中等職業(yè)院校學(xué)生管理工作探究

田甜 萊蕪技師學(xué)院

近幾年來，國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育采取鼓勵(lì)扶植措施，使其取得了突破性的發(fā)展。但中等職業(yè)教育的大門向任何一個(gè)有意愿的初中畢業(yè)生敞開，這種低門檻性也使其教育對(duì)象的水平參差不齊。就學(xué)生主體來看，中等職業(yè)院校的學(xué)生是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的群體，他們大多是被中考所淘汰的，總體來說他們的學(xué)習(xí)自覺性較差，自控能力較低，他們?cè)谶M(jìn)入職業(yè)院校之前往往是家長(zhǎng)、老師、學(xué)校眼中的問題少年，所以會(huì)存在著極度的失落和自卑感。再者，職業(yè)院校的學(xué)生年齡一般在十五、六歲，這個(gè)年齡段的少年恰巧是處于心理上的逆反期，做事一意孤行，對(duì)于老師、家長(zhǎng)的教育更是絕對(duì)的拒絕，所以這種偏執(zhí)與叛逆也使中職學(xué)生與家長(zhǎng)、老師和社會(huì)呈現(xiàn)出一種對(duì)立和敵對(duì)。正是由于中職學(xué)生在心理上呈現(xiàn)出來的特殊性會(huì)給中等職業(yè)院校的管理工作帶來一些其他院校沒有的問題與挑戰(zhàn)。

一、中等職業(yè)院校學(xué)生管理存在的問題

（一）學(xué)生管理理念落后

現(xiàn)在很多職業(yè)院校存在管理體制僵化，在管理上它們是落后與時(shí)代發(fā)展的，是與中職學(xué)生的思想觀念相悖的。中等職業(yè)院校的學(xué)生年齡都普遍偏小，他們的自控能力較差，比較任性，學(xué)生來自于不同的地方，個(gè)體差異性較大，成分又較為復(fù)雜，喜歡接觸新鮮事物，總體來說他們屬于思想較為活躍的群體。但大多數(shù)中職院校在管理上并未認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，而是采取一刀切的形式，完全照搬高校管理守則、管理?xiàng)l例，深陷于過去傳統(tǒng)教育的窠臼不能自拔，采取粗暴地嚴(yán)肅地訓(xùn)話式的方式來管理。用70后，80后的管理理念來對(duì)待今天的90后，沿用過去的管理經(jīng)驗(yàn)。很明顯這種不結(jié)合當(dāng)代中職學(xué)生特點(diǎn)的管理理念、管理意識(shí)是很難取得突出效果的。

（二）學(xué)生教育工作者能力不足

中等職業(yè)院校一般都采取以輔導(dǎo)員或班主任為中心的管理模式，作為學(xué)生工作的重要力量的輔導(dǎo)員或班主任是與中職學(xué)生接觸最為頻繁也是最為親密的一線學(xué)校工作者。但是一些中職院校并沒有自己獨(dú)立的輔導(dǎo)員隊(duì)伍或者即便有也因數(shù)量上的不足而給中職院校日常的學(xué)生管理工作帶來困擾。據(jù)筆者了解到大多數(shù)中職院校由于師資上的匱乏，多是任課教師兼任輔導(dǎo)員工作，而這些所謂的“輔導(dǎo)員”卻很少有參加過入職培訓(xùn)的，這些教師除承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)外還要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去參與學(xué)生管理。還有一些職業(yè)院校為節(jié)省開支，聘用一些臨時(shí)工或?qū)W(xué)校招生工作做出突出貢獻(xiàn)的本校留校生，可以說他們?cè)谳o導(dǎo)員這條道路上只能算是半路出家。國(guó)家教育行政部門曾對(duì)從事學(xué)生管理工作的的人員提出相關(guān)要求，要求這些人員必須具備從事學(xué)生管理工作的相應(yīng)素質(zhì)，并有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)或思想政治等的學(xué)習(xí)背景。很明顯與日益擴(kuò)招的中職學(xué)生數(shù)量相比一些學(xué)生教育工作者在數(shù)量上和質(zhì)量上都是達(dá)不到要求的，學(xué)生教育工作者自身的高工作量、低待遇也會(huì)影響他們?cè)趯W(xué)生管理上積極性與創(chuàng)造性。

