弓有百石力，惜未中鵠的

李欣榮

【關(guān)鍵詞】主觀題命制，命題意圖，命題技術(shù)，題干信息理解

2020年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ 的文學(xué)類文本考查延續(xù)前兩年全國(guó)卷Ⅰ（2018 年《趙一曼女士》、2019 年《理水》）的選文傾向，選用了具有鮮明創(chuàng)作原則（“冰山理論”）的小說(shuō)《越野滑雪》。它獨(dú)特的表現(xiàn)形式賦予了新的命題空間，而所命制的主觀題也由此充滿了詮釋張力。但仔細(xì)思來(lái)，命題者對(duì)題干表述的理解或許與題干文字本身指向的意義并不完全相符，所以擬制的答案使人產(chǎn)生“ 不可能這么簡(jiǎn)單吧”的驚愕與不解。我們并不能說(shuō)高考題就不能容易，但能讓人產(chǎn)生這樣的感覺(jué)，至少說(shuō)明其對(duì)文學(xué)理解能力的考查與評(píng)價(jià)的預(yù)期不被全部認(rèn)可。這就需要我們?nèi)z視，文本刪節(jié)、題目命制與答案擬定到底哪一方面存在問(wèn)題。

一、考試文本最大限度地體現(xiàn)了作者風(fēng)格，照顧了考生的閱讀體驗(yàn)

周京昱老師在《“ 刀下留文”》一文中認(rèn)為，2020 年全國(guó)卷Ⅰ 文學(xué)類閱讀文本《越野滑雪》經(jīng)命題者刪改后，失去了原有的個(gè)人風(fēng)格，弱化了文本的意旨彈性，使得命題浮淺化，無(wú)法呈現(xiàn)與原作匹配的考查力度。[1]其中不乏中肯之言。但我們也要看到，沒(méi)有一個(gè)作家的創(chuàng)作是服務(wù)于考試的，進(jìn)入試卷的文本除非字?jǐn)?shù)正好符合要求外，否則一定會(huì)經(jīng)過(guò)命題者的刪改，乃至于被刪篇幅遠(yuǎn)超考查文本的篇幅。所以我們不妨建立一個(gè)認(rèn)識(shí)：雖然文本依然被標(biāo)明作者，卻是命題者的再創(chuàng)造，包孕著命題意圖和考查角度。它的刪改應(yīng)該遵循基本的原則：一是盡可能保留最能體現(xiàn)作者寫(xiě)作風(fēng)格的內(nèi)容，不能把海明威的變成?？思{的;二是尊重作品的價(jià)值取向，不能把丑的變成美的，把惡的變成善的，把崇高的變成低俗的。在此基礎(chǔ)上，作品經(jīng)過(guò)刪改后，其豐贍的意蘊(yùn)可能變得單薄些，曲折的情節(jié)可能變得簡(jiǎn)單些，立體的形象可能變得平面些，次要的枝節(jié)的敘述可能變成主要賞鑒內(nèi)容，這都是無(wú)可厚非的，因?yàn)閯h改后的文本不可能也不需要百分之百反映出原作的意蘊(yùn)和作者的創(chuàng)作意圖。它的功用在于通過(guò)題目的命制考查高中學(xué)生所應(yīng)具備的文學(xué)鑒賞能力，而不是在20～25 分鐘的閱讀與答題時(shí)間內(nèi)讀深、讀透這篇文本。

因此，應(yīng)暫時(shí)把該試卷文本刪改的得失放在一邊，而將其視為具有完備要素和意義，能夠自足的獨(dú)立存在，進(jìn)而評(píng)價(jià)它是否能遵循上文提出的原則，如果是肯定回答，那它就是合格的考試文本。

