小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

寧麗 王橋珍

摘? 要 在網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)、信息技術(shù)操作能力及信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)三方面分析小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從教師層面和學(xué)校層面提出提高小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;教育信息化;電子白板

中圖分類號(hào)：G625.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）03-0021-03

0 前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！督逃筷P(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》中明確指出，教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力[1]。2017年10月，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化[2]?！督逃筷P(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中明確指出，“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)”“到2020年要基本實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的整體發(fā)展”[3]。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究熱度持續(xù)不減，2020年因疫情實(shí)施“停課不停學(xué)”，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，同時(shí)明顯暴露出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的不足。因此，研究教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，可以為小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效提升提供可借鑒依據(jù)，有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合及教育教學(xué)質(zhì)量的提高，加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

1 調(diào)查數(shù)據(jù)來源及調(diào)查方法

本次關(guān)于云南省某縣小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查方法采用問卷調(diào)查法與訪談?wù){(diào)查法，調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽取該縣兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，通過問卷星發(fā)放，共收回有效問卷175份，教師的主要數(shù)據(jù)特征如表1所示。從表1可以看出，兩所中心小學(xué)教師數(shù)量、教師學(xué)歷水平數(shù)據(jù)各項(xiàng)占比均趨于50%，性別同民族的各項(xiàng)數(shù)據(jù)占比均接近，符合該地教育實(shí)際情況，表明調(diào)查對(duì)象的選擇具有一定的代表性。調(diào)查對(duì)象中30～50歲年齡階段占比為77.14%，表明大部分是中青年教師，他們是小學(xué)教育階段的骨干力量，調(diào)查他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力具有一定的代表性。

2 調(diào)查結(jié)果分析

小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)? 如表2所示，66.29%的教師認(rèn)為教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力十分重要，30.29%的教師認(rèn)為比較重要，認(rèn)為一般的教師占3.42%。這說明多數(shù)教師認(rèn)同信息技術(shù)應(yīng)用、重視信息技術(shù)應(yīng)用，這是一個(gè)非常好的現(xiàn)象，有助于提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力;但仍然存在個(gè)別教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

如表3所示，教師在教學(xué)需要的情況下主動(dòng)提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力的比例為79.43%，專業(yè)技能考核、參加競賽和職稱晉升的占比之和達(dá)到20.57%。以上數(shù)據(jù)表明教師能夠主動(dòng)去應(yīng)用信息技術(shù)，多數(shù)教師是以教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)，能夠主動(dòng)意識(shí)到將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科課堂教學(xué);少部分教師是為了參加競賽或?qū)I(yè)技能考核，能夠主動(dòng)去探索信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)的融合，提高自身專業(yè)素養(yǎng);個(gè)別教師則是為了自己的職稱晉升。以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，正確的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)、積極的信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度對(duì)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高非常重要。

小學(xué)教師信息技術(shù)操作能力? 小學(xué)教師的信息技術(shù)操作能力主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)中，主要對(duì)教師使用多媒體輔助教學(xué)開展情況、熟練程度及教學(xué)資源獲取途徑進(jìn)行分析。

如圖1所示，教師使用多媒體計(jì)算機(jī)（如交互式電子白板、觸控一體機(jī)等）輔助教學(xué)開展的情況為：幾乎全部使用和經(jīng)常使用的教師占比分別為18.29%、64.57%，13.71%的教師偶爾使用，幾乎沒有使用的教師占3.43%。這表明在現(xiàn)階段仍然有少部分教師幾乎沒有使用過多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，應(yīng)引起重視。教師開展課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合該學(xué)科特點(diǎn)做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)適當(dāng)利用信息化手段輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。

如圖2所示，教師使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)達(dá)到非常熟練和比較熟練的共為48%，熟練程度為一般的為46.29%，

