實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與管理

滿勇

摘要：綜合性學(xué)習(xí)是新的教學(xué)理念下提出的一種全新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它使得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能夠在實(shí)踐中綜合運(yùn)用，是全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)管理已經(jīng)不適宜綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的管理。在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新管理理念的指導(dǎo)下，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織管理進(jìn)行思考和研究，以促進(jìn)這種全新的學(xué)習(xí)方式更好開(kāi)展。本文依據(jù)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文大綱、教材所涉綜合性學(xué)習(xí)材料和個(gè)人實(shí)踐談?wù)勱P(guān)于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和管理的思考。

關(guān)鍵詞：綜合學(xué)習(xí);語(yǔ)文教學(xué);理念;管理

綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，所以傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)管理已經(jīng)不適宜綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的管理。綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主活動(dòng)，突出“自主”，是否就不需要管理呢？我記得陶行知先生一句話“學(xué)生自治，不是自由行動(dòng)，乃是共同治理;不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法;不是放任……”其實(shí)毋庸置疑，既然是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該有管理和組織。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理與組織應(yīng)該是以人為本，體現(xiàn)出“仁者，愛(ài)人”的理念;應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)而開(kāi)放，有序而活躍的。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃安排，科學(xué)組合，明確目標(biāo)，在活動(dòng)中展示個(gè)性、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探求、獲得新知，使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、觀察能力、適應(yīng)能力、對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、自律能力等都有所發(fā)展和提高。

綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有怎樣的差異呢？在實(shí)踐看來(lái)，綜合性學(xué)習(xí)可以沒(méi)有固定的空間（具體說(shuō)就是教室）沒(méi)有固定的時(shí)間（具體說(shuō)就是45分鐘）;綜合性學(xué)習(xí)可以不受教材的約束，學(xué)習(xí)材料不固定;綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的角色淡化，不一定能夠全程監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程;綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多樣化等，這些都是迥異于課堂教學(xué)的。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化使得教師無(wú)法掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)受到“挑戰(zhàn)”，對(duì)學(xué)習(xí)效果“深表憂慮”。我想這種“憂慮”來(lái)自對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的不理解或者不適應(yīng)，是新教改過(guò)程中的“陣痛”的表現(xiàn)，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理不適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)。所以，我們應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新管理理念的指導(dǎo)下，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織管理進(jìn)行思考和研究，以促進(jìn)這種全新的學(xué)習(xí)方式更好開(kāi)展。

