高職院?！按笳Z(yǔ)文”課程體系建設(shè)路徑探索

劉育紅

(山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校，山西 太原 030024)

2006年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”。2015年，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教職成〔2015〕6號(hào))指出，要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育”，“規(guī)范公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施”。這一系列規(guī)劃、意見(jiàn)的出臺(tái)為大學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新發(fā)展提供了政策依據(jù)和發(fā)展動(dòng)力。大學(xué)語(yǔ)文作為高職院校一門重要的文化類公共基礎(chǔ)課程，要結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教育核心，將人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育有效結(jié)合，為高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供更多的養(yǎng)分和重要支撐。因此，高職院校應(yīng)構(gòu)建“大語(yǔ)文”課程體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、語(yǔ)言應(yīng)用技能與可持續(xù)發(fā)展能力，與專業(yè)實(shí)踐教育形成合力，為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)現(xiàn)狀

大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于全面提高人才綜合素質(zhì)具有重要作用，教育部也指出要重視并加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)與改革。但是，目前大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，仍然存在重視程度不夠、課程定位不明確、課程設(shè)置不合理等問(wèn)題。

(一)重視程度不夠

高校大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)可謂歷經(jīng)曲折。1978年，在南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明的倡議下，南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等多所高校紛紛響應(yīng)并陸續(xù)重新開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程。但到20世紀(jì)80年代后期，一些高校先后削減甚至取消了大學(xué)語(yǔ)文課程，課程建設(shè)近乎停滯。到20世紀(jì)90年代末，隨著人文素質(zhì)教育的提出和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，有些高校開(kāi)始逐步恢復(fù)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程。直至2006年，國(guó)家將面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課納入了《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，才最終確立了大學(xué)語(yǔ)文課程的地位，體現(xiàn)了大學(xué)語(yǔ)文對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。

但是，許多高職院校仍未能真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的重要性，大學(xué)語(yǔ)文在高職院校課程體系中仍處于邊緣化的尷尬境地。受高職教育技能型人才培養(yǎng)模式的影響，高職院校主要關(guān)注職業(yè)技能培養(yǎng)而漠視人文教育與人格完善，普遍重視專業(yè)課程建設(shè)與實(shí)踐，而忽略了大學(xué)語(yǔ)文等人文素質(zhì)教育課程建設(shè)。隨著高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)向培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變，大學(xué)語(yǔ)文作為人文素質(zhì)教育課程開(kāi)始逐漸受到重視，但其重要性與受重視程度仍不匹配，多重因素制約著大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的效果。

(二)課程定位不明確

教育部曾經(jīng)多次發(fā)文明確，普通高等院校要面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，這是高等教育課程體系中一門重要的公共必修課。但是關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課程定位與教學(xué)目標(biāo)的爭(zhēng)議頗多，見(jiàn)解不一，主要包括以下三種觀點(diǎn)：一是人文論；二是文學(xué)論；三是工具論。人文論認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)就必須以大學(xué)語(yǔ)文的人文性為核心，通過(guò)學(xué)習(xí)、傳承傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的品格修養(yǎng)與人文精神。文學(xué)論認(rèn)為要堅(jiān)持大學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)性，通過(guò)精選優(yōu)秀的文學(xué)作品或梳理文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。工具論則認(rèn)為要重視語(yǔ)文的實(shí)用功能，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。以上觀點(diǎn)均有所偏倚，僅從某一角度強(qiáng)調(diào)了大學(xué)語(yǔ)文的定位與功能，而忽略了其應(yīng)承擔(dān)的其他功能，尤其是高職院校普遍未能將大學(xué)語(yǔ)文自身性質(zhì)與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，未達(dá)到大學(xué)語(yǔ)文人文性與工具性的有機(jī)融合。

(三)課程設(shè)置不合理

目前，大學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)被許多高校納入人文素質(zhì)教育課程體系，是一門必修的公共基礎(chǔ)課。但是，大學(xué)語(yǔ)文在高職教育課程體系中仍處于基礎(chǔ)課的邊緣地位，課時(shí)有限，課程設(shè)置不合理且隨意性較大。加之課程定位模糊，教學(xué)目標(biāo)不明確，因此各高校的大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容各有千秋，卻多有偏失。例如，有些院校的大學(xué)語(yǔ)文采用“文學(xué)作品+實(shí)用寫作”模式，但是在一門課程中完成雙重教學(xué)任務(wù)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法保證教學(xué)效果；有的院校則采取串講文學(xué)史并穿插講解相關(guān)文學(xué)作品的方式，目的在于使學(xué)生對(duì)文學(xué)史有比較清晰的認(rèn)識(shí)和把握，但是受課時(shí)限制，只能蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)目標(biāo)；有的院校則直接以實(shí)用寫作或演講與口才等課程代替大學(xué)語(yǔ)文課程，忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，許多高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)，未能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的需求。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程定位

