找準(zhǔn)癥結(jié)，對癥下藥

趙亞鋒

摘要：物理學(xué)科知識具有抽象性特點(diǎn)，對學(xué)生的實(shí)踐能力要求也很高，解決傳統(tǒng)初中物理教學(xué)活動中存在的問題，旨在完善教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生物理成績和物理素養(yǎng)。下文嘗試探究初中物理教學(xué)存在的問題和對策，旨在找出傳統(tǒng)物理教育工作的癥結(jié)所在，對癥下藥，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);物理;存在的問題;對策

引言：

縱觀傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的初中物理課堂，很多學(xué)生都反映學(xué)科知識學(xué)習(xí)難度過大，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗不足，一味組織理論教學(xué)活動不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，無法突出物理學(xué)科特色與參與學(xué)習(xí)價值。新時期，教育改革推動下的物理教學(xué)工作水平逐步提高，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響依然明顯，合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，解決傳統(tǒng)課程指導(dǎo)中存在的問題，才是提高學(xué)科教學(xué)活動質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.初中物理教學(xué)中存在的癥結(jié)

1.1物理課堂互動缺乏或不充分

初中階段的學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)，抽象的物理知識對于學(xué)生來說理解難度比較大，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用，這就要求教師能夠主動構(gòu)建師生互動關(guān)系，此外，鼓勵學(xué)生互動學(xué)習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

1.2教師對學(xué)生特點(diǎn)了解不充分，教學(xué)安排不合理

在生本教育理念影響下，教師應(yīng)該了解學(xué)生特點(diǎn)，分析學(xué)生需求，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動。但是當(dāng)前初中物理教學(xué)活動中，教學(xué)者對學(xué)生特點(diǎn)了解不足，導(dǎo)致組織教學(xué)活動的過程中出現(xiàn)教”和“學(xué)”不一致的現(xiàn)象，教學(xué)指導(dǎo)不符合學(xué)生需求[1]。

1.3理論化教學(xué)偏多，實(shí)驗教學(xué)缺乏

因為初中生剛開始接觸物理學(xué)知識，在對自然界和生活中的各種現(xiàn)象產(chǎn)生思考的同時，很多概念不能從生活的印象中脫離出來，不能用物理學(xué)的角度充分理解，所以依托實(shí)驗去證明物理原理。但是當(dāng)前初中物理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不理想。

2.初中物理教學(xué)策略

2.1充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位

首先，課堂的主體是學(xué)生，老師在深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)的同時，把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。老師要盡力去了解每位同學(xué)的理解能力和接受知識的能力，深入了解學(xué)生在課堂上對知識點(diǎn)的理解程度，總結(jié)出最具有難度的問題，重點(diǎn)講解，使教學(xué)質(zhì)量得到快速提升。其次，一個活躍的課堂氣氛是必不可少的。初中生自控能力還不夠強(qiáng)，容易思想拋錨開小差，所以一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生的思維和關(guān)注點(diǎn)留在課堂，從而讓教學(xué)質(zhì)量得到提升。例如學(xué)習(xí)《力及其作用》這一節(jié)，有些學(xué)生可能不能理解力的相互作用是如何產(chǎn)生的，老師可以用手拍一下黑板，老師用一個力“打”了一下黑板，但是同時老師的手會覺得疼，讓學(xué)生思考為什么，老師打了黑板，自己的手為什么會疼，師生共同感受和思考，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性。

2.2借助生活經(jīng)驗，講解教學(xué)難點(diǎn)

物理學(xué)科知識內(nèi)容本身就和我們的實(shí)際生活聯(lián)系密切，但是其本身所具有的抽象性依然是阻礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動過程中，化解重難點(diǎn)依然是初中物理教學(xué)的重要工作任務(wù)[2]。若教師能用學(xué)生熟悉的生活例子進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在把握知識的過程中理解其中的內(nèi)涵，這樣學(xué)習(xí)的效果就會事半功倍。以“速度”這一章節(jié)的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合生活中的一些問題進(jìn)行教學(xué)，如：“在長跑接力賽中，如何知道哪位運(yùn)動員跑得更快？如何才能知道我們從宿舍跑到操場的速度？”等，通過教師與學(xué)生的交流來引導(dǎo)學(xué)生掌握這部分知識。再如，在講解《摩擦力》這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合生活中的情境設(shè)置這樣的問題：“冬天下雪的時候為什么我們要給車輪裝上防滑鏈？我們在擦黑板的時候為什么要用力才能擦得干凈？”結(jié)合生活實(shí)例，學(xué)生將更容易理解物理學(xué)科中抽象的概念知識，并對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以此培養(yǎng)他們良好的思維與創(chuàng)新能力。

2.3豐富教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生多方位思考

老師要積極改變傳統(tǒng)的“一站式”教學(xué)模式，不斷思考創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，讓教學(xué)方式多元化。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不一樣的教學(xué)方式，可以借助現(xiàn)代電子教學(xué)設(shè)備，讓教學(xué)方式豐富起來。例如，在《運(yùn)動和力》二力平衡的教學(xué)中，老師可以用多媒體設(shè)備，將二力平衡用圖示，或者動畫的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠直觀的看到，從而深入理解[3] 。

2.4創(chuàng)新實(shí)驗操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生新思維的第一步就是創(chuàng)新實(shí)驗，由于學(xué)生是教學(xué)活動的中心和主體，如果教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力則創(chuàng)新物理實(shí)驗的教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。具體來說，初中物理教師在指導(dǎo)實(shí)驗教學(xué)活動的過程中就要找準(zhǔn)自身定位，肯定學(xué)生的自主性和能力，讓學(xué)生成為實(shí)驗的參與者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生大膽選擇需要的實(shí)驗器材和實(shí)驗項目，學(xué)習(xí)通過親身的實(shí)驗得到正確的實(shí)驗結(jié)果，不但可以享受實(shí)驗的快樂，還可以獲得成就感。初中物理教學(xué)中對物理實(shí)驗的應(yīng)用，不僅是為了借助實(shí)驗引導(dǎo)學(xué)生深化理解學(xué)科知識，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是因為創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提[4]。同時，在物理實(shí)驗教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗中求新求異，要在實(shí)驗過程中引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想。例如，在講解《凸透鏡成像的規(guī)律》這一課時，教師首先把這節(jié)課設(shè)計成實(shí)驗課，讓學(xué)生觀察凸透鏡的特點(diǎn)以及自由分析凸透鏡的成像規(guī)律，然后再進(jìn)行系統(tǒng)的知識講解，通過這種教學(xué)手段，可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行觀察、思考、自由討論，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：

物理教學(xué)以提高學(xué)生的物理素養(yǎng)作為目標(biāo)，為了契合新課改理念要求，當(dāng)前我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教育理念，關(guān)注理論教育學(xué)和知識教學(xué)環(huán)節(jié)之間的密切結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。為了解決當(dāng)前初中物理教學(xué)活動中普遍存在的問題，上文僅就初中物理教學(xué)存在的問題和解決對策展開了簡要分析，希望研究內(nèi)容有參考價值。

參考文獻(xiàn)

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[2]王喆.初中物理問題教學(xué)實(shí)效性策略探討[J].中學(xué)物理（初中版），2016，12（06）：9-10.

[3]劉賢龍.初中物理教學(xué)中存在的問題及對策分析[J].新課程（中），2017，22（02）：60-61.

[4]費(fèi)學(xué)影.初中物理教學(xué)中存在的問題及對策建議[J].課程教育研究，2017，21（3）：246-247.

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