比較不熟練的為5.71%，沒有非常不熟練的。這說明教師在使用多媒體輔助教學(xué)過程中仍然存在很多問題，需要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，也需要多探索實(shí)踐和總結(jié)，以達(dá)到充分利用多媒體等信息化設(shè)備。通過訪談數(shù)據(jù)得知，教師在使用多媒體輔助教學(xué)過程中，如課堂中常用到的交互式電子白板或觸控一體機(jī)，多數(shù)教師偏愛使用的功能比較單一，均用到播放課件、展示圖片、展臺(tái)投影、批注書寫、放大縮小功能，其他較復(fù)雜的功能則不太受歡迎。這說明教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)多媒體等信息化設(shè)備的操作培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

如表4所示，教師在教學(xué)中使用的資源（如課件等）獲取途徑為校本資源下載、網(wǎng)絡(luò)下載再加工、校外網(wǎng)絡(luò)下載的比例分別為34.86%、28.57%、20.57%，占比之和達(dá)到84%，僅有16%的教師可以自己制作課件等。結(jié)合訪談數(shù)據(jù)分析得知，超過一半的教師是直接下載使用的，網(wǎng)絡(luò)下載再加工的教師只能進(jìn)行簡單修改，如文字、圖片的增加刪減，字體、顏色修改等，而對(duì)設(shè)置動(dòng)畫、幻燈片播放順序等稍復(fù)雜的功能則不會(huì)。這表明教師獲取教學(xué)資源（如課件等）的途徑比較單一，應(yīng)加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。

小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)? 如圖3所示，教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)多媒體操作等培訓(xùn)非常滿意和比較滿意的占比之和為52%，持一般態(tài)度的比例為44%，比較不滿意及非常不滿意的比例達(dá)到4%，說明培訓(xùn)效果不是很理想。結(jié)合訪談數(shù)據(jù)分析得知，目前該地區(qū)中小學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施及信息化設(shè)備資源配置條件越來越好，均可以基本保證信息化教學(xué)的硬件條件;校領(lǐng)導(dǎo)比較重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，定期開展相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師均按要求參加。學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)教師有一定幫助，但是仍然存在問題。接近60%的教師表明目前最需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)基本操作與多媒體課件制作等方面的培訓(xùn)，運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)遇到的主要困難是不能熟練使用信息化教學(xué)硬件設(shè)施和相關(guān)軟件，關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)制和考核還有待改善。

3 問題與對(duì)策

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用存在問題，包括教師自身和學(xué)校方面的問題，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高。通過剖析原因，提出相應(yīng)對(duì)策。

存在問題

1）教師層面的問題。

①教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)不夠，主動(dòng)性不強(qiáng)。教齡較長的老教師占主體，年輕教師較少，老教師普遍在教學(xué)觀念上更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教育思想守舊，不愿意接受信息技術(shù)帶來的改變，普遍只是表面接受和應(yīng)用信息技術(shù);為了教學(xué)需要、參加競賽、專業(yè)技能考核而應(yīng)用信息技術(shù)，但其實(shí)并未積極主動(dòng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的應(yīng)用以及與學(xué)科教學(xué)深度融合的模式方法。

②教師信息技術(shù)操作能力不強(qiáng)。教師在課堂中幾乎全部使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，如使用交互式電子白板或觸控式一體機(jī)上課，經(jīng)常使用到的功能比較單一，在使用信息化設(shè)備過程中仍然存在諸多問題。多數(shù)教師的教學(xué)資源如課件獲取途徑主要是校本資源下載、網(wǎng)絡(luò)下載、下載后再進(jìn)行簡單加工，能自己在網(wǎng)絡(luò)上找素材進(jìn)行制作的教師少之又少。對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，大多數(shù)教師僅是為了應(yīng)付完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如刷夠?qū)W習(xí)時(shí)長，學(xué)習(xí)深度不夠，對(duì)多媒體設(shè)備操作不熟練;有些教師產(chǎn)生不想使用但還是得用的想法，在一定程度上達(dá)不到預(yù)期的使用目標(biāo)和教學(xué)效果，達(dá)不到基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。

