基于核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂閱讀教學(xué)探討

郭海玲

摘要：在新一輪教育教學(xué)體制改革的背景下，初中英語教學(xué)體系需要圍繞核心素養(yǎng)的要求進行持續(xù)不斷的完善和發(fā)展。在此情況下，教師需要更加關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，關(guān)注學(xué)生是否具備相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。對此，在初中英語教學(xué)領(lǐng)域中，教師不僅需要重視基礎(chǔ)英語詞匯和語法的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語閱讀技巧的培養(yǎng)，以此來優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文將首先闡述核心素養(yǎng)的定義，進而分析現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)問題，最后將探討優(yōu)化現(xiàn)階段初中英語課堂閱讀情況的可行路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀能力;初中英語

在初中英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，閱讀能力是一項必不可少的能力，如果學(xué)生的閱讀能力無法得到有效提升，將會導(dǎo)致學(xué)科知識儲備量不足、審題不夠清晰以及缺乏英語學(xué)習(xí)興趣等一系列問題，上述問題的生成將進一步阻滯學(xué)生英語成績的提升。為規(guī)避上述問題，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，初中教師需要在長期的教學(xué)反思和實踐中不斷優(yōu)化英語閱讀教學(xué)工作。

一、核心素養(yǎng)的定義

核心素養(yǎng)是指初中生所必須具備的、適應(yīng)個人發(fā)展以及順應(yīng)社會需要的優(yōu)秀品格和重要能力。它不僅有助于提升個體的綜合素質(zhì)，還是學(xué)生培養(yǎng)社會主義核心價值觀的必備性能力。因此，初中教師必須堅持全面發(fā)展的教學(xué)原則，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和優(yōu)化，在推動學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升的同時，加速其綜合素養(yǎng)的提升，使其逐漸成長為順應(yīng)個體發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)社會需要的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)問題

（一）學(xué)生在閱讀過程中缺乏對文章相關(guān)知識的了解

初中學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中對于文本相關(guān)的背景知識了解不足，所以在閱讀的過程當(dāng)中會對文章中的一些專有名詞和特定的語句不了解，那么就會降低學(xué)生們對閱讀的喜愛，隨著英語的閱讀量的減少，英語的知識的儲備也會變得不足，那么英語成績就會跟著下降。在此情況下，初中生對于外國文化的了解也會存在著明顯的短板，并且正是因為這種短板導(dǎo)致初中生缺乏對英語各種方面知識的深刻了解，因此阻礙了學(xué)生們的閱讀速度和對英語文中心思想的準(zhǔn)確判斷。

（二）學(xué)生缺乏完成英語閱讀的自信心

對于初中生來說，絕大部分的學(xué)生除了在課堂上從老師的教學(xué)當(dāng)中了解到瑣碎的英語知識外，課后和課下對英語的攝入量非常的少，甚至說是完全沒有，因此他們?nèi)狈τ⒄Z閱讀的自信心。而且在傳統(tǒng)的英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師對于英語閱讀能力的教學(xué)重視程度較低，因此在很多的情況之下，老師是不去注重也不去關(guān)心學(xué)生們的閱讀量是否充足，對于是否建立健全的自信心的關(guān)注力度較弱。雖然會在課下或者課后的時候去布置閱讀課本的作業(yè)，但是卻忽略了他們在課堂上是否有充足的時間去檢查他們的閱讀效果。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，老師們并不會針對他們的英語的閱讀能力去關(guān)注，僅僅只是對英語問題的答案做出片面的回答，因此在這樣的情況下，初中生的英語閱讀能力只會越來越差。

（三）學(xué)生缺乏英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生是否擁有良好的閱讀興趣，是推進學(xué)生閱讀的一種最實際，最有效的直觀感受，這直接影響了閱讀的正面效果。同時教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中缺乏科學(xué)的教學(xué)方式，大部分的老師對于學(xué)生是否擁有較強閱讀能力并非很關(guān)注，同時老師們也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何去培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的相關(guān)教學(xué)方法，同時他們也忽略了在教學(xué)過程中對學(xué)生閱讀知識的傳遞。老師的不作為以及學(xué)生的不積極這兩方面，導(dǎo)致了學(xué)生們對于英語閱讀的興趣沒有培養(yǎng)出來。

三、優(yōu)化現(xiàn)階段初中英語課堂閱讀情況的可行路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，增加自信心

在學(xué)生們閱讀的過程當(dāng)中，若是其能夠帶著問題去閱讀課外讀物，同時擁有明確的閱讀目標(biāo)，因此具有針對性的閱讀方向，那么他們從閱讀文本當(dāng)中獲得到的有效的信息就會更多，因此我們帶著問題去對文本進行閱讀，就能夠更有效地提高閱讀效果、閱讀效率甚至是對英語閱讀的興趣。正是因為學(xué)生對文本的了解更加透徹，所以其對于英語的喜愛程度也會逐漸增加，進而提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自信心。

（二）進一步增加學(xué)生的英語課外知識儲備量

教師需要增加相關(guān)方面的能力，為學(xué)生們提供更多的閱讀方法，使得學(xué)生對于英語課外讀物的攝入更加容易和簡單，從而激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，因此對于英語知識也更容易去理解，成績自然而然也就提高了。

（三）概括英語文本的中心思想

在英語閱讀的過程當(dāng)中，對英語文本進行中心思想的概括容易提高學(xué)生們的自我概括能力和歸納的能力。在尋找主旨句的過程當(dāng)中，學(xué)生們會不自覺地理清文章當(dāng)中的脈絡(luò)，因此他們會在這個過程當(dāng)中更好的理解文章的主要內(nèi)容和作者思想。隨著概括和歸納能力的提升，英語成績也會隨之逐步優(yōu)化。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過提升閱讀興趣和增加學(xué)生們的知識儲備量的措施來提高初中生的閱讀能力，進而推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，達到英語成績更上一層樓。

參考文獻：

[1]朱玉蓮，于敏章，萬晴，周維玉.基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語課堂教學(xué)改革探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（01）：44-47.

[2]張藝.核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學(xué)分析[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（01）：146.