（三）學(xué)生管理方式單一

中職學(xué)生是一類特殊的群體，這種復(fù)雜特殊的現(xiàn)實(shí)狀況，使其管理上存在各種問題與隱患，許多中職院校為了維持校園的穩(wěn)定，確保校園的安全，會(huì)從源頭上杜絕各種隱患的發(fā)生。所以我們會(huì)看到，很多的中職院校都不約而同的采取“嚴(yán)格管理”的方式，諸如強(qiáng)制學(xué)生早上站操上早自習(xí)晚修，除節(jié)假日外的任何時(shí)間都不得隨意外出，早上有起床鈴?fù)砩嫌邢翕彛猩跽哌B吃飯上廁所都有自己規(guī)定的時(shí)間段等。當(dāng)然，不可否認(rèn)上述規(guī)章制度的確取得了一些成就，對(duì)于保障學(xué)校安全穩(wěn)定和學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)都有一定的促進(jìn)。但同時(shí)我們也應(yīng)意識(shí)到上述所謂的“規(guī)章制度”不僅是學(xué)校管理者意志的一種呈現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生實(shí)際自我管理能力的一種不自信。用“以嚴(yán)管理”代替對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)教育，用“高壓政策”貫徹德育的施行，久而久之只會(huì)激發(fā)學(xué)生與學(xué)校、老師間更大的矛盾，爆發(fā)更嚴(yán)重的后果。

二、中等職業(yè)院校學(xué)生管理中問題成因分析

（一）傳統(tǒng)觀念和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響

近幾年來，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，在政策和財(cái)政上都有所傾斜和扶持。尤其是2007年，國(guó)家為保證中職院校的生源，對(duì)在校生提供生活補(bǔ)助，建立貧困生資助體系等。這些都為中職院校的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。但我們長(zhǎng)期持有“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”，老子更是將職業(yè)技能看做是“奇技淫巧”。加之現(xiàn)在社會(huì)用人單位在招聘錄用前還是要看個(gè)人的學(xué)歷，在單位晉升時(shí)也要把學(xué)歷的高低作為標(biāo)尺。在這種極度扭曲的傳統(tǒng)觀念的影響下，一些中職學(xué)生易存在自卑心理，產(chǎn)生心理上的障礙，覺得自己低人一等，是一個(gè)“失敗者”，“被遺棄者”，自我暗示為“上學(xué)就是為了混個(gè)畢業(yè)證”，久而久之就會(huì)自暴自棄，得過且過，自由散漫直至自我放縱。

其次，改革開放以后，中國(guó)在綜合國(guó)力、人民生活水平、生活環(huán)境等方面都取得了迅猛的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)以一種開放式的、國(guó)際化的態(tài)勢(shì)展現(xiàn)在世人面前。我們?cè)诳吹礁母镩_放帶給我們進(jìn)步和推動(dòng)時(shí)，也要看到西方文化和意識(shí)形態(tài)下的拜金主義、享樂主義和極端的個(gè)人主義對(duì)我們思想和精神文明的侵蝕。特別是近年來信息化高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源無處不在，網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)上的虛假信息充斥著整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)，使人們難辨是非，難分真?zhèn)巍８幸恍W(xué)生沉迷于網(wǎng)路，沉浸在虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界中，難以自拔，流連忘返。而中職院校的學(xué)生年齡一般在15―16歲，正處于青春期，易受外界環(huán)境的影響，這個(gè)時(shí)期恰恰又是人的道德觀念和行為表現(xiàn)由單一向多元轉(zhuǎn)化的階段，人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以一些腐朽的思想，網(wǎng)絡(luò)上的一些虛假的信息、形形色色的觀念、思潮、道德認(rèn)知、行為選擇會(huì)給生理、心理和世界觀尚未形成的中職學(xué)生帶來一些影響。這也給中職院校的學(xué)生管理工作帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。

