核心素養(yǎng)視域下高中政治動(dòng)態(tài)生成課堂的實(shí)踐研究

楊鐘

摘要：構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂，促進(jìn)生命靈動(dòng)是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、變革學(xué)習(xí)方式、提升核心素養(yǎng)的需要。基于立德樹人，增強(qiáng)政治認(rèn)同;合作探究，培育科學(xué)精神;崇法尚德，樹立法治意識(shí);知行合一，鼓勵(lì)公共參與的原則，采取預(yù)設(shè)生成和即時(shí)生成策略打造動(dòng)態(tài)生成課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);動(dòng)態(tài)生成;預(yù)設(shè)生成;即時(shí)生成

一、動(dòng)態(tài)生成課堂的內(nèi)涵

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，開展有效探究，提升學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教育改革的新目標(biāo)之一?！皠?dòng)態(tài)生成課堂”要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，基于立德樹人，增強(qiáng)政治認(rèn)同;合作探究，培育科學(xué)精神;崇法尚德，樹立法治意識(shí);知行合一，鼓勵(lì)公共參與的原則，把教與學(xué)中的諸多教學(xué)因素有機(jī)地組合起來(lái)，靈活地調(diào)整、生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程;創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生合作探究的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)歸復(fù)學(xué)生應(yīng)有的生活角色，在變革學(xué)習(xí)方式的同時(shí)提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成策略

1.預(yù)設(shè)生成策略

（1）開放問(wèn)題。利用文本信息，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)成“開放性”的問(wèn)題，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性的回答。一旦學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等都調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與到課堂活動(dòng)中去，教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”也就呼之欲出。在學(xué)習(xí)《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)》中筆者設(shè)計(jì)了這樣的探究與分享：觀看2013年習(xí)近平總書記外訪俄羅斯首次向世界提出中國(guó)夢(mèng)的視頻，回顧近代以來(lái)中華民族謀求民族復(fù)興、國(guó)家富強(qiáng)的努力，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)“只有經(jīng)歷過(guò)苦難的民族，才對(duì)復(fù)興有如此深切的渴望?！边@一論述的理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，借助情境體驗(yàn)、傳遞情感，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對(duì)百年復(fù)興夢(mèng)的感受和思考，生成新知，并最終積淀成為他們精神世界中最深沉最基本的東西，增強(qiáng)政治認(rèn)同。

（2）體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的情境，激發(fā)學(xué)生自主參與各種體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促使其強(qiáng)化積極的心理體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)主體的思辨與參悟，最后形成或重構(gòu)自我的精神世界。例如在講授“中國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)涵和本質(zhì)前，布置課前探究作業(yè)，要求學(xué)生以四人小組形成，共同合作，收集2020年新冠疫情期間，平民英雄感人事跡的影像資料并在課堂進(jìn)行展示。通過(guò)素材展示，學(xué)生的思維被激活了，深切感受到戰(zhàn)勝新冠就是一場(chǎng)人民戰(zhàn)爭(zhēng)，要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，必須依靠每個(gè)國(guó)人，中國(guó)夢(mèng)的深厚源泉在于人民。

（3）質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。教師精心設(shè)置問(wèn)題情境，提問(wèn)權(quán)交還給學(xué)生，使原先教學(xué)過(guò)程中的單向交往變成了雙向交流或多向?qū)υ挘瑥亩拐n堂充滿著生成的活力，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈意識(shí)，引發(fā)積極的思維活動(dòng)。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)行為，不斷強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在講授“實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想，必須進(jìn)行偉大斗爭(zhēng)”中，有學(xué)生提出我國(guó)主權(quán)、安全和發(fā)展利益正面臨挑戰(zhàn)，美國(guó)發(fā)起貿(mào)易戰(zhàn)、科技戰(zhàn)，甚至支持臺(tái)灣分裂勢(shì)力，嚴(yán)重影響了中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程，必須強(qiáng)烈反制的觀點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解，此時(shí)教師應(yīng)該如何處理呢？如果一味堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，或是照本宣科，將是顧此失彼，教學(xué)只是求同，不敢求異，壓制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。

（4）價(jià)值延伸。教師應(yīng)充分思考、挖掘課文中值得延伸的信息，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。找到發(fā)展學(xué)生的價(jià)值點(diǎn)，設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，激發(fā)想象，給學(xué)生以發(fā)展的空間，而對(duì)課文內(nèi)容的拓展和延伸是教學(xué)生成的一種方法。在講授樹立正確的消費(fèi)觀時(shí)，教師先進(jìn)行信息輸入，然后再提出疑問(wèn)交由學(xué)生討論。吃播浪費(fèi)、奢侈消費(fèi)屢見(jiàn)不鮮、雙十一購(gòu)物節(jié)杭州某實(shí)體商場(chǎng)動(dòng)輒上萬(wàn)一瓶面霜一天中就賣掉上百瓶、少數(shù)年輕人超前消費(fèi)導(dǎo)致花唄、借唄逾期等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思維，把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，并作出價(jià)值判斷，以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)性語(yǔ)言點(diǎn)化，或激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，或拓寬教學(xué)內(nèi)容，或?qū)?wèn)題引申追問(wèn)，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾，讓新的問(wèn)題成為課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷得以拓展和深化，從而推進(jìn)課堂教學(xué)鮮活資源的生成。

