民辦本科院校宏觀經(jīng)濟學教學改革思路探索

顏艷秋 孫亞君

作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的一門基礎(chǔ)必修課，宏觀經(jīng)濟學在專業(yè)課程體系中一直占據(jù)重要地位。然而，由于宏觀經(jīng)濟學知識點煩瑣復雜，且抽象難懂，傳統(tǒng)的教學模式下，學生學習主動性和積極性無 法得到有效激發(fā)，實際教學成果往往不理想。如何提高學生學習興趣和潛能，深化教學改革成為民辦高校在培養(yǎng)應用型人才過程中亟待解決的一道難題。在培養(yǎng)“應用型人才”的目標下，民辦高校更是需要積極改革和探索新的宏觀經(jīng)濟學教學模式，提高學生分析和解決實際問題的能力。

本文將結(jié)合筆者所在民辦本科院校宏觀經(jīng)濟學教學過程的實際情況，深入剖析當前該課程教學中存在的種種問題，并探討如何突破困境，實現(xiàn)真正意義上的課程教學改革。

一、宏觀經(jīng)濟學教學過程中存在的問題

（一）課程學時短，學生參與度低，教學效果不理想。

與微觀經(jīng)濟學相比，宏觀經(jīng)濟學是一門研究資源如何充分利用的學科，其內(nèi)容體系更加豐富：以GDP 核算為基礎(chǔ)，涵蓋了短期國民經(jīng)濟運行和長期經(jīng)濟增長的問題。而以筆者所在院校為例，宏觀經(jīng)濟學卻只有短短的48 學時，過短的學時安排導致教師只能講到宏觀經(jīng)濟政策這部分內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容進度，不論是從學生的實際考研需求，還是整個課程體系的完整性、連貫性來看，是遠遠不夠的。而且，時間過于緊湊，導致教師在課堂上只能快速灌輸理論知識，學生則被動地接收。這種填鴨式教學模式下，學生缺乏獨立思考過程，學習興趣通常不高。

同時，傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學課堂中，不論是教師的教，還是學生的學，自始至終都以課本為中心：課前教師備課，課堂授課；課后學生及時復習，完成作業(yè)。在這種學習模式下，學生對一些較難理解的知識點往往囫圇吞棗，更別提獨立進行分解與整合；或是構(gòu)建出一個完整、系統(tǒng)的學習框架。久而久之，這將導致多數(shù)學生平時不聽課，甚至不露面，并產(chǎn)生依賴期末臨時突擊以通過考試的僥幸心理；同時，學生的自我要求下降，只求“不掛科”。此外，這也會助長學生考試投機、作弊的不良風氣。長此以往，學生就會對宏觀經(jīng)濟學產(chǎn)生畏難、抵觸的情緒，從而不利于教師教學活動的進一步開展。

（二）教師授課方式待改進，學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，難擺脫死記硬背的學習模式。

與微觀經(jīng)濟學相比，宏觀經(jīng)濟學本身具有很強的理論性和眾多假設(shè)，內(nèi)容更加抽象、難理解，也很難與個人實際生活相聯(lián)系。從實踐來看，教師在課堂上多以理論教學為主，缺乏實際案例展示以及課堂討論。因此，學生接觸到的都是大量復雜的模型和公式，比如：在財政政策效果部分，往往從IS、LM 曲線斜率大小，并利用數(shù)學公式推導擠出效應大小。該過程不僅要求學生掌握“擠出效應”的原理，而且對其數(shù)學基礎(chǔ)有一定要求。若缺乏案例導入，而是生硬地照書講解，學生自然感覺乏味無趣，難以在兩節(jié)課里全神貫注，保持高效率的學習狀態(tài)。

這樣一來，課堂大部分時間里，學生都被動地跟在老師思維后面記筆記，或是簡單的照抄課件內(nèi)容，很難有獨立思考的時間和機會；而課后時間再利用筆記進行復習的效率又十分低下，學生難以做到消化吸收，并及時掌握。這樣就導致學生始終擺脫不了以往應試模式下死記硬背的學習習慣，久而久之，其自我學習、自我思考的能力就無法得到提升。

（三）考核方式不合理，學生思維方式固化。

當前宏觀經(jīng)濟學的考核方式最大的弊端就是過于單一化。采取期末考試這種一刀切的做法容易讓學生忽視平時課堂表現(xiàn)，而是將注意力只放在期末考試上。這種“應試”的心態(tài)，弊端之一就是滋生投機主義，即學生認為平時課堂不重要，所以不會集中精力，認真聽講；而是希望寄托于考前教師指定考試范圍，臨陣磨槍、死記硬背，只要把期末考試應付過去就行。弊端之二就是學生的精力集中于各類考點和刷題，而對宏觀經(jīng)濟學發(fā)展歷史、國民經(jīng)濟運行新聞等課外知識漠不關(guān)心。這就完全與宏觀經(jīng)濟學“認識和分析現(xiàn)實社會”的基本目標背道而馳。

