研制分類分級(jí)可循證的寫(xiě)作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，分類分級(jí)，循證

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的作文評(píng)價(jià)指標(biāo)存在偏重文采、指標(biāo)失當(dāng)、表述籠統(tǒng)、操作性不強(qiáng)等問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是開(kāi)展分類分級(jí)寫(xiě)作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)研制。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指在某種特定的情境中，對(duì)某人使用各種各樣的知識(shí)和技藝制作完成的作品直接進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。[1]這種方法更利于評(píng)價(jià)真實(shí)復(fù)雜情境下的技能水平，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的作用。寫(xiě)作的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指學(xué)生在特定寫(xiě)作任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵技能、水平和品格。它們?cè)诤艽蟪潭壬闲枰ㄟ^(guò)作品的典型指標(biāo)來(lái)判定。本文擬先討論我國(guó)寫(xiě)作評(píng)價(jià)指標(biāo)失當(dāng)?shù)膯?wèn)題;然后基于當(dāng)前實(shí)際，提出實(shí)用類和文學(xué)類評(píng)價(jià)二分的建議;最后重點(diǎn)闡述分類分級(jí)可測(cè)量的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)研制的路徑。

一、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)失當(dāng)與指標(biāo)混亂問(wèn)題

考查學(xué)生作文的優(yōu)劣，首先面臨著寫(xiě)作課程的目標(biāo)和定位問(wèn)題。因?yàn)橛惺裁礃拥淖魑挠^，就有什么樣的“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而才會(huì)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。作為一種價(jià)值判斷，對(duì)于什么是“好”的，不同的人有不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，通常人們以為“好詞佳句”“排比比喻”“有文采”是一篇“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)，可這種觀念其實(shí)很有問(wèn)題。“有文采”是特定文體和應(yīng)用場(chǎng)景下某些類型文章的“好的”特征，不是所有文章的“好的”特征，并不適用于所有文本類型。比如，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等實(shí)用類文本是不能講究“有文采”的，而應(yīng)該以客觀的事實(shí)、冷靜的態(tài)度和可靠的證據(jù)為基本規(guī)范，有時(shí)為了避免主觀情感的融入，應(yīng)該盡可能避免“夸張、排比”等訴諸主觀情感的表現(xiàn)手法。“有文采”甚至也不是好文學(xué)的必要條件。而在我國(guó)，“泛文采主義”根深蒂固，它導(dǎo)致“文采至上”和“小文人語(yǔ)篇”泛濫，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)術(shù)界對(duì)文體規(guī)范的忽視，甚至造成全民文體意識(shí)大錯(cuò)亂和某些淺俗文學(xué)趣味流行。

重視批判性思維已然成為全球教育界的共識(shí)，我國(guó)高中語(yǔ)文課標(biāo)中也出現(xiàn)了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群。本來(lái)“思辨讀寫(xiě)”是以審慎的態(tài)度、準(zhǔn)確的概念、可靠的事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、反思的品質(zhì)為必要特征，可是在“泛文采”語(yǔ)文觀影響下，甚至很多專家、學(xué)者、教師都把那種“文人開(kāi)會(huì)、名言薈萃”“引經(jīng)據(jù)典、華麗鋪排”視為“好作文”的標(biāo)志，而對(duì)此類文本更重要的客觀冷靜、概念辨析、邏輯推理不夠重視。至今有些教師搞的“思辨類寫(xiě)作”與過(guò)去那種“泛文采”議論文并無(wú)二致，致使真正以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為目標(biāo)的“思辨讀寫(xiě)”無(wú)法開(kāi)展起來(lái)。