（二）中等職業(yè)院校自身存有問題

不少中等職業(yè)院校目前存在師資資源匱乏的現(xiàn)象，尤其是缺乏“雙師型”的教師。還有一些學(xué)校的人才管理機(jī)制并不健全，學(xué)校的服務(wù)意識(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不到位、不健全都給中等職業(yè)院校的發(fā)展產(chǎn)生了不好的影響，造成人才的流失，使本來就緊張的師資資源更加雪上加霜。所以我們經(jīng)?？吹揭恍┲新氃盒Ｓ捎谧约狠o導(dǎo)員的有限往往是任課教師兼任輔導(dǎo)員，兼任班主任，一個(gè)輔導(dǎo)員要帶三四百人，而且這些人大多是一些經(jīng)驗(yàn)不足、社會(huì)閱歷不深、人員素質(zhì)參差不齊的年輕人。還有一些中職院校規(guī)定新入職的教師第一年必須擔(dān)任輔導(dǎo)員，一年之后再重新調(diào)整崗位。也就意味著輔導(dǎo)員在剛剛與這三四百人建立感情，了解到各自的性格特點(diǎn)后就不得不因?yàn)楣ぷ髡{(diào)整的原因而被迫分離。所以輔導(dǎo)員這個(gè)隊(duì)伍流動(dòng)性是極大的，工作是極其不穩(wěn)定的。這種流動(dòng)性、不穩(wěn)定性對(duì)教師的成長(zhǎng)發(fā)展是不利的對(duì)學(xué)生的發(fā)展更是不利的。所以管理上不能各個(gè)方面都兼顧，存在“漏洞”存在“死角”也就在所難免了。

（三）學(xué)生自身因素的影響

近幾年，隨著高等教育的發(fā)展，高校的擴(kuò)招。進(jìn)入中等職業(yè)院校的學(xué)生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)出下滑的趨勢(shì)。在我們身邊我們也會(huì)經(jīng)?？吹街新氃盒５膶W(xué)生其實(shí)思維是很活躍的，興趣也很廣泛，對(duì)一些新鮮事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。但他們?cè)谥袑W(xué)階段長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度使他們?cè)诿鎸?duì)日常的學(xué)習(xí)、工作和生活時(shí)會(huì)表現(xiàn)出散漫、冷漠和毅力、恒心上的缺乏。加之，很多中職學(xué)生在中學(xué)時(shí)期就是“問題少年”，老師眼中的“頭號(hào)公敵”，所以久而久之老師們也放棄了對(duì)他們的管教。家長(zhǎng)的嬌生慣養(yǎng)，學(xué)校老師的不管不問這種狀態(tài)一直延續(xù)到中職，長(zhǎng)期以來的特立獨(dú)行、我行我素也使他們?cè)谶M(jìn)入中職后依然無視學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，表現(xiàn)出極度的自由和散漫。

三、加強(qiáng)中等職業(yè)院校管理的對(duì)策分析

（一）以學(xué)生為本，變革管理理念

中等職業(yè)院校的學(xué)生管理發(fā)展到今天讓我們看到很多的問題和難點(diǎn)，很明顯過去傳統(tǒng)的管理理念已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)下。我們今天所面對(duì)的是一批個(gè)性張揚(yáng)，思維多樣，個(gè)體意識(shí)強(qiáng)烈的90后。過去“一刀切”“一切從嚴(yán)”的管理理念只會(huì)讓他們產(chǎn)生更強(qiáng)烈的逆反心理。