大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)歷經(jīng)波折，使其課程建設(shè)時(shí)斷時(shí)續(xù)，尤其是課程性質(zhì)與定位、教材建設(shè)等幾經(jīng)反復(fù)，經(jīng)歷了較漫長(zhǎng)的完善過(guò)程。一直以來(lái)，關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課程的定位問(wèn)題就見(jiàn)解不同，眾說(shuō)紛紜。教育部高等教育司(以下簡(jiǎn)稱高教司)在組編并不斷修訂完善《大學(xué)語(yǔ)文》教材的過(guò)程中逐漸明確了大學(xué)語(yǔ)文課程定位。20世紀(jì)90年代，教育部高教司組編《大學(xué)語(yǔ)文》教材并在前言中指出，大學(xué)語(yǔ)文是普通高校針對(duì)非中文專業(yè)學(xué)生而開(kāi)設(shè)的文化素質(zhì)教育的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力。之后，教育部組織編寫的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(征求意見(jiàn)稿)》提出，設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程的根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。2001年，教育部高教司進(jìn)行《大學(xué)語(yǔ)文》教材修訂時(shí)開(kāi)始采用“人文主題”進(jìn)行單元設(shè)置，突出體現(xiàn)了以人文性為主的課程定位。2007年，《大學(xué)語(yǔ)文》第九版修訂前言明確指出，在?？萍按髮W(xué)階段，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)在重視語(yǔ)文工具性、知識(shí)性的同時(shí)，著重體現(xiàn)人文性與審美性。因此教材在沿用“人文主題”體例設(shè)置的基礎(chǔ)上，增設(shè)了文體閱讀與寫作、文言句法和常用修辭等內(nèi)容。2013年，《大學(xué)語(yǔ)文》第十版再次提出大學(xué)語(yǔ)文課程的功能定位，認(rèn)為人文性與工具性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，大學(xué)語(yǔ)文課程定位已逐漸明朗并趨于統(tǒng)一：大學(xué)語(yǔ)文課程要實(shí)現(xiàn)人文性、工具性與審美性，其中要突出人文性和工具性，且重點(diǎn)在人文性，而審美性則要融于人文性中體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)。因此，大學(xué)語(yǔ)文是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融語(yǔ)文教育的人文性、工具性與審美性為一體，旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)與語(yǔ)言應(yīng)用能力、進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提升的公共基礎(chǔ)性課程。

高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程定位應(yīng)與自身人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情相適應(yīng)。一方面，要突出人文性，發(fā)揮人文學(xué)科獨(dú)特的以文化育人的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生感受博大精深的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、良好的品德和較高的人文修養(yǎng)，在潛移默化中塑造學(xué)生的人文情懷，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。另一方面，要體現(xiàn)工具性，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)課程提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、實(shí)用寫作能力與溝通交流能力等語(yǔ)言應(yīng)用能力，為促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程體系建設(shè)路徑

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才成為當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。在此背景下，高職院校大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)突破傳統(tǒng)的單一、孤立的課程設(shè)置，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)，針對(duì)高職語(yǔ)文課程定位，以人文性與工具性為核心，以提升學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，構(gòu)建“大語(yǔ)文”視域下全方位、立體化、特色鮮明的高職語(yǔ)文課程體系。高職語(yǔ)文課程體系建設(shè)要涵蓋人文素質(zhì)教育模塊、語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊和課外拓展實(shí)踐模塊。其中，以人文素質(zhì)教育模塊和語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊為主，二者既獨(dú)立存在，又相互依存，相輔相成。人文素質(zhì)教育模塊是學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、內(nèi)化與積淀，是語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊的前提與基礎(chǔ)；語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊則是人文素質(zhì)教育模塊的深化與拓展，是學(xué)生人文素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力提升的有效路徑。在此基礎(chǔ)上，將課程體系延伸拓展到課堂外、校園中，依托校園文化建設(shè)開(kāi)展多元、豐富的文化與實(shí)踐活動(dòng)，課外拓展實(shí)踐模塊是學(xué)生實(shí)踐課程內(nèi)容、檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果的途徑與手段，可以切實(shí)有效地提升學(xué)生人文素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)人文素質(zhì)教育模塊

