創(chuàng)客教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊帆

摘? 要 闡述創(chuàng)客教學(xué)法的內(nèi)涵，分析初中信息技術(shù)教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題，提出創(chuàng)客教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為初中信息技術(shù)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育;創(chuàng)客教學(xué)法;初中信息技術(shù);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0062-03

0 前言

自2015年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”之后，創(chuàng)新成為這個時代重要的特征。培養(yǎng)時代需要的具有創(chuàng)新能力和實踐能力的社會人才成為教育教學(xué)的重要目標之一。目前，世界各國爭相建立以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的經(jīng)濟體作為國家振興的方式方法，我國也注意到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性。教育部在《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》中明確提出信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的一項內(nèi)容——數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，將創(chuàng)新能力的發(fā)展與培養(yǎng)放在重要位置。核心素養(yǎng)的提出為我國高中以及義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育提供了新理念、新思路、新方向。加強創(chuàng)新教育已成為專家學(xué)者重要的研究課題，而隨著創(chuàng)客教育的快速發(fā)展，創(chuàng)客教學(xué)法逐漸進入教育者的視野，引起部分教育者的注意。

從2011年起，程序教學(xué)開始漸漸回歸信息技術(shù)課堂，在落實信息技術(shù)學(xué)科的核心育人價值上擔(dān)當(dāng)著關(guān)鍵的角色，這意味著原本教育者的教學(xué)方法需要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。創(chuàng)客教學(xué)法的理念與新課改的教育理念不謀而合，都主張以人為本、從做中學(xué)，目的是提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進信息技術(shù)學(xué)科核心育人價值的落實。將創(chuàng)客教學(xué)法應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中較為恰當(dāng)，能夠為信息技術(shù)教學(xué)改革開辟一條新的路徑。

1 創(chuàng)客教學(xué)法的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育? 當(dāng)“創(chuàng)客”遇上“教育”，便結(jié)合成創(chuàng)客教育，這是一個組合式的概念。目前已有多位學(xué)者從自己的研究角度對創(chuàng)客教育的含義作出解讀。以祝智庭、楊現(xiàn)民為代表的學(xué)者認為創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式，是一種融合了信息技術(shù)，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主的學(xué)習(xí)方式[1]。以鄭燕林、李盧一為代表的學(xué)者，認為創(chuàng)客教育是一種動態(tài)化的學(xué)習(xí)過程，是青少年制作創(chuàng)意產(chǎn)品、體會快樂的過程，是培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能的過程[2]。以傅騫、王辭曉、梁森山為代表的學(xué)者認為創(chuàng)客教育是課程，是基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物、鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育，是為了解決創(chuàng)新能力不足等問題而開設(shè)的相關(guān)課程[3]。

中西方學(xué)者對于創(chuàng)客教育目標的理解也存在較大的差異。目前西方學(xué)術(shù)界普遍認為創(chuàng)客教育的目標是將青少年培養(yǎng)成能夠利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印機等信息技術(shù)軟件與工具將自身創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品的創(chuàng)造者。我國的創(chuàng)客教育更加注重對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)習(xí)者積極主動地參與創(chuàng)新活動，利用數(shù)字化工具實踐操作，倡導(dǎo)造物、鼓勵分享，具備跨學(xué)科的性質(zhì)。

結(jié)合上述觀點及研究需要，本文認為創(chuàng)客教育是信息技術(shù)教學(xué)的一種新趨勢，它以從做中學(xué)、創(chuàng)新教育、體驗教育為理念指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力為目標，是一種新型教育模式。從宏觀上看，創(chuàng)客教育是通過一系列的創(chuàng)客活動培養(yǎng)大眾創(chuàng)新能力的新型教育形態(tài);從微觀的角度看，創(chuàng)客教育是通過基本的創(chuàng)客課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維實踐能力的教育模式。