因此我們?cè)谥新氃盒５墓芾碇幸D(zhuǎn)變管理理念，一切以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，關(guān)注他們的個(gè)性特征，增強(qiáng)學(xué)校的服務(wù)意識(shí)，營(yíng)造輕松的、鮮活的而又充滿人文關(guān)懷的校園范圍。要做到這點(diǎn)一是要有一個(gè)良好的校園環(huán)境，包括學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、自然人文環(huán)境，舒適的適合學(xué)習(xí)的圖書館等等，滿足學(xué)生看書學(xué)習(xí)的需求。再者要有個(gè)科學(xué)合理的時(shí)間安排。中職畢竟不等同于高中、初中，學(xué)生需要有一個(gè)相對(duì)自由寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由支配，而不是每天定點(diǎn)上下課、休息、吃飯。讓學(xué)生有一個(gè)自己可以支配的時(shí)間段，或上自習(xí)或看書或參加社團(tuán)活動(dòng)或鍛煉身體等。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，造就豐富多彩的學(xué)生。最后，創(chuàng)新管理理念還要在人格上尊重和信任學(xué)生。不能因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)自覺性不高就各種言語諷刺各種挖苦譏笑。要成為學(xué)生的良師益友，尊重學(xué)生的情感的訴求，用自己的愛心、耐心、恒心、毅力真誠的與學(xué)生溝通，讓學(xué)生安心、放心。只有學(xué)生得到充分的尊重、信任，他們的學(xué)習(xí)、管理上的積極性、主動(dòng)性才能被激發(fā)出來，潛能才能得以發(fā)揮。

（二）加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)

班主任、輔導(dǎo)員是學(xué)生管理工作的教育者和組織者，又是和學(xué)生接觸最為密切的一線工作者，他們自身的人格魅力、教學(xué)素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。甚至一個(gè)好的班主任會(huì)影響到我們未來的方向和抉擇。因此中職院校需對(duì)輔導(dǎo)員或班主任的素質(zhì)和個(gè)人人格提出一些具體的要求。除了要求他們具有高尚的個(gè)人情操、人格魅力外更要有一些教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治教育的學(xué)科背景。能夠面對(duì)復(fù)雜的、多變的外界狀況，具備過硬的心理素質(zhì)以及整體規(guī)劃的能力。加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)首先要強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成，要公正公平地使用自己的權(quán)利與職責(zé)，做到一視同仁；其次，要強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，要具備一些從事輔導(dǎo)員工作的基本的理論、知識(shí)，還要強(qiáng)化管理能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新管理方式

中等職業(yè)院校的學(xué)生是一群特殊的群體，面對(duì)這樣一批學(xué)生，教育管理方法也要有所創(chuàng)新，采用多種靈活多變的教育方法潛移默化的滲透學(xué)校的管理意識(shí)，決不能照搬傳統(tǒng)教育的窠臼，簡(jiǎn)單地采用嚴(yán)肅的訓(xùn)導(dǎo)式的談話。教師要善于抓住教育契機(jī)，利用各種資源教育學(xué)生。如:學(xué)?？梢越M織豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、課外活動(dòng)，豐富校園生活。滿足同學(xué)們的課余生活的需要，提高中職學(xué)生的整體素質(zhì)。作為班主任要有對(duì)學(xué)生三年或者五年發(fā)展的整體的規(guī)劃，大一可以適應(yīng)新生活，發(fā)展人際交往為主題，大二致力于專業(yè)成長(zhǎng)，著重以自我發(fā)展為主題；大三則要有一個(gè)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，或找工作或繼續(xù)深造繼續(xù)學(xué)習(xí)，并確定自己的目標(biāo)；大四則把重點(diǎn)落實(shí)在找工作就業(yè)等等。并針對(duì)這些既定的規(guī)劃主題對(duì)癥下藥，利用校內(nèi)資源、校外資源開展一些輔導(dǎo)。這樣不僅可以豐富學(xué)生的校園生活，使學(xué)校文化呈現(xiàn)多樣化和特色化而且可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，有利于學(xué)生表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。

中職學(xué)校的學(xué)生管理工作是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)的工程。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)要善于抓住各種資源，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持與配合，形成全員、全過程、全方位的，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)三位一體的參與管理的格局，從而達(dá)到教育管理上的合力。使學(xué)生的精神風(fēng)氣、道德素質(zhì)能有層次的、系統(tǒng)的有條不紊的展開。