淺談小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

文/廣州市海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁 源

好的文本是一棵春筍，要想品嘗到美味的筍肉，必須把筍皮層層剝開，進(jìn)行深度閱讀。深度閱讀是什么呢？“深度閱讀”是以提高學(xué)習(xí)者的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標(biāo)的，深層次閱讀的形式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀呢？

一、注重深度閱讀教學(xué)的特性

深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要從以下三個(gè)方面體現(xiàn)語文的學(xué)科特性:

1.將深度教學(xué)的三個(gè)層次與三維目標(biāo)相結(jié)合，將閱讀文本所蘊(yùn)含的知識(shí)表征、思維方式、情感價(jià)值通過教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要牢牢把握三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，從認(rèn)知、思維、情感的角度體現(xiàn)教學(xué)的層次性，三者相互交融且表述清晰具體。

2.立足于語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)學(xué)段的閱讀要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循因材施教原則，將不同學(xué)段的學(xué)情貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。小學(xué)低段是學(xué)習(xí)語文的起始階段，因此閱讀教學(xué)要注重基礎(chǔ)性，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上；小學(xué)中段處于過渡期，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于從朗讀轉(zhuǎn)向默讀的訓(xùn)練，并能初步把握文章的主要內(nèi)容，交流閱讀感受；小學(xué)高段是語文學(xué)習(xí)的重要階段，因此閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力和閱讀體驗(yàn)，并通過讀寫結(jié)合等方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.根據(jù)閱讀文本不同的體裁特點(diǎn)，抓住其要素尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，并通過拓展環(huán)節(jié)豐富學(xué)生的閱讀視角，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)在橫向和縱向的延伸。除了最為常見的古詩、說明文、記敘文以外，小學(xué)語文課本中的體裁還包括故事類文體(童話、寓言、神話)，詩歌類文體還包括兒童詩和現(xiàn)代詩。以故事類文體為例，統(tǒng)編版童話課文既包括人物童話，如《賣火柴的小女核》，也包括動(dòng)植物童話，如《松鼠和松果》。童話通過夸張、擬人、象征等手法編織奇特的場景，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話幻想，通過聽說、朗讀、復(fù)述、習(xí)作等方式學(xué)習(xí)語言，理解深意并交流感受，神話的教學(xué)設(shè)計(jì)與之類似。寓言往往“寓意于言”，通過小故事講述大道理。寓言的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受寓言形象、培養(yǎng)理性思維揭示故事寓意上。

二、 整合語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要素

深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的各要素共同構(gòu)成了一個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的整體，它們之間相互依賴，不可或缺。教材分析是重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的確定是基礎(chǔ)，內(nèi)容選擇與組織是核心，方法與手段選用是支撐，評(píng)價(jià)開展是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)力。

1.整合性策略，閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)越合理，其相互作用就越協(xié)調(diào)，系統(tǒng)才能在整體上達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，要以整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，將學(xué)生在語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)等方面的素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，按照整體一部分一整體的思路建立系統(tǒng)化的語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重閱讀知識(shí)和方法的有機(jī)滲透。雖然閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素是展開敘述的，但是彼此之間并不是相互割裂的，而是環(huán)環(huán)相扣，遞進(jìn)循環(huán)的。

2.反饋策略，通過及時(shí)的信息反饋，才能進(jìn)行有效的調(diào)整。教師利用教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)者傳遞信息，同時(shí)以觀察、討論等方式了解學(xué)生的反饋情況，掌握教學(xué)現(xiàn)狀與原始起點(diǎn)的差距，從而増強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性; 學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整狀態(tài)明確努力的方向，在師生交流互動(dòng)的過程中增強(qiáng)信息傳達(dá)的有效性，形成長效的調(diào)控機(jī)制。例如教師在對(duì)《雪地里的小畫家》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)想通過多媒體將不同動(dòng)物的腳印生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，但教學(xué)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力因課件聲音受到干擾，教學(xué)效果不盡如人意。這時(shí)就需要教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，通過讓學(xué)生當(dāng)小畫家的方式描繪課文中的內(nèi)容，既能動(dòng)靜結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、 貫穿以學(xué)習(xí)者為中心的理念

學(xué)生并不是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是具有獨(dú)特思想情感和發(fā)展?jié)摿Φ耐暾麄€(gè)體。教學(xué)的初衷是促使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師從臺(tái)前走向幕后，充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色。在深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者的中心地位貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析需要圍繞學(xué)習(xí)者展開，學(xué)習(xí)者分析中既要考慮學(xué)生兩種閱讀水平之間的差距，又要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、需求等非認(rèn)知因素，明確學(xué)生通過閱讀教學(xué)所要達(dá)到的水平。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境往往容易被設(shè)計(jì)者忽略，但學(xué)習(xí)的開發(fā)環(huán)境、實(shí)施環(huán)境、應(yīng)用環(huán)境都在潛移默化地影響著教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)確定要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)不同學(xué)段的具體要求，將深度教學(xué)的三個(gè)層次轉(zhuǎn)化為可觀可測(cè)的行為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在不同時(shí)期得到相應(yīng)的發(fā)展。再次，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇與組織要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)開展，從掌握、理解、感悟三個(gè)層次對(duì)閱讀文本進(jìn)行篩選，循序漸進(jìn)組織教學(xué)內(nèi)容。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的手段與方法選用，需要在明確學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過多元化的融合方式優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)開展從學(xué)生的視角對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，將深度教學(xué)的三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入閱讀教學(xué)全程。

具體來說，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)放在首位，既要了解學(xué)生的起點(diǎn)情況，又要明確閱讀教學(xué)的終點(diǎn)，也就是將要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，而從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程中，要重點(diǎn)考慮學(xué)生讀不懂和欣賞不了的地方。例如在《為中華之崛起而讀書》一文中，雖然課文屬于學(xué)生接觸較多的記敘文，但是由于時(shí)代背景不同，學(xué)生可能難以對(duì)其中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情性理解，通過補(bǔ)充背景資料、角色扮演法等方式拉近文本與學(xué)生的距離。此外，教師在教學(xué)時(shí)要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生之間的交流討論、發(fā)言情況等綜合評(píng)估他們理解的程度和感受的深淺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。