創(chuàng)客教學(xué)法? 創(chuàng)客教學(xué)法，即進行創(chuàng)客教育具體實踐的方法，將現(xiàn)代的教育科學(xué)技術(shù)與新興的教育理念相融合，具有較強的時代性與先進性。其主要融合了創(chuàng)客教育的理念，將培養(yǎng)創(chuàng)客的方式方法融入課堂教學(xué)之中。最早將創(chuàng)客教學(xué)法運用于實際課堂的管雪沨老師提出創(chuàng)客教學(xué)法的特點在于：有創(chuàng)意、能設(shè)計、敢動手、樂分享[4]。目前普遍認為創(chuàng)客教學(xué)法通過項目教學(xué)法進行教學(xué)，相比之下，創(chuàng)客教學(xué)法更加注重學(xué)生創(chuàng)新、實踐、合作、分享能力的發(fā)展，教學(xué)過程更加強調(diào)學(xué)生的主觀想法，更強調(diào)聯(lián)系生活。這要求教師在教學(xué)過程中對課程進行編排，設(shè)計貼近實際生活、貼近學(xué)生興趣的可以完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐、合作、分享的能力。

結(jié)合上述內(nèi)容以及本文研究，到目前為止，創(chuàng)客教學(xué)法尚處于研究實驗階段，還不是成熟的定論。筆者通過上述分析認為，創(chuàng)客教學(xué)法是創(chuàng)客教育過程中常見的教學(xué)方式，是以創(chuàng)客教育的相關(guān)理論為指導(dǎo)，以提高學(xué)生創(chuàng)新實踐、合作分享能力為目標的教學(xué)方式，具有獨特性、新穎性、高效性等特征，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益改進。創(chuàng)客教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計中更加注重學(xué)生的想法，更強調(diào)學(xué)生的興趣，更強調(diào)聯(lián)系生活;在教學(xué)過程中通過創(chuàng)意設(shè)計出具體可執(zhí)行的任務(wù)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，具有較大發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2 初中信息技術(shù)教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題

現(xiàn)代教育在強調(diào)傳授知識、開發(fā)能力的同時，更注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要求學(xué)生學(xué)會用知識去解決實際問題，最重要的是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。初中信息技術(shù)教學(xué)首先要解決幾個關(guān)鍵問題，這里提及以下三點。

缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，難以確保教學(xué)目標的實現(xiàn)? 大多數(shù)教師在對信息技術(shù)這門課進行教學(xué)設(shè)計時，依然是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如說明書式教學(xué)、培訓(xùn)班式教學(xué)等。信息技術(shù)課程的教學(xué)效果不理想，主要原因就在于教學(xué)方法使用不當(dāng)，缺乏創(chuàng)新，缺少對學(xué)生的個性化設(shè)計。在新課標指導(dǎo)下，信息技術(shù)學(xué)科建立的是以計算思維為核心的教學(xué)體系，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要掌握必要的基本知識與技能，還需要掌握運用這些知識與技能解決實際問題的能力，這也正是最能夠體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科價值之處。

根據(jù)圖1所示中小學(xué)信息技術(shù)課程分層目標體系[5]，“實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，體會技術(shù)實踐”是學(xué)生在信息技術(shù)課程中需要獲得的高級目標。然而，當(dāng)前信息技術(shù)教育中缺少的便是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力亟待提高。

對學(xué)生主動學(xué)習(xí)激勵不夠，學(xué)習(xí)質(zhì)量不理想? 正因為以往信息技術(shù)教學(xué)模式通常為“講解—演示—練習(xí)”，所以教師在課堂中處于課堂主導(dǎo)的地位。由于信息技術(shù)課程具有實踐性、操作性強的特點，多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生動手進行操作。如果整個教學(xué)過程皆為學(xué)生聽、教師講，學(xué)生在教師演示完畢之后憑借自己的瞬時記憶進行操作，一些理解力強的學(xué)生能夠很快掌握學(xué)習(xí)要點并順利進行課堂活動，而一些學(xué)生則對知識進行生搬硬套，學(xué)習(xí)過程并不能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，限制了創(chuàng)新思維。

缺乏多元化評價，教學(xué)效果差? 在以往的信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師僅用一張試卷和上機操作對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，整個評價過程只有教師對學(xué)生的評價，評價方式過于單一，因此得出的評價結(jié)果較為主觀。學(xué)生得不到多角度的評價，缺少許多學(xué)習(xí)的機會，不能將課堂的教育效果最優(yōu)化。若評價環(huán)節(jié)能夠加入學(xué)生之間的互相評價，這個評價過程也會是不斷學(xué)習(xí)的過程。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，不同的人有不同的看問題的角度，多元化的評價能夠真正體現(xiàn)問題所在，使學(xué)生更全面地認識問題。