《越野滑雪》于1924 年4 月25 日寫(xiě)畢，發(fā)表在同年《截面》第12 月刊上，它的受眾是歐洲、北美讀者。在缺乏時(shí)代背景、社會(huì)心理等信息下，盡可能減少考生普遍認(rèn)知之外的“ 無(wú)效信息”（這個(gè)“ 無(wú)效信息”對(duì)于作者的寫(xiě)作表達(dá)和作品原受眾的閱讀賞鑒可能是非常重要的“ 有效信息”），將原作中的一系列地名全部刪去是恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)操作，因?yàn)槌擞挟?dāng)?shù)厣睢⒙糜谓?jīng)歷的考生外，其他人根本不知道這些地名的存在意義和文化價(jià)值，腦海中并不能如“ 狼居胥”“曲阜”或者“敦刻爾克”“上甘嶺”般產(chǎn)生聯(lián)想和情意判斷。這些陌生的地名只為證實(shí)尼克和喬治滑雪的地點(diǎn)的確在瑞士，作用僅此而已。同樣，刪去原作中對(duì)送酒姑娘不愿討論唱德語(yǔ)歌的相關(guān)敘述也應(yīng)是出于相關(guān)技術(shù)考量。因?yàn)榭忌⒉涣私獾抡Z(yǔ)是瑞士官方語(yǔ)言這一背景，所以在缺乏背景資料進(jìn)行“ 裸讀”時(shí)，可能會(huì)有十分強(qiáng)烈的跳脫感，筆者在“裸讀”原作時(shí)就產(chǎn)生了這樣的感覺(jué)。那么將與之相連的諸如尼克說(shuō)她“ 沒(méi)結(jié)婚就被弄大了肚子”等內(nèi)容也刪去，并不是因?yàn)榇颂帉?duì)少兒不宜，而是因?yàn)檫@些信息的存在不僅與所要考查的閱讀能力點(diǎn)無(wú)關(guān)，更可能引發(fā)考生不恰當(dāng)?shù)脑忈專瑥亩x、遮蔽了考查所設(shè)定的理解程度，影響考查的信度。

《越野滑雪》是海明威聲名鵲起前的作品，也可視為他風(fēng)格形成期的作品。試卷刪后的文本保留的自然環(huán)境描寫(xiě)占據(jù)了一半以上的篇幅，一方面由于越野滑雪自然會(huì)帶來(lái)這方面敘述的鋪展;另一方面，他對(duì)尼克和喬治滑雪的特寫(xiě)正顯示出這一時(shí)期他作為“ 自然界的準(zhǔn)確記錄者”[2]的創(chuàng)作風(fēng)格及其小說(shuō)“ 精確而簡(jiǎn)潔地加以記錄”“ 具有立體畫(huà)的色彩”[3]的特點(diǎn)。如果大幅度刪去這部分內(nèi)容，就無(wú)法表現(xiàn)此時(shí)期海明威小說(shuō)創(chuàng)作的顯著特征。高考閱讀文本是有字?jǐn)?shù)限制的，刪節(jié)又非此即彼，而高考命題者作出了正確的選擇。

二、考試文本基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)要求命題，非唯命題者閱讀經(jīng)驗(yàn)是瞻