一、師生平等溝通 發(fā)揮主導(dǎo)作用

通用電氣公司總裁杰克·韋爾奇說(shuō)：管理就是溝通、溝通再溝通。無(wú)獨(dú)有偶，日本松下總裁松下幸之助也認(rèn)為，企業(yè)管理過(guò)去是溝通、現(xiàn)在是溝通、未來(lái)還是溝通?？梢?jiàn)溝通是現(xiàn)代管理過(guò)程中不可或缺的要素。其意義在于了解人員之間的需要，拉近人員之間的距離，使管理被管理之間無(wú)間隙的聯(lián)系起來(lái)，便于聽(tīng)到不同的聲音同時(shí)也容易表達(dá)出管理的要旨意圖，管理過(guò)程中涉及的人員之間的理解就產(chǎn)生了。借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，我們教育教學(xué)中管理對(duì)象就是人，是最需要溝通交流的，應(yīng)該是比企業(yè)管理更緊迫的一種需要。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是涉及每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理過(guò)程，他們有不同個(gè)性愛(ài)好，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同生活環(huán)境，如果我們不加以科學(xué)管理和有效指導(dǎo)就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。溝通，溝通再溝通——是貫徹某項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的最好手段，是教師與學(xué)生之間心靈交流意志融合的通道。實(shí)施某項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)前教師應(yīng)盡量與不同學(xué)習(xí)層次不同生活環(huán)境的學(xué)生進(jìn)行談話聊天，了解學(xué)生具體情況掌握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣長(zhǎng)短興趣愛(ài)好，為以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展做好基礎(chǔ)調(diào)研。師生之間的溝通是隨意性的，盡可能顯示出老師和學(xué)生的親近與平等，這樣心情放松表達(dá)的意思是最真實(shí)的。我們倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系在現(xiàn)代教學(xué)中全面體現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)氛圍更輕松和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性更容易發(fā)揮出來(lái)。以期實(shí)現(xiàn)樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，敢于發(fā)問(wèn)，善于交流的素質(zhì)教育目標(biāo)！平等交流與溝通使得傳統(tǒng)意義上的教師==先生的尊位產(chǎn)生動(dòng)搖，教師從神龕上走到學(xué)生座位旁，教學(xué)管理的程式化規(guī)范化漸漸淡化。在尋常的師生溝通交流中模糊了師生界限，使老師的需要、學(xué)生的需要互相磨合而最終達(dá)到融合。學(xué)生的主體性得以實(shí)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用也于無(wú)形中發(fā)揮出來(lái)。教師與學(xué)生的平等溝通不能簡(jiǎn)單譜例將個(gè)人的意志灌輸給每個(gè)學(xué)習(xí)參加者，是誠(chéng)心聽(tīng)取不同意見(jiàn)之后調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃以適應(yīng)學(xué)生的不同需要。既然綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是開(kāi)放的極其靈活的，那么教師的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)亦是開(kāi)放式的，具有廣泛的包容性。我們與學(xué)生溝通與交流往往注重課堂教學(xué)過(guò)程中，忽視了將這種交流日?；⑸罨?。如果平常不習(xí)慣平等的與學(xué)生溝通交流，只是在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候詢問(wèn)情況，多半不會(huì)道出實(shí)的內(nèi)心需求。這樣的情況往往只是教師的一廂情愿，在布置綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“曲高和寡”的尷尬局面?！皞}(cāng)促達(dá)成一項(xiàng)不盡如人意的協(xié)議，比根本達(dá)不成協(xié)議更糟糕?！庇?guó)談判專家E·H克倫特如是說(shuō)。如果我們教師與學(xué)生之間僅僅只是工作關(guān)系，沒(méi)有日常平等溝通交流，內(nèi)心冷漠缺乏親切感，那么在展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)就會(huì)“倉(cāng)促的達(dá)成協(xié)議”。我們的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)在無(wú)趣無(wú)聊的時(shí)光里白費(fèi)！教師的主導(dǎo)作用就會(huì)在冷漠和隔膜中喪失！只有在長(zhǎng)期的`教育教學(xué)活動(dòng)中親近學(xué)生，平等的進(jìn)行心與心的對(duì)話，溝通心靈，讓我們教育者的高尚靈魂感染了每一個(gè)學(xué)生并且駐扎在他們心中，我們的管理目標(biāo)就會(huì)成為主導(dǎo)學(xué)生行為的重要因素，并使得這種主導(dǎo)因素由課內(nèi)延伸到課外，成為學(xué)生自主完成綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、共定學(xué)習(xí)目標(biāo) 擬定活動(dòng)計(jì)劃