3 創(chuàng)客教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于前文提出的關(guān)鍵問題的總結(jié)與梳理，下面主要分析如何在教學(xué)中解決上述問題，分成三方面詳細說明解決對策。

更新內(nèi)容與設(shè)計，激發(fā)興趣潛能? 在進行課程設(shè)計時，要設(shè)計緊密聯(lián)系生活實際的創(chuàng)客式教學(xué)內(nèi)容。以解決生活中的實際問題為主線串連課堂活動，這樣的靈巧設(shè)置能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)時樂在其中，激發(fā)學(xué)生積極性，使其體會知識在生活中的作用。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生解決設(shè)計過程中遇到的問題提供指導(dǎo)，及時了解并監(jiān)督學(xué)生小組學(xué)習(xí)的進度情況，并針對不同學(xué)生的設(shè)計提出具有針對性的修改建議。

信息技術(shù)這門課還有一個重要的特點：內(nèi)容更新速度快。在科技快速發(fā)展的時代背景下，技術(shù)更新迭代的速度遠遠超出人們的想象，而書本具有滯后性。這就要求教師在進行課程活動設(shè)計時要積極融入現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的最新內(nèi)容與成果，讓學(xué)生了解最新的技術(shù)。一個國家創(chuàng)新能力的高低，主要取決于這個國家的大部分人能在多大范圍以及多深的程度接觸并使用最新科技。學(xué)校作為教育的主戰(zhàn)場，要順應(yīng)時代發(fā)展的步伐不斷更新教育內(nèi)容，力求與時俱進，開闊學(xué)生眼界，提高創(chuàng)新能力。

轉(zhuǎn)變角色與觀念，鼓勵學(xué)生探索? 想要利用好創(chuàng)客教學(xué)法，教師首先要轉(zhuǎn)變課堂角色，不能以權(quán)威自居，習(xí)慣于居高臨下，而是要積極地做課堂活動的引導(dǎo)者，把控好課堂的節(jié)奏，將課堂歸還給學(xué)生。這也是新課改中一直重點強調(diào)的內(nèi)容。如在某中學(xué)信息技術(shù)課上，教師提出一個生活場景：

某老舊小區(qū)樓道里沒有燈，有時候居民晚回家看不見鑰匙孔，十分不便。大家想一想，你能用什么辦法解決這個問題呢？

學(xué)生展開討論，提出弄一個開關(guān)，甚至提出高科技的智能開關(guān)的設(shè)想。教師提出實際問題，讓學(xué)生自己主動尋找問題的解決方案，促進學(xué)生自行探索。創(chuàng)客教學(xué)法的最大特點就在于“有創(chuàng)意、敢動手”，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)探索，學(xué)生是課堂上的主角。

鼓勵多元化評價，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)? 在運用創(chuàng)客教學(xué)法進行教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常處于小組合作學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此需要一個展示平臺向他人分享學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。這是創(chuàng)客教學(xué)法教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，也是評價創(chuàng)客教學(xué)法是否恰當(dāng)運用的衡量標準之一。教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程，不僅包括學(xué)生掌握的知識技能的評價，還包括對于小組合作表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度等評價。學(xué)生在評價與分享過程中能夠得到客觀的、多元的評價，從而對自己的學(xué)習(xí)有一個較為準確的判斷。同時，這種評價會轉(zhuǎn)化為學(xué)生重要的精神力量，促使學(xué)生不斷改進自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，形成一種良性循環(huán)。

4 未來展望

創(chuàng)客教學(xué)法是促進學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力提升的一種新型教學(xué)方法，在信息技術(shù)教學(xué)中使用較為恰當(dāng)。通過研究，筆者認為信息技術(shù)教學(xué)中缺乏更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，教師需要更新教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣與潛能;學(xué)生需要主動學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中則需要改變角色觀念，鼓勵學(xué)生進行探索;教學(xué)中缺少全方位、多元化的評價，教師需要在進行教學(xué)設(shè)計之時將評價貫穿教學(xué)活動全過程。創(chuàng)客教學(xué)法為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐提供了新思路，但是也存在一定缺陷，如不太適用于理論課程、具有較大的不確定性等。本研究是一次嘗試，因缺乏相關(guān)案例參考，有欠缺考慮的地方，未來在后續(xù)研究中將不斷改進和完善?！?/p>

參考文獻

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