文學(xué)文本意蘊(yùn)的豐富性使得不同知識(shí)背景、研究領(lǐng)域和人生經(jīng)歷的讀者可以從各個(gè)角度進(jìn)行獨(dú)特的感知活動(dòng)，作出基于各自經(jīng)驗(yàn)的自我詮釋。經(jīng)驗(yàn)有深淺之分，詮釋有新舊之別，很難說(shuō)此人對(duì)文本的解讀絕對(duì)正確，那人的解讀肯定錯(cuò)誤。而這恰恰成為前幾輪課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下考試評(píng)測(cè)最大的難題：在考試大綱明確了所考知識(shí)點(diǎn)的情況下，命題者基于知識(shí)點(diǎn)就文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，這種經(jīng)驗(yàn)化命題不僅需要考生在復(fù)習(xí)時(shí)以應(yīng)知應(yīng)會(huì)為綱，全面了解并掌握考綱所能延伸涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且還要揣測(cè)命題者對(duì)文本的詮釋指向。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》則明確指出了以學(xué)習(xí)方法為綱的命題指向：與文學(xué)類文本相關(guān)的“閱讀與鑒賞”側(cè)重整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)，“梳理與探究”側(cè)重積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，考查學(xué)生是否能思能想，同時(shí)將命題者的個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)命題的影響減少到最小程度。在這種指向的引領(lǐng)下，近幾年的小說(shuō)文本的命題迅速擺脫形象（人、物、環(huán)境）、情節(jié)、主題、思想情感等要素封閉圈，將視角投向?qū)ψ髌肺捏w、表現(xiàn)形式和風(fēng)格的認(rèn)知與評(píng)論。在解答這類題時(shí)，考生無(wú)疑會(huì)因缺乏相關(guān)認(rèn)知圖示而沒(méi)有方向感，但這種考查卻是嚴(yán)格基于課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”4-3 要求的。

且來(lái)看《越野滑雪》兩道主觀題的表述：

8. 兩人在喝完酒離開(kāi)客棧前有一段一再相約的對(duì)話，請(qǐng)結(jié)合上下文分析對(duì)話者的心理。

9. 海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說(shuō)：“ 冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！北拘≌f(shuō)正是只描寫(xiě)了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說(shuō)明本小說(shuō)的情節(jié)安排及其效果。

很顯然，第8 題對(duì)人物心理的分析屬于理解人物形象范疇，是考生熟悉的舊有題型;第9 題屬于創(chuàng)作風(fēng)格的評(píng)價(jià)范疇，是依體定點(diǎn)的創(chuàng)新題型，延續(xù)了《趙一曼女士》分析歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插的敘述方式的好處（2018 年全國(guó)卷Ⅰ）、《微紀(jì)元（節(jié)選）》探究“ 科學(xué)”與“ 幻想”的關(guān)系（2018 年全國(guó)卷Ⅲ）、《理水》從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征（2019 年全國(guó)卷Ⅰ）的命題導(dǎo)向。從熟悉度看，由“舊”入“新”;從鑒賞對(duì)象看，由“實(shí)”入“虛”;從考查能力層級(jí)看，由“理解”到具備“評(píng)價(jià)”因素，試題命制的能力層級(jí)是比較清晰的。為了解決命與考的矛盾，命題者又常會(huì)在題干中給出或顯或隱的支架性信息，幫助學(xué)生展開(kāi)思考，從而表現(xiàn)出能知能會(huì)的思維過(guò)程。比如，第8 題題干不僅給出了解答所需信息的檢索區(qū)域，更將這部分內(nèi)容加以概括（“一再相約”）后告知考生;如果缺少“一再相約”四個(gè)字，從解題技巧來(lái)說(shuō)，考生先要概括出這部分內(nèi)容講了什么，也就意味著此題含有概括內(nèi)容和分析人物心理兩個(gè)考點(diǎn)，這是舊有考試常會(huì)采用的經(jīng)驗(yàn)命題方式，暗含著考查學(xué)生審題敏感度（并不是精準(zhǔn)度）的意圖。而現(xiàn)在則把支架性信息顯化，給予思考的方向，考查學(xué)生能否借助這些信息精準(zhǔn)理解、分析或鑒賞文本，能力考查的靶向更集中。第9 題也是如此：先通過(guò)導(dǎo)入“冰山”理論，然后以“本小說(shuō)”句作出評(píng)論式的判斷，這個(gè)判斷是考生答題所必須依據(jù)的關(guān)于文本闡釋的一個(gè)概念，引導(dǎo)考生對(duì)“八分之一”和“八分之七”作解釋與說(shuō)明。少了這個(gè)判斷，考生對(duì)海明威“八分之一冰山”這一比喻的本體將難以把握;有了這個(gè)判斷，考生就有了很明確的理解方向。至于為什么不考查鑒賞評(píng)價(jià)，而考查對(duì)評(píng)價(jià)的解說(shuō)，這是命題者在能力層次上的布點(diǎn)要求，鑒賞評(píng)價(jià)可以在其他文本中考查。