高職語(yǔ)文課程體系中的人文素質(zhì)教育模塊主要體現(xiàn)課程定位的人文性特征，以大學(xué)語(yǔ)文為核心課程，以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等為系列輔修課程，旨在通過(guò)閱讀、鑒賞經(jīng)典作品潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)言感知力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高民族自信心與文化認(rèn)同感，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.加強(qiáng)核心課程建設(shè)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文教育具有提高文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣、涵養(yǎng)人文情懷、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化等多重功能，是人文素質(zhì)教育課程體系的核心與基礎(chǔ)。大學(xué)語(yǔ)文可以在大一新生入學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)，通過(guò)精選古今中外優(yōu)秀的名篇佳作，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與人文素養(yǎng)。因此，要完善教學(xué)理念與課程標(biāo)準(zhǔn)，全方位推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)，包括教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源、考核評(píng)價(jià)、師資建設(shè)等一系列改革。以教材建設(shè)為例，要以體現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神為主旨，以相關(guān)文化核心主題為單元進(jìn)行編排，可涵蓋愛(ài)國(guó)情懷、鄉(xiāng)愁情結(jié)、美好愛(ài)情、高潔品行、聰慧人生等主題，每個(gè)單元前以主題綜述引起，后以經(jīng)典文學(xué)作品貫之，并輔以賞析幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。教材要選取蘊(yùn)含思想性與文學(xué)性、具有審美性和感染力的經(jīng)典文本，文質(zhì)兼美，古今結(jié)合，體現(xiàn)深刻文化內(nèi)涵與現(xiàn)代人文理念，并符合高職人才培養(yǎng)要求，適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，確立民族自尊和文化自信，培養(yǎng)進(jìn)取精神和健全人格，提高文化品位與審美情操。

2.開(kāi)設(shè)相關(guān)輔修課程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。人文素質(zhì)教育模塊中的系列輔修課程包括中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)典誦讀、文學(xué)鑒賞、地域文化等，屬于文化素質(zhì)類課程，與大學(xué)語(yǔ)文相輔相成，可以進(jìn)一步豐富、拓展大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。輔修課程應(yīng)在核心課程結(jié)束后開(kāi)設(shè)，學(xué)生根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)。因輔修課程課時(shí)有限，可以采取專題講座形式結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，便于拓寬學(xué)生的文學(xué)與文化視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

(二)語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊

高職語(yǔ)文課程體系中的語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊主要體現(xiàn)課程定位的工具性特征，以實(shí)用文書(shū)寫作與實(shí)用口才訓(xùn)練為核心課程，以普通話語(yǔ)音訓(xùn)練等為輔修課程，旨在加強(qiáng)學(xué)生寫與說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)用寫作水平與口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊的核心課程要在完成人文素質(zhì)教育模塊課程的基礎(chǔ)上開(kāi)展，它既是學(xué)生人文素養(yǎng)的外化與體現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)的基石與保障，有助于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的形成，為學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)核心課程建設(shè)，提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊的核心課程實(shí)用文書(shū)寫作與實(shí)用口才訓(xùn)練分別從寫作與口語(yǔ)表達(dá)兩個(gè)維度提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用水平。

實(shí)用文書(shū)寫作作為高職院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和講練結(jié)合等原則，通過(guò)寫作理論闡述、例文分析與寫作訓(xùn)練使學(xué)生掌握實(shí)用文書(shū)寫作的基本規(guī)律與寫作技巧以及常用實(shí)用文書(shū)的寫法，鍛煉邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高實(shí)用文書(shū)寫作能力，使學(xué)生具備良好的文字功底和寫作基礎(chǔ)。實(shí)用文書(shū)寫作可以在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)，在學(xué)生已具備一定閱讀、欣賞和基礎(chǔ)寫作能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生撰寫各類實(shí)用文書(shū)的能力，這樣更符合寫作思維規(guī)律。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課程內(nèi)容選擇與教學(xué)要求上要注重與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，注重將專業(yè)知識(shí)與寫作基本技巧相融合；在寫作實(shí)訓(xùn)上要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與拓展相結(jié)合，突出實(shí)用與實(shí)踐的核心目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用文書(shū)寫作能力，滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需求。