2.即時(shí)生成策略

（1）錯(cuò)誤利用。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文本作出正確與錯(cuò)誤的理解都是正常的，“課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方”。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并不全是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，賦予它以特有的價(jià)值，為我所用。充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)?；蛞l(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新審視，激發(fā)學(xué)生間的對(duì)話交流，生成諸多新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成教學(xué)。《意識(shí)對(duì)客觀事物的反作用》時(shí)，設(shè)置這樣的問(wèn)題：科學(xué)技術(shù)是屬于物質(zhì)范疇呢，還是意識(shí)范疇？鄧小平提出的科技技術(shù)是第一生產(chǎn)力，如何理解？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，具有一定的探究?jī)r(jià)值;再者，切入點(diǎn)準(zhǔn)確，貼近學(xué)生生活常識(shí)，學(xué)生思考積極，有利于解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的課堂交流、互動(dòng)，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容得到加深理解，特別是對(duì)鄧小平提出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)有了一定的感悟，同時(shí)也收到了很好生成教學(xué)效果。

（2）價(jià)值引導(dǎo)。學(xué)生的回答或不周到，或理解抽象、模糊，或沒(méi)有深入挖掘，顯得表面、膚淺，這時(shí)需要教師通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)幫助學(xué)生拓展思路，調(diào)整方向，把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文本的品味、體驗(yàn)，并作深層次思考，不斷引發(fā)師生、生生間的交流和判斷，推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。如講授“公民的權(quán)利與義務(wù)”時(shí)，以“環(huán)境污染”對(duì)“義務(wù)”予以說(shuō)明，有很多學(xué)生發(fā)言說(shuō)保護(hù)環(huán)境是政府的事，針對(duì)學(xué)生的這一想法，可及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，就此展開討論、辯論，探究造成環(huán)境污染的原因和危害，從而使學(xué)生真正明白保護(hù)環(huán)境的意義及其迫切性，懂得了保護(hù)環(huán)境是大家共同的義務(wù)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又使得學(xué)生的公共參與素養(yǎng)得到了有效提升。

（3）“意外”捕捉。不可否認(rèn)，課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生會(huì)提出形形色色的問(wèn)題，課堂也會(huì)變得難以控制，意外也隨之而來(lái)。如何讓這一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人說(shuō)這需要教師具備較強(qiáng)的課堂控制能力和教學(xué)應(yīng)變能力。教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。一旦出現(xiàn)意外，應(yīng)坦然對(duì)待，積極思考對(duì)策，合理解決和利用，只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教學(xué)活動(dòng)才是有價(jià)值的。因此教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，一方面要按方案落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)中不吻合的內(nèi)容，教師則要以民主開放的心態(tài)思考其價(jià)值取向，及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，對(duì)預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動(dòng)的資源。

三、反思與啟示

1.預(yù)設(shè)與生成兼容。新課程要求下的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生“正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”為教學(xué)目標(biāo)提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)規(guī)劃寓于彈性化的框架，在這個(gè)框架里，有隨機(jī)調(diào)整的幾種方案構(gòu)想、有可供選擇的教學(xué)運(yùn)用、有學(xué)生可能發(fā)展的情況預(yù)料。

2.多種要素作用。根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，要在引發(fā)學(xué)生積極投入、熱情參與上下功夫，只有主體參與、主體活動(dòng)，學(xué)習(xí)變得才有意義。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)多種教學(xué)要素共同作用，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，引發(fā)生成資源的動(dòng)態(tài)生成。如：設(shè)計(jì)富于變化的呈現(xiàn)方式，富于探究性的問(wèn)題情景、富于思辨性的習(xí)題等等。

3.核心素養(yǎng)的提升。在關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體、多向互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、思考、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂生成了課前沒(méi)有料到的資源。這個(gè)時(shí)候，需要我們善于捕捉及時(shí)納入，充分利用，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

動(dòng)態(tài)的課堂將面對(duì)無(wú)數(shù)的不確定性，這些不確定性具有獨(dú)特的教育價(jià)值，是教學(xué)過(guò)程中不可缺的一部分。關(guān)注學(xué)生的思維，捕捉學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以綻放。