我們的高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在此問(wèn)題?！盎A(chǔ)等級(jí)”“發(fā)展等級(jí)”本來(lái)是一個(gè)不錯(cuò)的方案，但“發(fā)展等級(jí)”所列的諸如“深刻”“豐富”“有文采”“有創(chuàng)意”同樣似是而非。這些不問(wèn)語(yǔ)境、不問(wèn)文體且語(yǔ)義玄妙的指標(biāo)似乎成了所有文章都追求的高標(biāo)，這就容易導(dǎo)致“泛文采主義”寫(xiě)作。用這樣沒(méi)有類型區(qū)分且模糊籠統(tǒng)的指標(biāo)評(píng)判高考作文、指導(dǎo)作文教學(xué)，后果自然是災(zāi)難性的。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在類似問(wèn)題。“4-1.能根據(jù)具體的語(yǔ)境和表達(dá)的目的、要求，運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言，文從字順、準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的真情實(shí)感?！边@條標(biāo)準(zhǔn)里提到“語(yǔ)境”和“表達(dá)的目的”是一大進(jìn)步，但后邊的“真情實(shí)感”似乎成了一切語(yǔ)境下書(shū)面表達(dá)的普遍要求?！?-2. 在表達(dá)時(shí)，講究邏輯，注重情感，能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，從多個(gè)角度、多個(gè)方面表達(dá)自己的理解和感受，力求做到觀點(diǎn)明確，內(nèi)容豐富，思路清晰，感情真實(shí)健康，表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)?！边@條標(biāo)準(zhǔn)里，“講究邏輯，注重情感”放一起表述極不恰當(dāng)。因?yàn)閷?xiě)文章可能有的需要“講究邏輯”，有的需要“注重情感”，而后面的“感情真實(shí)健康，表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)”主要指向“文學(xué)性寫(xiě)作”，與“講究邏輯”也捍格不入。這兩者應(yīng)該分列表述。“4-3. 喜歡嘗試用不同的語(yǔ)言表現(xiàn)形式表達(dá)自己的思想和情感，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。”什么是“不同的語(yǔ)言表現(xiàn)形式”呢？并沒(méi)有說(shuō)清楚?！?-4. 對(duì)自己感興趣的某些語(yǔ)言、文學(xué)、文化現(xiàn)象及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題探究，嘗試撰寫(xiě)相關(guān)調(diào)查報(bào)告或?qū)ｎ}研究報(bào)告?！盵2]這最后一條的表述還算清楚，但上述四個(gè)層級(jí)之間應(yīng)有的能力進(jìn)階關(guān)系呢？并沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)。

比較我國(guó)與美、英、澳、日等國(guó)的作文評(píng)價(jià)指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)：第一，國(guó)外比較重視寫(xiě)作的交際功能，有比較強(qiáng)的目的意識(shí)、讀者意識(shí)、文體意識(shí)等，而我們還停留在“文章寫(xiě)作”階段;第二，與我們更注重“文采類”寫(xiě)作不同，國(guó)外更注重實(shí)用類和思辨類寫(xiě)作，更重視多元寫(xiě)作目的導(dǎo)向下的真實(shí)寫(xiě)作能力;第三，與我們更注重通用的文章指標(biāo)評(píng)價(jià)不同，國(guó)外更重視分類型、分文體、分層級(jí)的寫(xiě)作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)研發(fā)。如何看待這些不同特征呢？關(guān)于第一點(diǎn)，筆者認(rèn)為寫(xiě)作理論發(fā)展經(jīng)歷了由“文章寫(xiě)作”到“過(guò)程寫(xiě)作”再到“交際寫(xiě)作”的發(fā)展演進(jìn)，我國(guó)的寫(xiě)作觀念應(yīng)該是落后的。關(guān)于第二點(diǎn)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)寫(xiě)作能力不應(yīng)該成為中小學(xué)寫(xiě)作的主要目標(biāo)，相反實(shí)用類和思辨類寫(xiě)作更重要。第三點(diǎn)其實(shí)隱含著一個(gè)有沒(méi)有“好作文”的通用標(biāo)準(zhǔn)，是否需要分門(mén)別類評(píng)價(jià)的問(wèn)題。下面專門(mén)討論。

二、通用評(píng)價(jià)指標(biāo)與分文類評(píng)價(jià)指標(biāo)

盡管文章評(píng)判具有一定的主觀性，但也不能因此就否定好文章有客觀標(biāo)準(zhǔn)。拋開(kāi)個(gè)人趣味和偏好，好文章的一般標(biāo)準(zhǔn)似乎是存在的，從教材、文選、文論中似乎可以看出那些經(jīng)典、模范、優(yōu)秀文章的樣子。再就是為了教學(xué)方便，似乎也可以有這樣一個(gè)基礎(chǔ)的、通用的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)通用標(biāo)準(zhǔn)一般是用文章學(xué)指標(biāo)進(jìn)行描述的，如中心明確、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言通順等。