2）學(xué)校層面的問題。教師培訓(xùn)機(jī)制不完善，缺乏相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)，培訓(xùn)效果不理想，教師滿意度不高。學(xué)校按要求定期開展教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如一學(xué)期1～2次培訓(xùn)，學(xué)校為了完成任務(wù)而開展，對(duì)教師的實(shí)質(zhì)性參與并沒有硬性考核指標(biāo);學(xué)習(xí)培訓(xùn)完之后，僅是看教師在課堂中是否使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。整節(jié)課下來，教師均使用了多媒體計(jì)算機(jī)，但網(wǎng)絡(luò)有時(shí)不穩(wěn)定，設(shè)備隨著時(shí)間的推移也會(huì)老化，影響部分功能的使用;常使用到的功能是課件播放或展臺(tái)投影功能，設(shè)備使用率是接近100%，但設(shè)備有效利用率有待加強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高。每一次培訓(xùn)完之后，教師在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常遇到涉及設(shè)備硬軟件的基本操作問題，除了自身原因，學(xué)校也應(yīng)該反思，完善相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制。

對(duì)策建議

1）教師層面的建議。

①增強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)。教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，主動(dòng)關(guān)注新事物、新技術(shù)，主動(dòng)接受信息技術(shù)帶來的改變。老教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，多與新教師交流互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，樹立積極的信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度，增強(qiáng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)。

②提高教師信息技術(shù)操作能力。信息化設(shè)備硬件及軟件功能的使用和教學(xué)資源的獲取途徑，均需要教師具備較高的主動(dòng)意識(shí)和信息素養(yǎng)，教師之間可以多相互交流學(xué)習(xí)，學(xué)校開展的相關(guān)培訓(xùn)要積極參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中多實(shí)踐多練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題要多問，可以尋求培訓(xùn)講師、計(jì)算機(jī)教師或其他教師的幫助，逐一解決問題，提高自己的信息技術(shù)操作能力。

2）學(xué)校層面的建議。學(xué)校要高度重視信息技術(shù)應(yīng)用，積極開展信息技術(shù)應(yīng)用專題講座、信息技術(shù)與學(xué)科整合的競賽活動(dòng)，激勵(lì)教師積極參加和應(yīng)用信息技術(shù)，建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，細(xì)化培訓(xùn)考核機(jī)制。學(xué)校應(yīng)立足本校實(shí)際，結(jié)合文件精神，制訂本校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案及考核機(jī)制。培訓(xùn)次數(shù)不宜過多，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的實(shí)際情況和效果定期開展培訓(xùn)，定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，保證設(shè)備的基本運(yùn)行;培訓(xùn)講師可設(shè)置專人專職培訓(xùn)，定期跟進(jìn)和記錄教師培訓(xùn)進(jìn)度，定期開展學(xué)習(xí)交流，匯總問題和建議，進(jìn)行反饋總結(jié)，完善培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)效果;考核評(píng)委可增設(shè)幾名信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師輪流擔(dān)任;定期開展研討活動(dòng)，結(jié)合教師實(shí)際修正完善考核細(xì)則。培訓(xùn)結(jié)束后，可以不定期組織公開課或信息技術(shù)競賽活動(dòng)，相互觀摩、相互學(xué)習(xí)借鑒，檢驗(yàn)教師培訓(xùn)效果，并把教師培訓(xùn)考核與教師績效、職稱、評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，激勵(lì)教師積極參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

本文所調(diào)查地區(qū)小學(xué)較多，但限于時(shí)間緊迫，調(diào)研樣本只選取了兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，城區(qū)小學(xué)未涉及研究，一是數(shù)量上不夠理想，二是沒有對(duì)比研究，不能全面代表該地區(qū)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的水平。同時(shí)，筆者水平有限，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些問題設(shè)置不合理，今后會(huì)繼續(xù)努力，為提高小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提供助力?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[A/OL].（2013-10-28）[2020-09-27].http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201310/t20131028_159042.

html.

[2]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-10-28（1）.

[3]教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[A/OL].（2019-03-21）[2020-09-27].http：//

www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376

493.html.