當(dāng)我們即將進(jìn)行一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，在與學(xué)生充分交流和溝通的基礎(chǔ)上確定目標(biāo)和具體計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)避免照搬現(xiàn)成書(shū)本機(jī)械的執(zhí)行教材計(jì)劃。我們可以先了解學(xué)生實(shí)際需要和相關(guān)學(xué)習(xí)的條件，如教材要求上網(wǎng)查找資料，到圖書(shū)館閱讀課外書(shū)籍等事項(xiàng)，教師不妨了解一下本班到底有幾個(gè)學(xué)生有條件上網(wǎng)（其前提是必須有電腦通互聯(lián)網(wǎng)），有哪些圖書(shū)館學(xué)生可以利用（其實(shí)現(xiàn)狀是：雖然學(xué)校有所謂的圖書(shū)館但是并非經(jīng)常開(kāi)放，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)尤其突出。學(xué)校裝備的幾套圖書(shū)成為擺設(shè)，只是在哪個(gè)上級(jí)做專項(xiàng)檢查時(shí)候作為迎檢道具）面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活條件制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)。共定目標(biāo)的過(guò)程既體現(xiàn)了管理的民主又使得學(xué)習(xí)目標(biāo)的執(zhí)行與落實(shí)更加容易實(shí)現(xiàn)。例如：綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“家鄉(xiāng)的橋”的目標(biāo)確定在如下幾個(gè)方面，一是觀察家鄉(xiāng)的橋，了解某座橋的歷史、講講搜集到的相關(guān)的故事。二是請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐睦先嘶蛟鞓虻氖硯煾怠⒘私饽匙鶚虻慕Y(jié)構(gòu)，造型以及建造工藝等方面的特點(diǎn)。三是將家鄉(xiāng)各種各樣的橋歸類（如：涼亭橋、木板橋、石拱橋、鐵索橋等）說(shuō)說(shuō)其造型特點(diǎn)。四是搜集刻在橋上的對(duì)聯(lián)，碑刻等文字材料介紹給大家，說(shuō)說(shuō)自己的理解。這樣的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)是在當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境中容易落實(shí)的，就是說(shuō)是學(xué)生稍微努力就可以做到的，絕大多數(shù)學(xué)生在這樣的目標(biāo)指向中有條件、有能力、有機(jī)會(huì)、有興趣來(lái)完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)是自己參與制定的，任選有興趣的一項(xiàng)自己去實(shí)踐、去觀察、去訪問(wèn)、去思考：只要是參與了活動(dòng)就會(huì)有收獲，就會(huì)有進(jìn)步。使學(xué)生們自己明白：今天確定的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是自己的事情，應(yīng)該認(rèn)真做好。

教師指導(dǎo)定計(jì)劃：我們確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，怎樣去達(dá)到與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？各個(gè)學(xué)生應(yīng)該為完成學(xué)習(xí)活動(dòng)制定一項(xiàng)計(jì)劃，以便有序的實(shí)施?？梢苑中〗M計(jì)劃和個(gè)人計(jì)劃;全程計(jì)劃和階段計(jì)劃。一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在實(shí)踐中實(shí)際上是由多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和多個(gè)目標(biāo)綜合起來(lái)的，體現(xiàn)的就是綜合性，分組進(jìn)行展開(kāi)比較容易完成。根據(jù)目標(biāo)的情況分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下制定小組計(jì)劃，可以確定小組成員的具體任務(wù)，完成的要求，實(shí)施的時(shí)間。例如：某小組要執(zhí)行的任務(wù)和達(dá)到的目標(biāo)是“請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐睦先嘶蛟鞓虻氖硯煾?、了解某座橋的結(jié)構(gòu)，造型以及建造工藝等方面的特點(diǎn)，然后寫(xiě)一篇說(shuō)明性材料?！北仨氃谟?jì)劃中確定采訪的時(shí)間，對(duì)象，地點(diǎn);選定記錄人;確定提問(wèn)的內(nèi)容;哪些人員搜集相關(guān)資料（如，圖片，歷史記錄材料，測(cè)量數(shù)據(jù)等）;誰(shuí)負(fù)責(zé)整理材料;什么時(shí)候成文等等。那么，個(gè)人計(jì)劃就是在小組計(jì)劃的基礎(chǔ)上制定完成個(gè)人活動(dòng)的計(jì)劃。全程計(jì)劃，是各個(gè)小組完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)活動(dòng)階段和學(xué)習(xí)成果展示階段。階段計(jì)劃是各個(gè)小組或個(gè)人在某時(shí)間段完成某項(xiàng)任務(wù)的計(jì)劃。這時(shí)的教師要做的就是對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和梳理，對(duì)確定目標(biāo)和制定計(jì)劃有障礙的情況進(jìn)行幫助。對(duì)目標(biāo)和計(jì)劃做到心中有數(shù)，以便實(shí)現(xiàn)目標(biāo)控制和管理。