我國(guó)的中高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本屬于這種思路。國(guó)際上“6+1”作文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本也屬于這種思路。先篩選出絕大多數(shù)好作文的特征，然后從不同的維度（比如中心、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等）進(jìn)行描述。但這樣的評(píng)價(jià)如果進(jìn)入具體文體評(píng)價(jià)的層面，就出現(xiàn)了問(wèn)題：實(shí)用文和文藝文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是不同的，對(duì)于不同文體的具體表現(xiàn)通用指標(biāo)測(cè)量不出來(lái)，怎么辦？

這就需要建立分文類的寫(xiě)作質(zhì)量評(píng)價(jià)框架。實(shí)用類和文學(xué)類是兩種最常用的寫(xiě)作類型，有著截然不同的功能取向、思維方式、文體特征和基本規(guī)范，不能混為一談。實(shí)用類文本的目的主要是為了向別人傳達(dá)信息，說(shuō)服或指示別人做事，一般有固定的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言一般要求簡(jiǎn)明、得體、客觀、冷靜、不帶感情;而文學(xué)類作品則是為了審美、欣賞、娛樂(lè)的目的，行文自由，允許帶著主觀情緒，語(yǔ)言力求形象、生動(dòng)，允許模糊多義。有鑒于此，我們可以將文章大致分為實(shí)用和創(chuàng)意（文學(xué)）兩大類別，然后分別描述其各自不同的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法和整體的特征。這樣做基本符合文體的內(nèi)在邏輯，符合一般的寫(xiě)作規(guī)范，也符合以培養(yǎng)實(shí)用寫(xiě)作能力為主、文學(xué)寫(xiě)作能力為輔的作文教學(xué)目標(biāo)。

但是，這樣簡(jiǎn)單的文體二分法同樣會(huì)發(fā)生問(wèn)題。比如，“演講”雖然屬于“實(shí)用類”，但它更像是一種混合文體，既要訴諸權(quán)威，可以引經(jīng)據(jù)典，又要訴諸情感，運(yùn)用排比等渲染情緒，實(shí)現(xiàn)“以情動(dòng)人”的效果，更需要訴諸邏輯，擺事實(shí)、講道理，達(dá)到“以理服人”的目的。同樣，實(shí)用類文體中的“消息”也存在著特殊情形。本來(lái)“消息”是一種客觀敘述新近發(fā)生的事件的實(shí)用文體，應(yīng)該“純客觀”“真實(shí)”“不帶感情”才對(duì)，但在某種情況下，消息又可以帶有某種政治立場(chǎng)和主觀感情，具有額外的宣傳功能。像《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，就屬于帶有感情色彩的消息，絕非一般消息要求的冷靜和客觀?！度嗣窠夥跑姲偃f(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》不僅告知解放軍渡江狀況的消息，還有鼓舞我方士氣、打擊瓦解敵人意志的政治宣傳目的，所以這則消息在選材和表達(dá)上才呈現(xiàn)出既“客觀陳述”又帶有“充沛感情”的特點(diǎn)。由此說(shuō)來(lái)，實(shí)用類和文學(xué)類仍屬于一種粗糙的分類，只是一種應(yīng)急之舉。合理的做法應(yīng)該是針對(duì)每一類具體文體進(jìn)行各自不同的表現(xiàn)指標(biāo)的研制。

三、分類分級(jí)可循證的寫(xiě)作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)開(kāi)發(fā)路徑

分類型的寫(xiě)作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)開(kāi)發(fā)有三個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題：一是如何合理劃分文章類型，二是如何凝練每類文本的分級(jí)指標(biāo)，三是如何證明這些指標(biāo)是可靠的。解決這三個(gè)問(wèn)題，需要做好如下工作：

