社會綜合實踐活動

我校開發(fā)了基于學科融合的人文社會綜合實踐活動，真正落實學科知識在生活中的應用。在校內(nèi)開展人文社會文化的學習，同時組織學生研學旅行，建立校外研學基地。借助研學旅行的平臺，將校外社會實踐活動和綜合實踐課程結(jié)合起來，促進校外教育與學校課程體系的有機融合，讓學生在社會實踐活動中了解自然、認識社會，提高綜合素養(yǎng)。

3.基于學科融合的探究性綜合實踐活動

基于化學和生物學的知識融合，我校教研小組研發(fā)校本綜合實踐活動“DIY化妝品”，包括了三個小課題：“市場調(diào)研與發(fā)現(xiàn)”“校內(nèi)DIY實驗與產(chǎn)品制作”“校外科研基地觀摩與學習”。在市場調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)生活中存在的有關(guān)現(xiàn)象，并提出問題，利用校內(nèi)搭建的實驗平臺，自主地進行探究性實驗，解決問題，并且通過觀摩校外的科研基地，使問題得到升華。

三、基于學科融合開發(fā)開展綜合實踐活動的意義

（一）生活發(fā)現(xiàn)助推學科融合

本校研發(fā)的綜合實踐活動，既鼓勵學生帶著問題走入社會進行市場調(diào)研，又設計動手的小實驗增加學生的興趣，讓他們做到用知識解決生活問題。但獨立的學科知識已經(jīng)無法滿足解決復雜問題的需求，此時學生需要運用到多學科的知識。然而，獨立體系的學校課程限制了學生對各個學科知識之間的融會貫通，借助學科融合打破學科間的分界線，使學生能夠運用多學科知識，加深對學科知識的理解。

（二）學科融合邁向深度學習

在學科融合的學習背景下，學生要同時掌握多學科知識，由淺層知識的學習邁向?qū)W科知識的深度學習，不僅要消化各個學科的知識，還需要建立學科之間的聯(lián)系，靈活運用所掌握的知識，打破學科間的界限。

（三）深度學習支撐動手實踐

綜合實踐活動倚重PBL的小組合作模式，學生之間的分享交流為學生提供深度思考的空間，促進其自主學習，提升其學習效率。同時，學生之間的溝通合作為課程的順利開展提供實現(xiàn)的條件，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其不怕失敗的動手實踐精神。