談小學數(shù)學有效情境的創(chuàng)設

勞春燕

摘要：數(shù)學作為小學學習的重點科目，對于行為意識和思維能力尚未發(fā)育完全的小學生來說，其中許多的知識內(nèi)容在理解方面存在一定的困難，是一門較為抽象的學科。而小學教師在教學過程中通過運用情境教學的方法，可以突破這一難點，讓知識點更直觀地呈現(xiàn)在學生面前，對數(shù)學學習起到輔助作用。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;情境創(chuàng)設方法

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。”傳統(tǒng)的知識灌輸忽視了教師和學生的雙向互動，學生無法發(fā)揮自身的主觀能動性自主探究獲取抽象的數(shù)學知識。針對這一情況，教師可以創(chuàng)設生動直觀的教學情境，將抽象的數(shù)學知識納入到直觀的情境中，以此為學生提供自主探究數(shù)學的活動，并在活動參與中與教師積極互動，掌握有價值的數(shù)學知識。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一、創(chuàng)設興趣情境

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！痹趥鹘y(tǒng)的知識灌輸中，小學生難以對數(shù)學產(chǎn)生探究興趣，沒有興趣支持下的數(shù)學學習更加枯燥、難懂。加之，數(shù)學本身就是一門重理性輕感性的學科，這就決定了數(shù)學難教、難學。為了改變這一情況，教師可以在小學生數(shù)學學習實際上，創(chuàng)設生動直觀的極具趣味性的情境來激發(fā)學生的課堂參與積極性，使其在情境參與中自主感受數(shù)學學習的趣味性，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。我在教學“圓的認識”這一內(nèi)容的時候，會利用多媒體向?qū)W生展示一個“動物運動會”的場景，在直觀的畫面中學生可以看到不同的動物起著不同車輪形狀的自行車進行拉力比賽，我讓學生在觀看比賽的過程中猜一猜誰會得第一名。有的學生說起騎自行車車輪為橢圓形的大象會獲勝，因為它力氣大;有的學生說騎自行車車輪為圓形的猴子會獲勝，因為車輪是圓形的，走得很快……視頻播放完畢學生會發(fā)現(xiàn)猴子獲得了第一名，此時他們心中會產(chǎn)生一個問題“為什么會是猴子獲勝呢？”我會趁機將生活內(nèi)容引入其中，詢問學生“我們生活中常見的車輪一般都是圓形的，為什么不將它設計成橢圓形、正方形、長方形呢？”如此，在多媒體情境和生活情境的作用下，學生自然而然會對圓產(chǎn)生濃厚的探究興趣，教學效果可想而知。

二、創(chuàng)設問題情境

古人曾云：“學起于思，思起于疑;小疑則小進，大疑則大進。”數(shù)學知識大都是由問題構(gòu)成的，學生解決數(shù)學問題的過程其實就是理解和應用數(shù)學知識的過程。因此，教師在組織小學數(shù)學教學活動的時候，需要在知識講解的基礎上引入問題，用問題來啟迪學生思考，在思考中調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備來解決問題，為其應用所獲得的數(shù)學知識解決實際問題打下堅實的基礎。我在組織“分數(shù)的初步認識”這一內(nèi)容的時候，會利用多媒體向?qū)W生創(chuàng)設生動直觀的問題情境：“中秋節(jié)來臨之際，小紅和小月買了好多月餅，他們在分月餅的過程中出現(xiàn)了困難，當有10個月餅的時候，他們每個人可以分得5個;當有6個月餅的時候，他們每個人可以分得3個;當有2個月餅的時候，他們每個人可以分得1一個;但是當只有1個月餅的時候，他們不知道怎么分了。同學們能幫幫他們把這一唯一一個月餅分公平嗎？”借助學生熟悉的分月餅的生活情境，學生可以在直觀的畫面中經(jīng)歷月餅由整數(shù)到分數(shù)的“產(chǎn)生過程”，如此分數(shù)內(nèi)容就自然而然地呈現(xiàn)在學生面前了，而且學生也能在這一過程中將所學過的整數(shù)知識運用其中，溝通新舊知識，有利于系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)的建立。

三、創(chuàng)設操作情境

心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就無法得到有效發(fā)展。教師在組織數(shù)學教學時候一味地講述抽象的知識，學生只需要端端正正地坐在課堂中認真聽講，識記這些內(nèi)容，其教學效果可想而知。好記性不如爛筆頭，同樣適用于數(shù)學操作教學，教師講得再多、再天花亂墜都不如學生動手操作所產(chǎn)生的學習效果好。因此，在組織數(shù)學教學的時候，教師需要發(fā)揮學生樂于動手的特點，創(chuàng)設操作情境，為學生提供動手操作的機會，以此使其在動手中感知數(shù)學，理解數(shù)學。我在組織“四邊形”這一內(nèi)容教學的時候，會根據(jù)教學需要為學生創(chuàng)設“分一分”的動手操作情境，以小組為形式，給每一組分發(fā)一個信封，信封中裝有各種各樣的圖形，學生可以采取不同的方式對這些圖形進行分類，如此學生在動手操作的過程中可以感知這些四邊形的相同之處與不同之處，在動手中加深對四邊形的理解。

除了以上方式之外，教師還可以利用生活化手段為學生創(chuàng)設生活情境，使其能在生活中體驗數(shù)學，感知數(shù)學，并運用所學到的數(shù)學知識來解決實際問題。比如，在進行比較運算的時候，我會為學生創(chuàng)設生活情境：“國慶即將來臨，為了紀念這一節(jié)日，我們班準備買20本標價為5元的筆記本，現(xiàn)在有兩個商店搞不同的活動：甲店每本筆記本打9折，乙店每本筆記本在購買十個之內(nèi)按原價，超過的部分一律打8折。作為我們班的采購員，你會選擇哪種方式呢？”這種與學生生活緊密相連的打折問題自然會調(diào)動起學生解決問題的積極性，他們會運用所學過的知識來解決該問題，提高了數(shù)學知識的實用性。

總之，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師要以小學生數(shù)學學習認知、學習水平為基礎，采取多樣化的手段創(chuàng)設教學情境，將抽象的數(shù)學知識寓于直觀的情境中來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣。

參考文獻

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[2]孔維程.小學數(shù)學教學情境課堂的創(chuàng)設方法的探討[J].教育教學論壇，2014（39）.

（廣西靈山縣佛子鎮(zhèn)大蘆小學）