1. 確定中小學(xué)寫(xiě)作的不同類型

類型不同其表現(xiàn)指標(biāo)也不相同。但如何進(jìn)行文體劃分，這是一個(gè)超級(jí)難題。文體是文本特征的抽象概括，是讀寫(xiě)共同體在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成的習(xí)慣和規(guī)約，體現(xiàn)著人們面對(duì)同一情境任務(wù)，為了共同的功能目的而建構(gòu)形成的文體感知和認(rèn)知。文體是相對(duì)固定的，這為文體指標(biāo)研制提供了可能。但是具體的文體類型復(fù)雜繁多。該怎么辦？其實(shí)，我們只需要從當(dāng)今時(shí)代最緊要的文類著手，進(jìn)行寫(xiě)作表現(xiàn)指標(biāo)研發(fā)就可以了。

盡管學(xué)校場(chǎng)域中的寫(xiě)作文體應(yīng)該指向各種任務(wù)情境下的真實(shí)文體，但免不了需要作些合理的取舍與綜合。民國(guó)時(shí)期將文體分為通用文（記敘文/說(shuō)明文/議論文）、實(shí)用文、文藝文三種類型，這本是一種合理的方案，可后來(lái)我們似乎只去關(guān)注通用文的“三大文體”了，以至于造成后世教學(xué)文體的窄化與混亂。美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP）從目的角度將寫(xiě)作劃分為三種類型：為了勸說(shuō)，為了解釋說(shuō)明，為了傳遞經(jīng)驗(yàn)，這似乎有“三大文體”的影子，但它們沒(méi)固定為文體，而是更強(qiáng)調(diào)其目的和功能。我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》將寫(xiě)作分為“記敘性、說(shuō)明性、議論性”，有淡化“三大文體”的意味?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》各任務(wù)群中的寫(xiě)作大致分為“學(xué)習(xí)類、應(yīng)用類、文學(xué)類”，這是一個(gè)新的可行做法，但仍然會(huì)面臨一些其他問(wèn)題。筆者提出過(guò)“多功能多類型語(yǔ)篇寫(xiě)作”的構(gòu)想。[3“] 多功能”指將寫(xiě)作依據(jù)寫(xiě)作目的區(qū)分成為了傳遞經(jīng)驗(yàn)、為了傳達(dá)信息、為了審美等，“多類型”指將寫(xiě)作盡可能合理歸并劃分成實(shí)用類、學(xué)業(yè)類、創(chuàng)意類等，“語(yǔ)篇”指為完成特定交際目的而形成的相對(duì)獨(dú)立的文本。我們完全可以基于人才素養(yǎng)的需要凝練常用語(yǔ)篇的具體類型、表現(xiàn)和關(guān)鍵指征。

2. 基于文本類型，進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)研發(fā)

寫(xiě)作的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)指學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程和結(jié)果中展示出來(lái)的關(guān)鍵知識(shí)、技能和品格的典型表現(xiàn)。一般說(shuō)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括：要素框架構(gòu)建，層級(jí)指標(biāo)提取，樣例舉證等環(huán)節(jié)。

在要素框架構(gòu)建方面，我國(guó)的研究還基本停留在文章學(xué)知識(shí)的解析階段。對(duì)此我們可以借鑒國(guó)外的一些做法。如美國(guó)現(xiàn)行的共同核心標(biāo)準(zhǔn)，按照如下四個(gè)維度描述寫(xiě)作表現(xiàn)：文本類型和寫(xiě)作目的，作品的創(chuàng)作與分享，為建構(gòu)和展現(xiàn)知識(shí)而進(jìn)行的研究，寫(xiě)作范圍。[4]我們可以按照任務(wù)情境、語(yǔ)篇指標(biāo)、行為表現(xiàn)等維度進(jìn)行。

在層級(jí)指標(biāo)提取方面，我國(guó)目前的做法還比較粗糙?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》七至九年級(jí)的寫(xiě)作目標(biāo)為：“寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí);寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚;寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文?！盵5]這些過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)法轉(zhuǎn)化為切實(shí)可用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)。這方面美國(guó)的做法也可供我們借鑒。

美國(guó)現(xiàn)行寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)（如七至九年級(jí)）分三種基本文類，其表現(xiàn)性指標(biāo)如下[6]：