三、優(yōu)化人員配置 促進(jìn)互助合作

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程其實(shí)就是有差別的人之間的交流和溝通的過(guò)程。充分體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的整合;是語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性、實(shí)踐性的綜合表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生無(wú)論是知識(shí)儲(chǔ)備還是能力水平都是有差異的。不僅如此，其生活環(huán)境，生活條件也是千差萬(wàn)別。那么在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)就會(huì)適合不同生活條件生活環(huán)境的學(xué)生，這時(shí)候差異就會(huì)很明顯得表現(xiàn)出來(lái)。如果不實(shí)時(shí)的根據(jù)情況調(diào)整人員搭配，就會(huì)削足適履?；?qū)е聝?yōu)劣差異加大，或出現(xiàn)活動(dòng)只是少數(shù)人的專利的現(xiàn)象，出現(xiàn)“看客”與“明星”的界限，全面參與和教育平等會(huì)成為空談。學(xué)生現(xiàn)狀是：看別人做活動(dòng)的人多，參加活動(dòng)的人少;看書(shū)面材料的人多，參與實(shí)踐交流的人少;抄襲現(xiàn)成的人多，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的人少。如何解決這種情況呢？在教學(xué)實(shí)踐中除了注意激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與興趣外，還在于如何根據(jù)不同情況進(jìn)行分組和人員搭配，我想這應(yīng)該屬于科學(xué)管理層面的問(wèn)題。我們注意到，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程，就貫穿著人與人交流溝通、協(xié)調(diào)合作的新教學(xué)理念。中學(xué)生的交流意識(shí)與人溝通的欲望是比較強(qiáng)的，其目的就是希望得到別人的理解和認(rèn)同，但是容易傾向以自我為中心，缺乏合作意識(shí)配合協(xié)調(diào)性差（特別是平常不習(xí)慣發(fā)言說(shuō)話的學(xué)生更甚）。但是，無(wú)論怎樣不善交流、少言寡語(yǔ)的學(xué)生，其內(nèi)心深處依然不乏語(yǔ)言的激流和交流的熱情。我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生總是不乏朋友，他們之間中有說(shuō)不完的話。我認(rèn)為只要學(xué)生“說(shuō)”了起來(lái)，就有活動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)了。所以平時(shí)觀察學(xué)生的交往圈子、了解學(xué)生的群體生活情況，會(huì)給我們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)組織管理中帶來(lái)方便。綜合這些前提條件，我想分組時(shí)人員配置適宜如下原則：一是歸類分配原則。我們老百姓有句俗語(yǔ)——叫花子滾到橋底下，盡是窮話講不完。那種狀態(tài)應(yīng)該是同病相憐才有的“心心相印”！這樣的配置會(huì)使大家樂(lè)于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組內(nèi)互動(dòng)性好學(xué)生感到“有勁”。缺點(diǎn)是綜合條件好能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組會(huì)更好更強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)條件差的小組更差，兩極差別明顯。這就需要教師適時(shí)對(duì)綜合能力差的小組全力指導(dǎo)，幫助他們制定計(jì)劃分配任務(wù)，甚至明確提出要求、督促檢查，使他們能夠及時(shí)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。二是有差別配置原則，就是好中差交叉搭配。這樣的搭配會(huì)使得各個(gè)學(xué)習(xí)小組有“領(lǐng)軍人物”，那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的個(gè)人素質(zhì)好的學(xué)生無(wú)疑就是榜樣，就是效仿和參照的對(duì)象，就是表率?？赡軒?dòng)綜合素質(zhì)差的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有方向感，可以從別人身上學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。適合初次開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)運(yùn)用。缺點(diǎn)就是綜合能力欠缺的學(xué)生自卑和嫉妒等不良情緒容易產(chǎn)生干擾，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更加的傲氣與驕矜，調(diào)控不當(dāng)時(shí)會(huì)引發(fā)矛盾，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不能正常展開(kāi)。所以教師的鼓勵(lì)和疏導(dǎo)很重要。這種情況可選用合適的名言警句引導(dǎo)學(xué)生，如：三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從?三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮;人非圣賢孰能無(wú)過(guò)等等。使得學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)秩序穩(wěn)定，人際關(guān)系和諧，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)互相合作的效果。

四、多種方式評(píng)價(jià) 優(yōu)劣各得其所

布魯母認(rèn)為：“評(píng)價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法”。由此看來(lái)，使用評(píng)價(jià)手段對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的部分。我們不妨溫習(xí)一下語(yǔ)文新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議，有這么幾個(gè)重要的原則，即“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)”“定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)”等等。

