課堂教學(xué)評價的實操性問題

文/深圳市葵涌中學(xué) 張 波

本文在“課堂革命”的動員令下，將課堂評價問題作為課堂全面革新的突破口，堅持問題管理，對癥下藥，提出了制定評價課堂教育教學(xué)質(zhì)量全要素動態(tài)跟進的全新方案，并對新方案的實操性作了深入的闡述和具體的演示。本文彰顯了理論聯(lián)系實際、為實際工作服務(wù)的科學(xué)觀念，對基礎(chǔ)教育學(xué)校改進課堂教學(xué)管理，具有理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和工作創(chuàng)新的深刻啟示。

一、課堂評價活動究竟存在什么問題

課堂教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，具有撬動課堂教學(xué)徹底改變面貌的功能。而有些“課堂教學(xué)評價表”，基本上形同虛設(shè)。它在實際運用和操作中，聽課評課者依據(jù)它對課堂教學(xué)作量化評價的各個指標(biāo)下面，基本沒有對應(yīng)的具體評分，這是因為它的指標(biāo)內(nèi)容描述模糊、空泛和似是而非的緣故，確實難以一一評估，結(jié)果便是籠統(tǒng)給出一個量化評價的總分。無實操性可言的課堂評價表及其使用結(jié)果，使評價活動失去了應(yīng)有的科學(xué)性和指導(dǎo)力、凝聚力、推動力。

常見的粗疏簡陋的課堂評價表的設(shè)計和使用，其弊端首先是沒有把執(zhí)教者課堂教學(xué)活動的全過程表現(xiàn)與聽課評課者的評價活動相結(jié)合，這就使得評價的實操性大為減弱；其次是忽視了對課堂教育教學(xué)全要素、全過程和由表及里的全面關(guān)注與評價。

這樣的課堂評價表，是難以為評價者提供跟進課堂教學(xué)過程，“邊聽邊評邊分析研究”，及時完成一個個過程性評價結(jié)論的可能，所以它不具備實操性。再者，它看上去很全面，似乎該有的條目都有，但是它顯示了對課堂教學(xué)全要素的深度認(rèn)知未到位，對全要素內(nèi)在的過程性、邏輯性的辨析相當(dāng)缺失，對師生在課堂教學(xué)活動中的作為，也不具有從全場景、全方位和全身心方面進行關(guān)注的評價機制，所以這樣的課堂評價表如前所述，形同虛設(shè)，在實際操作中，評價活動沒法使用它是常態(tài)。

它們對課堂教學(xué)評價的認(rèn)知缺陷，可以歸結(jié)為：在課堂教學(xué)全要素的認(rèn)知上有盲點，在對這個全要素的教學(xué)動態(tài)的有機呈現(xiàn)及其由表及里的評價跟進過程方面不了解，所以導(dǎo)致它們的實操性嚴(yán)重減弱，使評價的主體活動和被評價對象的活動嚴(yán)重分離。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的全要素

課堂教學(xué)評價必須堅持全面的質(zhì)量觀，所以必須堅持對課堂教學(xué)全要素進行評價。課堂教學(xué)全要素，從評價的一級指標(biāo)體系看，包括“教材研究”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)過程”“教學(xué)效果”和“教學(xué)細(xì)節(jié)”等五項。我們往往對“教師對教材的研究具有決定課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施成敗的重要作用”這一點不夠重視，尋根究源，教師的“教學(xué)過程”和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“教學(xué)效果”，這兩方面是我們課堂評價關(guān)注的重點，但它們都可以在前面兩個指標(biāo)“教材研究”和“教學(xué)設(shè)計”中，發(fā)現(xiàn)它們對于后兩個指標(biāo)要素的影響和關(guān)聯(lián)性。在這4個指標(biāo)要素中，我們可以理解，它們是具有環(huán)環(huán)相扣和連環(huán)作用力傳遞關(guān)系的。

具體到它們各個指標(biāo)，每一個指標(biāo)都有其評價全要素的考量。以“教材研究”為例，推動全要素包括這樣4個環(huán)節(jié)：對教材中的教育教學(xué)要素的認(rèn)知和篩選，對教材重難點的辨析和把握，對“雙基教學(xué)”點的發(fā)現(xiàn)和梳理，對學(xué)生學(xué)習(xí)難易度的預(yù)見。這4個環(huán)節(jié)是教師設(shè)計課堂教學(xué)方案前，必須研究的。其研究的4個環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣的，任何一個環(huán)節(jié)的失誤，都會影響下一個環(huán)節(jié)研究的質(zhì)量和效果，進而影響后續(xù)一系列工作的成敗得失。

三、課堂教學(xué)過程評價的全要素

既然是評價“教學(xué)過程”，評價活動就必須跟進實際教學(xué)的先后過程，使評價者評價活動能夠有序進行。在“教學(xué)過程”評價中，我們的評價從教師的課堂導(dǎo)入開始，對其“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的機智性和有效性”進行評價；繼而對教學(xué)展開過程中的所有教學(xué)行為的目的性及其達(dá)成度進行評價；同時對教學(xué)活動組織的節(jié)奏感和張弛度作出評價；還要對課堂教學(xué)突發(fā)狀況下教師隨機處理的應(yīng)急表現(xiàn)作出評價；對課堂教學(xué)中多媒體課件使用是否得力和適度，也要評價。