七年級(jí)“論說(shuō)類”指標(biāo)：寫(xiě)出含有清晰理由和相關(guān)證據(jù)的論據(jù)來(lái)支持陳述。a. 陳述觀點(diǎn)，承認(rèn)不同的或相反的觀點(diǎn)，富有邏輯地組織原因和證據(jù)。b.通過(guò)清晰理由和相關(guān)證據(jù)的論據(jù)來(lái)支撐觀點(diǎn)，使用準(zhǔn)確、可靠的材料，同時(shí)對(duì)該觀點(diǎn)和文章加以解釋。c. 使用詞語(yǔ)、短語(yǔ)和句子，來(lái)創(chuàng)建或闡述觀點(diǎn)、理由和證據(jù)之間的關(guān)系。d. 形成并保持一種正式風(fēng)格。e. 提供一個(gè)與上述論據(jù)相關(guān)的結(jié)論性陳述或部分。

七年級(jí)“說(shuō)明類”指標(biāo)：寫(xiě)出具有有用信息的或者具有解釋性的文章來(lái)研究一個(gè)主題，通過(guò)挑選、組織和分析相關(guān)內(nèi)容來(lái)傳遞想法、概念和信息。a.清楚地陳述一個(gè)話題，扼要介紹如下：組織想法、觀念和信息;實(shí)用策略，比如定義、分類、比較和解釋;包括設(shè)計(jì)（如標(biāo)題），圖像（如圖標(biāo)、目錄）以及必要時(shí)使用多媒體。b. 用相關(guān)事實(shí)、定義、具體的細(xì)節(jié)、引用或是其他信息和例子來(lái)發(fā)展主題。c. 使用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡來(lái)創(chuàng)建、闡明想法和概念之間的聯(lián)系。d.使用精準(zhǔn)的語(yǔ)言和特定領(lǐng)域的詞匯來(lái)說(shuō)明或解釋觀點(diǎn)。e. 形成并保持一種正式風(fēng)格。f. 提出一個(gè)與給出的信息和解釋有關(guān)的結(jié)論性陳述或部分。

七年級(jí)“記敘類”指標(biāo)：使用有效的寫(xiě)作技巧來(lái)寫(xiě)記敘文是為了描述真實(shí)或想象的體驗(yàn)，抑或是還原事件，并加入相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及事件的結(jié)構(gòu)、時(shí)間的推進(jìn)。a. 參與和引導(dǎo)讀者通過(guò)建立上下文聯(lián)系并引入敘述者和人物角色;故事的組織、經(jīng)過(guò)、發(fā)展要自然而富有邏輯地展開(kāi)。b. 使用對(duì)話、節(jié)奏、描寫(xiě)等敘事手法，豐富內(nèi)容，完善結(jié)構(gòu)，突出人物形象。c. 使用各類過(guò)渡詞、短語(yǔ)和句子來(lái)傳達(dá)事件的序列的變化和時(shí)間的推進(jìn)。d. 使用準(zhǔn)確的字詞和短語(yǔ)、相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及感官的語(yǔ)言來(lái)捕捉動(dòng)作和表達(dá)體驗(yàn)、事件。e. 對(duì)敘述的過(guò)程或事件進(jìn)行反應(yīng)、總結(jié)。

基于上述標(biāo)準(zhǔn)，還研發(fā)了“書(shū)面表達(dá)”的表現(xiàn)證據(jù)。見(jiàn)表1[7]。

這些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)和證據(jù)之下又分別描述其五分層級(jí)的水平。[8]水平1級(jí)是未作答。其余四級(jí)見(jiàn)表2。

上述這些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，基本是在一致的維度上螺旋進(jìn)階的。這樣具體明確的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自然會(huì)為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)提供極大便利。

美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)是具體明確、條分縷析，但也存在過(guò)分煩瑣的問(wèn)題。我們習(xí)慣整體直觀，又未免太過(guò)玄虛，缺乏清晰明確可以操作的證據(jù)。如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，研發(fā)適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和文化習(xí)慣的寫(xiě)作表現(xiàn)性指標(biāo)體系，是我們面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

目前合理的研究路線應(yīng)該是：先進(jìn)行通用文章的基礎(chǔ)等級(jí)表現(xiàn)指標(biāo)的描述，然后基于文學(xué)類和實(shí)用類文本進(jìn)行不同大類特征的描述，接下來(lái)再進(jìn)行各種特殊文體的具體表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的描述。