根據(jù)這些提示，一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)我們不妨分為兩個(gè)階段來(lái)分析。

第一是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程階段，也就是學(xué)生分組后制定目標(biāo)和計(jì)劃去實(shí)施執(zhí)行的過(guò)程，這是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性階段。這個(gè)階段的評(píng)價(jià)，突出過(guò)程管理，是應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化的評(píng)價(jià)活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容不同，此階段活動(dòng)可能有調(diào)查活動(dòng)，搜集信息，參觀訪問(wèn)，整理資料，拍照畫(huà)圖，討論質(zhì)疑等等等等。這時(shí)候如何評(píng)價(jià)呢？首先教師要根據(jù)各個(gè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其階段性設(shè)立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且在活動(dòng)開(kāi)始前做成卡片下發(fā)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組使大家都知道相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組目標(biāo)指向不同，評(píng)價(jià)表內(nèi)容也應(yīng)該有差異，例如：

這樣的評(píng)價(jià)表可以由學(xué)生自己推選的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)小組長(zhǎng)在具體活動(dòng)中跟蹤評(píng)價(jià)，也可以由小組長(zhǎng)主持小組會(huì)議互相評(píng)價(jià)，突出自主管理自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。如果涉及到與家庭成員或社會(huì)其他成員交往配合才能完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格由家長(zhǎng)或者其他人員給予評(píng)價(jià)（證明）。學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)起來(lái)就會(huì)較有保證，避免隨意性和散漫無(wú)序。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)分別不同情況和對(duì)象進(jìn)行制定，例如對(duì)性格要強(qiáng)的學(xué)生和自主性差學(xué)生不妨對(duì)他們進(jìn)行明確的分?jǐn)?shù)刺激。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表時(shí)將各個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化設(shè)定相應(yīng)分值，在評(píng)價(jià)后得出總分，這樣很明白地告訴他們的“學(xué)習(xí)成績(jī)”。對(duì)于本身素質(zhì)好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的就定性評(píng)價(jià)較合適，對(duì)于集體單位整體評(píng)價(jià)也常用定性評(píng)價(jià)。

第二就是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)展示匯報(bào)階段的評(píng)價(jià)。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)展示是在學(xué)習(xí)活動(dòng)終結(jié)，獲取相關(guān)的資料，整理好相應(yīng)材料，取得了預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)成果后，由參加活動(dòng)的成員或以小組為單位或以個(gè)人為代表向同學(xué)和老師展示成果，交流經(jīng)驗(yàn)的集體活動(dòng)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中能積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，收獲肯定豐厚些。缺乏配合，互相扯皮，敷衍了事的小組收獲較少，在展示活動(dòng)中缺乏亮點(diǎn)和創(chuàng)造性。所以誰(shuí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的好就會(huì)展示得好，僅僅直觀的觀察欣賞就能有優(yōu)劣的評(píng)判。因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)候常用定性評(píng)價(jià)，且以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。具體說(shuō)有如下幾方面：學(xué)習(xí)活動(dòng)展示者自我評(píng)價(jià);學(xué)生互相評(píng)價(jià);主持者說(shuō)明性評(píng)講;教師總結(jié)性評(píng)價(jià)等等。無(wú)論采取哪一種評(píng)價(jià)方式，我們應(yīng)該給予參加綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)學(xué)生以正面評(píng)價(jià)和褒揚(yáng);就是對(duì)于有這些或那些缺點(diǎn)和不足的同學(xué)也應(yīng)該抓住其閃光點(diǎn)，給以揚(yáng)其長(zhǎng)避其短的肯定評(píng)價(jià)，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)必須在教師精心組織和管理的基礎(chǔ)上才能有序，有效進(jìn)行。真正的應(yīng)驗(yàn)一句名言：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。對(duì)于每一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這“功”就是親近學(xué)生感染學(xué)生的“誠(chéng)心功”，是細(xì)致籌備精心策劃的“細(xì)心功”，是統(tǒng)領(lǐng)教材博學(xué)多識(shí)的“素養(yǎng)功”

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].湖北教育出版社，2011（10）：142-146.