實(shí)用口才訓(xùn)練是推行素質(zhì)教育的重要課程之一，因?yàn)榭诓攀且粋€(gè)人思維能力、語(yǔ)言能力以及知識(shí)儲(chǔ)備等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。實(shí)用口才訓(xùn)練是為了使學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧，在學(xué)習(xí)、工作與生活中有效地傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)、溝通交流，建立良好的社交關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。在教學(xué)中，可以采用情景模擬等方式，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握實(shí)用口才的規(guī)律與表達(dá)技巧，培養(yǎng)勇氣和自信，具備較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)與溝通能力、演講與論辯能力，提高語(yǔ)言駕馭水平，從而使學(xué)生獲得更多的職業(yè)發(fā)展空間，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.開(kāi)設(shè)相關(guān)輔修課程，助力專業(yè)技能提升。語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊中的系列輔修課程包括普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、專業(yè)文書(shū)寫作、專業(yè)口才訓(xùn)練等，屬于語(yǔ)言技能訓(xùn)練課程，是實(shí)用文書(shū)寫作、實(shí)用口才訓(xùn)練的補(bǔ)充與細(xì)化。普通話語(yǔ)音訓(xùn)練旨在通過(guò)規(guī)范的普通話語(yǔ)音訓(xùn)練提高學(xué)生的普通話水平，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行人際交往，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。因此，普通話語(yǔ)音訓(xùn)練建議在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，使新生強(qiáng)化普通話意識(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)、生活中能用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話進(jìn)行溝通交流。專業(yè)文書(shū)寫作與專業(yè)口才訓(xùn)練等輔修課程應(yīng)在相關(guān)核心課程結(jié)束后開(kāi)設(shè)，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)與興趣選擇學(xué)習(xí)，為提升專業(yè)技能奠定語(yǔ)言應(yīng)用基礎(chǔ)。專業(yè)文書(shū)寫作與專業(yè)口才訓(xùn)練要適應(yīng)專業(yè)特色與人才培養(yǎng)要求，將寫作技能和口才技能訓(xùn)練與職業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合，提升學(xué)生的寫作技巧、口語(yǔ)表達(dá)與職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與育人目標(biāo)的深度融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

(三)課程實(shí)踐拓展模塊

在高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程體系中，人文素質(zhì)教育模塊和語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊的相關(guān)課程要打破單一的課堂教學(xué)環(huán)境，將課堂教學(xué)輻射到課堂外，延伸到校園中，通過(guò)多種途徑與形式將教學(xué)內(nèi)容融入到豐富、多元的文化實(shí)踐活動(dòng)中，與校園文化相銜接，從而豐富、深化對(duì)課程內(nèi)容的理解與運(yùn)用，切實(shí)提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生人文素養(yǎng)與語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生策劃、組織、參與詩(shī)文朗誦、戲劇表演、文藝表演、演講比賽、辯論賽、征文競(jìng)賽等形式多樣的校園文化活動(dòng)，汲取文學(xué)智慧，豐富人生體驗(yàn)，感受語(yǔ)言與文學(xué)的魅力，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與溝通交際能力等，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的學(xué)習(xí)視野，繼而提升學(xué)生的職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高職語(yǔ)文課程體系是在“大語(yǔ)文”視域下構(gòu)建的以提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)的系列課程，旨在改變此前相關(guān)課程各自獨(dú)立為營(yíng)，教學(xué)內(nèi)容割裂、龐雜的狀況。根據(jù)課程定位，高職語(yǔ)文課程體系的兩大模塊、三門核心課程在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，又有機(jī)聯(lián)系，形成了系統(tǒng)、完整、多元的課程體系，基本覆蓋了高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的語(yǔ)文能力需求，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職語(yǔ)文課程體系構(gòu)建合理，內(nèi)涵豐富，在教學(xué)上要貫通勾連，相互依托，形成良好的語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)系統(tǒng)，提高語(yǔ)文教育功效。一方面，要做到必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、語(yǔ)文基礎(chǔ)與專業(yè)能力相結(jié)合，而且課程開(kāi)設(shè)的先后順序要符合思維認(rèn)知規(guī)律，以取得更好的教學(xué)效果。另一方面，該課程體系既要有相對(duì)的穩(wěn)定性，又要有一定的靈活性與開(kāi)放性，在教學(xué)安排中可根據(jù)學(xué)生專業(yè)等靈活調(diào)整、整合或強(qiáng)化某些課程或教學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。