總之，技術(shù)化下的命題更重視運(yùn)用已知知識(shí)進(jìn)行理解、分析、闡釋等能力的考查。

三、命題者對(duì)題干信息的單向度理解或解釋謬誤，使考點(diǎn)交叉，答案表面化

在支架性信息明確的前提下，要先思考它指向理解的信號(hào)是否清晰。語(yǔ)言作為信息符號(hào)，在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的理解方向乃至旨趣，從而表現(xiàn)出信息接受者的“ 再編碼”能力，不同的“ 再編碼”顯示不同的信息理解方式。以第8 題為例，“ 離開(kāi)客?！焙汀?一再相約”兩個(gè)信息，在受過(guò)反復(fù)解題訓(xùn)練的考生面前，被迅速編織成“ 分別的情境：再見(jiàn)的意愿— 不舍的情感— 再見(jiàn)渺茫的惘然”這一認(rèn)知圖示。很顯然，這樣的編碼更多指向情境中人物情緒的變化。情緒是一種以個(gè)體愿望和需要為中介的心理活動(dòng)，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，指向主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。離別是客觀存在的事情，希望再次一起滑雪是個(gè)體愿望，由此產(chǎn)生不舍和惘然的心理活動(dòng)。但這些情緒作為態(tài)度體驗(yàn)和行為反應(yīng)，受到外界刺激、機(jī)體內(nèi)部生理變化和認(rèn)知三個(gè)因素綜合作用的影響，而認(rèn)知?jiǎng)t起到關(guān)鍵作用。情緒是不穩(wěn)定的，體驗(yàn)發(fā)生了變化，情緒就會(huì)相應(yīng)變化。而不穩(wěn)定的情緒之下，也有一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的穩(wěn)定的深層心理結(jié)構(gòu)作支撐，這就是認(rèn)知，廣義的認(rèn)知又包含著情感?！对揭盎分校恕盀楹螘?huì)‘一再相約”就是穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)：二人對(duì)滑雪的熱愛(ài)和友情的珍視是情感認(rèn)知，想要尋找人生的確定意義和發(fā)現(xiàn)生活的不確定間的矛盾是社會(huì)認(rèn)知?？梢哉f(shuō)，第8 題答案的擬定，只考慮了心理的橫向式線型態(tài)，忽略了它的縱向式聚合態(tài)。就思維質(zhì)量而言，后者顯然深且優(yōu)于前者，答案的擬定應(yīng)肯定兩種理解都是正確的，并在有效得分上作出區(qū)分以顯示思維質(zhì)量的高下，如前者賦4 分，后者賦6 分。

另外，應(yīng)該對(duì)支架性信息作出準(zhǔn)確而明晰的概念解釋。含糊乃至錯(cuò)誤地解釋信息，往往會(huì)使學(xué)生的解題思維偏離正確的路徑，使得考查失去相應(yīng)的信度和效度。比如第9 題題干中引用的“冰山”之喻，還要加上以下部分才是完整的“ 冰山”理論：“ 我總是盡力按冰山原則來(lái)創(chuàng)作。它顯露的每個(gè)部分有八分之七在水面下。你可以刪去你熟識(shí)的任何東西，它只能強(qiáng)化你的冰山。它就是你沒(méi)有顯示的部分。”[4]這告訴我們，文中沒(méi)寫(xiě)的部分是作者認(rèn)為不必明言、隱含在文字背后，讀者可以通過(guò)分析、理解推斷出的信息，這些隱含的信息為情節(jié)的發(fā)展、人物的塑造提供動(dòng)力和依據(jù)，這是“冰山”原則的創(chuàng)作效果。而題干中將露出水面的八分之一詮釋為“本小說(shuō)的描寫(xiě)”，用“說(shuō)明本小說(shuō)的情節(jié)安排及其效果”暗示“冰山”理論是就小說(shuō)情節(jié)而言的，這就產(chǎn)生了謬誤。答案認(rèn)為可以推測(cè)出兩人滑雪之外的生活等更為豐富的內(nèi)容，事實(shí)上這不可能通過(guò)文中信息達(dá)到。這些內(nèi)容在敘事學(xué)中被稱為空白，比如祥林嫂被魯四老爺趕出后怎么生活即是如此?？瞻资菙⑹龅氖÷栽斐傻?，是文本的斷裂與空隙，而“冰山”理論強(qiáng)調(diào)讀者能知的信息就不必告知，將信息隱藏在文字背后?？瞻仔枰x者“用想象和理智去參與文本的創(chuàng)作”[5]，“冰山”理論強(qiáng)調(diào)讀者用推理和分析發(fā)現(xiàn)文本不明言的信息。而所設(shè)的“大量留白，引人遐思”這一答案恰恰是空白的效果。