此外，多數(shù)學生學習思維方式僵化，存在“學而不思”的現(xiàn)象。理論上，宏觀經(jīng)濟學的學習過程應該是循序漸進的：需要不斷積累，打好、打牢理論基礎(chǔ)（如：GDP 核算，簡單國民收入決定理論、IS-LM 模型），才能逐漸向更難、更高階的理論知識（如：AD-AS 模型、長期經(jīng)濟增長理論）過渡。然而，從教學實踐來看，不少學生認為宏觀經(jīng)濟學課程知識枯燥乏味，往往基礎(chǔ)打得不牢固，結(jié)果越到后面越聽不懂，由此打亂了整個學習節(jié)奏，并陷入“學不會”與“厭學”的惡性循環(huán)中，自然就體會不到宏觀經(jīng)濟學的“魅力”。

二、如何突破宏觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學模式的困境

（一）豐富考核方式，避免“一刀切”。

宏觀經(jīng)濟學課程改革一個重要的方面就是考核方式的改革。傳統(tǒng)“一刀切”的期末考試模式下，學生只能被動地接受課本知識，遇到一些晦澀難懂的知識點，往往死記硬背，無法真正做到運用、理解和實踐。

因此，宏觀經(jīng)濟學教改過程必須要改革考核方式，制定多種考核手段，強調(diào)“參與過程”，多方面考察學生的綜合能力。比如：增加課程論文的考核形式，考察學生的寫作、材料搜集和整理能力；教師也可以布置小組PPT 展示任務(wù)，考查學生團隊協(xié)作、知識運用和演講能力；此外，通過將期末一次性考試方式改革成多次階段化測試，以檢驗學生階段化學習效果。階段化測試不僅有利于學生及時復習、掌握課程重要的理論知識點；而且也能對他們起到“警示作用”：及時發(fā)現(xiàn)掌握不到位的知識點，加以深入理解，練習，查漏補缺，為后續(xù)知識的學習打下堅實基礎(chǔ)。

（二）充分利用線上教學平臺，開展翻轉(zhuǎn)課堂，加強師生互動、生生互動。

傳統(tǒng)的課堂活動以老師授課為主，學生被動聽課、整理筆記，參與度低；久而久之，不但老師教得累，學生學得也累，課堂教學效果自然大打折扣。

因此，老師要善于借助各類網(wǎng)絡(luò)教學平臺，讓學生充分利用課后時間，預習、復習好課本知識要點；課上的時間則交由學生，老師只需扮演好“輔助者”角色，對一些重、難點進行集中講解。這樣，不但學生、老師的負擔都能減輕，課堂效率大大提高，而且學生的課堂主人翁意識得以加強，長此以往，他們的學習自信心和興趣都能得以有效激發(fā)。

此外，在課本知識的基礎(chǔ)上，教師也應當摒棄以課本為中心的陳舊思想，積極運用案例教學法，適度拓展教學內(nèi)容，整理相關(guān)時事新聞，將其作為教學素材引入課堂，引導學生養(yǎng)成關(guān)注國家宏觀經(jīng)濟政策動向，或是國家重大經(jīng)濟工作會議的良好習慣，這樣能開闊他們的視野，豐富其知識面。如此一來，學生不再覺得宏觀經(jīng)濟學離自身很遙遠或產(chǎn)生“無用論”的想法，學習興趣自然會提高。

（三）加強理論與實踐的結(jié)合，凸顯實踐教學的重要性。

作為一門重要的基礎(chǔ)課程，宏觀經(jīng)濟學主要涉及國民經(jīng)濟運行原理、政府宏觀政策實踐、長期經(jīng)濟增長等理論知識。與微觀經(jīng)濟學相比，宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容往往較抽象，也很難與日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系。這就導致學生在學習時，往往無從下手，久而久之，容易失去興趣，對課程理解也無法深入。

因此，宏觀經(jīng)濟學改革過程中，為鍛煉學生對知識的運用能力，民辦院校要重視實踐教學的作用，加強經(jīng)濟學實驗室等硬件設(shè)施建設(shè)，配置各種實踐教學輔助工具，例如：模擬沙盤，仿真學習軟件。同時，學校也應當加強本校教師隊伍對這些教輔工具使用的培訓活動。具體來看，教師可要求學生進行分組，來模擬不同的角色——政府、企業(yè)、央行、居民等。此外，教師也可以積極組織學生隊伍參與校外宏觀經(jīng)濟學實踐比賽?？傊瑢嵅龠^程不僅能鍛煉學生團隊協(xié)作、決策能力，而且也能讓他們在實踐模擬過程中加深對于理論知識的理解，并能以此為基礎(chǔ)，舉一反三、觸類旁通，形成一個系統(tǒng)、連貫的知識體系。

總之，在當前民辦院校以培養(yǎng)應用型人才為導向的背景下，如何實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學理論與實踐相結(jié)合，真正做到學以致用，是一項具有重大意義的現(xiàn)實任務(wù)。針對該問題，教師應以培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才為目標，與時俱進，不斷創(chuàng)新；積極思考、探索宏觀經(jīng)濟學的教學模式，在實踐中改進教學方式，更新課程內(nèi)容，提高學生課堂主動性，注重學生經(jīng)濟學思維的培養(yǎng)，提高他們分析和解決實際問題的能力。