上述教師“教學(xué)過程”中的全要素，主要抓住了教師教學(xué)實施5個方面的要素，作全程跟進評價。其中“教學(xué)突發(fā)狀況下教師隨機處理的應(yīng)急表現(xiàn)”這個要素，指的是教學(xué)過程中出現(xiàn)意料之外的情況，這類意外常有發(fā)生，如師生問答中的意外，解決難點問題的意外，教學(xué)節(jié)奏運行的意外，教學(xué)計劃完成的意外，等等。這時候，就要看教師教學(xué)組織的靈活機動性和機敏度、有效度了。

至于多媒體課件的運用，是作為對當(dāng)前多媒體教學(xué)有過度依賴傾向和保護學(xué)生用眼衛(wèi)生的一種糾偏和干預(yù)而特別設(shè)置的，我們的經(jīng)驗證明，這是很有必要的。

教師在“教學(xué)過程”這個指標(biāo)中各要素的表現(xiàn)，不僅可以從上面“教材研究”指標(biāo)的4個要素中尋找到來龍去脈，還可以從“教學(xué)設(shè)計”這個指標(biāo)要素里發(fā)現(xiàn)前道工序的完成質(zhì)量。由此及彼，透過現(xiàn)象看問題，這就使評價活動具有“三維”的全透視、全過程特質(zhì)，更有科研性和可信度。

四、課堂教學(xué)效果評價的全要素

課堂教學(xué)效果評價著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。從全要素考量，它們是：首先要能夠使學(xué)生全部“動”起來，這很具體，必須“眼動”、“手動”和“腦動”等，當(dāng)然，因為學(xué)科有別，所“動”也就有所側(cè)重；其次是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和獲得程度的可能結(jié)果作出評估；再次是對學(xué)生課堂活動的生動性和秩序性評價；還必須對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中被關(guān)注、被指導(dǎo)的面和度進行評價；最后是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育情況評估。上述5個方面，是我們都認(rèn)同的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成長質(zhì)量評價的主要評價點。

這5個評價點，之所以構(gòu)成了課堂教學(xué)效果的全要素，是因為它們既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)進步的實際收獲；既關(guān)注了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動投入的面和程度，又重視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的生動活潑性，還注意到它的有序性；不僅評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)實場景和面貌，還評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的可能結(jié)果，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

這是全場景、全身心、全過程的全面質(zhì)量觀下的全要素評價，這個全要素評價，是推動教師課堂教學(xué)全面提升質(zhì)量和改變面貌的有力推手。

五、課堂教學(xué)實操性評價的基本思路

從我們學(xué)校研究并制定全新的課堂評價表的實際操作過程來看，因為在課堂教學(xué)評價研究上加大投入，制定和健全了課堂全要素評價細(xì)則及其機制，所以經(jīng)過一年多時間的推行，已經(jīng)取得了顯著的成效。

這個課堂評價制度和機制，它在前文所述的“教材研究”等5個第一指標(biāo)序列中，是聽課和評價者先從它的第三個指標(biāo)“教學(xué)過程”和第四個指標(biāo)“教學(xué)效果”中的全要素評價著手，對課堂教學(xué)現(xiàn)實場景和過程呈現(xiàn)進行評估，并且根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的各要素呈現(xiàn)質(zhì)量和水平，從前面的兩個指標(biāo)“教材研究”和“教學(xué)設(shè)計”的全要素中，發(fā)現(xiàn)所對應(yīng)的后臺背景因素，一并作出評估。這是透過現(xiàn)象看問題的深度評價和全面評價，評價的依據(jù)具有一定的客觀性、明確性和具體性。對于被評價者來說，是可以獲得明確和具體的反饋的；對于引導(dǎo)教師如何研究教材，研究教學(xué)方案和如何上好課，關(guān)心好學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成長，也是具有明確具體的導(dǎo)向作用的。

至于“教學(xué)細(xì)節(jié)”這個指標(biāo)下的二級指標(biāo)，我們學(xué)校從它所包含的全要素角度理解，有這三點要素：一是教師著裝、教態(tài)、語言、板書等，二是教師課前準(zhǔn)備及教學(xué)熟練程度等，三是教師教書育人方面的思想或技藝閃光點。其中的第二點，是與教師課堂教學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精業(yè)精神直接關(guān)聯(lián)的，學(xué)校可能會忽視，但它是實際工作中時有發(fā)生的現(xiàn)象，必須把它納入評價要素。其第三點，我們學(xué)校的實踐經(jīng)驗是，凡是教育教學(xué)技藝嫻熟，課堂組織很得體、很順利的，等等，皆可以給予首肯，旨在鼓勵。

我們的研究和實踐體會是，相比既往的課堂評價，這個全新的課堂評價體系和機制，解決了聽課者和評價者在量化評價活動中，對評價什么和怎么評價不得要領(lǐng)、籠統(tǒng)模糊和不明晰、不客觀的問題。使用全新的課堂評價表，可以使聽課評課活動質(zhì)量和成效得以提升。

課堂評價表是由量化評價和描述性評價兩部分組成的。上面所述，都是量化評價部分。描述性評價是在量化評價完成的基礎(chǔ)上，作出的又一種更為細(xì)化、具體和貼近人情的柔性化評價，是對量化評價的重要補充，二者相得益彰。但因為量化評價能夠做到全面、客觀、具體和細(xì)致，所以描述性評價有了剛性的有力支撐。這樣，課堂評價活動的質(zhì)量和效益就因此而獲得了整體提升。