就《越野滑雪》而言，比較容易推斷出的“水下部分”有以下這些。第一，從尼克和喬治各自摔跤時(shí)的表現(xiàn)和滑過(guò)谷底柵欄時(shí)尼克的小心與僵硬的姿勢(shì)、喬治體態(tài)的協(xié)調(diào)與舒展來(lái)看，喬治的滑雪技術(shù)遠(yuǎn)高于尼克，喬治對(duì)尼克的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)。第二，從尼克問(wèn)峽谷滑雪的滋味和喬治告訴他如何滑過(guò)谷底柵欄來(lái)看，喬治在峽谷中滑過(guò)雪，而尼克沒(méi)有。第三，從“他們很合得來(lái)”，尼克詢問(wèn)喬治何時(shí)回學(xué)校，喬治表示如果不是要回去上課的話愿意和尼克一直閑逛、一路滑雪來(lái)看，二人相識(shí)不會(huì)太久，喬治是抽空來(lái)陪伴尼克，尼克可能遇到了難以排解的困難。第四，從二人強(qiáng)調(diào)“一定得滑”的相約和喬治悵惘也許再也沒(méi)機(jī)會(huì)滑雪，尼克感嘆說(shuō)定的事一點(diǎn)都靠不住來(lái)看，他們內(nèi)心處于矛盾之中：既認(rèn)為通過(guò)滑雪可以強(qiáng)化對(duì)人生意義的尋求，又敏感地察覺(jué)到人生往往是不確定的。由第四點(diǎn)可知，第8 題的命題意圖表面上看與第9題不同，前者指向人物形象的分析，后者指向創(chuàng)作原則的說(shuō)明，而從考查的實(shí)際角度看，前者已被后者涵蓋，后者考查的“說(shuō)明”如要準(zhǔn)確，須借助前者的分析，兩道題的命制點(diǎn)是有重合的。之所以考題的命制出現(xiàn)了瑕疵，是由于命題者對(duì)題干信息的理解和解釋產(chǎn)生了偏差。

高考是對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，也將是對(duì)高中新課改的結(jié)果性評(píng)價(jià)。中肯地說(shuō)，《越野滑雪》兩道主觀題的命制是值得商榷的，因?yàn)轭}目呈現(xiàn)的張力與擬制的答案并不相符。但它們對(duì)語(yǔ)文必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述，并以新的小說(shuō)鑒賞點(diǎn)將小說(shuō)教學(xué)從原來(lái)的“情節(jié)—人物—環(huán)境—主題”的鑒賞套路，導(dǎo)向?qū)π≌f(shuō)風(fēng)格、敘事原則、表現(xiàn)形式等體現(xiàn)文學(xué)性的領(lǐng)域的理解或評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，方向走對(duì)了最重要，至于本文指出的一些瑕疵，相信會(huì)隨著命題技術(shù)的改善和成熟而得到糾正。