生命在閱讀中拔節(jié)

王輝

作為一個(gè)善感的人，我那顆敏感而又細(xì)膩的心靈，很容易被靈動(dòng)的文字所吸引。所幸我是個(gè)語(yǔ)文老師，我和學(xué)生們?cè)谖锘拇笄澜缋?，?dú)守讀書(shū)的一隅，自得其樂(lè)！

忘不了一年級(jí)時(shí)，我和學(xué)生共同捧讀《調(diào)皮的日子》的情景，我們經(jīng)常被書(shū)中妙趣橫生的語(yǔ)言逗得大笑。秦文君深諳孩子的內(nèi)心世界，用她《調(diào)皮的日子》打動(dòng)了我和學(xué)生們，給予了我們別樣的親切！六七歲的學(xué)生在最頑劣的時(shí)光遭遇《調(diào)皮的日子》，真可謂是遇到知音，一見(jiàn)鐘情！而我在讀完了整本書(shū)后，看待學(xué)生的種種“劣行”，不再那么較真，調(diào)皮的日子該調(diào)皮就調(diào)皮吧，捆綁太緊也許會(huì)壓抑天性，適得其反！

二年級(jí)時(shí)我和孩子們被繪本故事《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》深深地吸引住了！于是，語(yǔ)文閱讀課上，滿懷期待開(kāi)始了我和孩子們第一次繪本共讀之旅。當(dāng)我讀到爺爺家周圍的景色時(shí)，幻燈片出現(xiàn)了黃綠色調(diào)的草叢、樹(shù)木、小河，學(xué)生們情不自禁的說(shuō)道：“太美了！”我問(wèn)：“你從哪里感受到了美？”有的回答：“從滿眼的綠色感受到了生機(jī)勃勃?！庇械幕卮穑骸皬膹潖澢瘘S色的小河感受到了美！”緊接下來(lái)，幻燈片上出現(xiàn)了三組圖片，一下子我的心靈也因徜徉在這種美好的意境中，變得溫潤(rùn)起來(lái)。一組是陽(yáng)光燦爛，一組是風(fēng)兒呼呼，一組是小雨滴答，這三組圖片，沒(méi)有多余的文字，只有這幾個(gè)詞，我知道這是鍛煉和培養(yǎng)孩子想象力的大好時(shí)機(jī)。于是大膽放手讓孩子們討論，一會(huì)兒工夫，很多孩子舉起了手，有的說(shuō)：“在陽(yáng)光燦爛的日子，，小熊和爺爺躺在樹(shù)屋上，沐浴著太陽(yáng)光，很溫暖、愜意”;有的說(shuō)：“風(fēng)兒呼呼時(shí)，小熊和爺爺看落葉像蝴蝶翩翩飛下”;有的說(shuō)：“小雨滴答時(shí)，小熊和爺爺撐著雨傘坐在雨幕中，聽(tīng)到了小雨滴滴答答落在雨傘上，彷佛在彈奏美妙的樂(lè)曲”。聽(tīng)著孩子們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)因?yàn)樗麄兊南胂笱a(bǔ)白，讓繪本的意境更完美了！

可幸福總是短暫的，當(dāng)我?guī)е鴳n傷的語(yǔ)調(diào)讀著爺爺永遠(yuǎn)地睡去了，再也不會(huì)醒來(lái)時(shí)，一種莫名的感動(dòng)與憂傷的情緒長(zhǎng)時(shí)間揮之不去……教室里傳來(lái)孩子們輕輕的哭泣聲，很多同學(xué)眼里噙滿了淚水。這么好的熊爺爺怎么說(shuō)走就走了呢？孩子們心痛不已，惋惜不已。我問(wèn)孩子們：“聽(tīng)完這個(gè)故事，你想到什么？”一陣無(wú)聲的寂靜后，有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)故事太感人，我的眼淚就是控制不了。”有的說(shuō)：“我想起了已經(jīng)死去的爺爺?！卑嗬镒盥敾鄣暮⒆有扈凑f(shuō)：“生命太短暫了，我以前總是很不快樂(lè)，我以后要快樂(lè)地生活?！薄?/p>

整整關(guān)于生命，關(guān)于愛(ài)的一堂課，沒(méi)有說(shuō)教，只是憑借繪本，憑借一幅幅溫暖的橙色圖片，形象的文字就將這樣一種信念傳遞給孩子們：生命是一件禮物，千萬(wàn)不要浪費(fèi)?。』腥婚g發(fā)現(xiàn)繪本的魅力原來(lái)是這樣不容小窺，真正讓教育潤(rùn)物無(wú)聲！

孩子們一天天變得沉穩(wěn)而細(xì)膩，我開(kāi)始不失時(shí)機(jī)地和他們共讀《一百條裙子》。一遍讀完，還不過(guò)癮，課堂上我們進(jìn)行了第二次共讀我告訴孩子們好的文章需要字斟句酌，需要一遍遍地“煮讀”，這樣才能把整本書(shū)的精華吸納于全身心。

孩子們點(diǎn)頭會(huì)意，我們開(kāi)始“煮書(shū)”。我讀“在這樣一個(gè)十一月的下午，小鎮(zhèn)的那一端似乎被一種令人捉摸不透的氛圍籠罩著，混沌、潮濕而又陰郁、暗淡”，語(yǔ)氣中刻意渲染出憂郁與無(wú)奈的情愫。孩子們很快從灰暗、陰郁這幾個(gè)描繪天氣的字眼中體悟出了這段文字背后人物內(nèi)心的沮喪、暗淡！再讓學(xué)生們帶著自己的感覺(jué)來(lái)讀時(shí)，他們低沉、壓抑的朗讀聲，已然在向我昭示這些句子的靈魂開(kāi)始走近他們的心靈。

繼續(xù)讓幾個(gè)孩子依次往下讀，當(dāng)耳旁伴隨著孩子清脆的童聲，我的思緒開(kāi)始游離，最后目光定格在那扇形同虛設(shè)的門上。一霎間心頭百感交集，涌起一種淡淡的心酸！放慢速度，停滯于此，有意在這段文字中文火慢燉。孩子們這時(shí)候七嘴八舌，暢所欲言，看著他們因?yàn)榧?dòng)而漲紅的臉蛋，我在心里不勝歡喜！孩子們能夠知道以貌取人是淺陋和無(wú)知，已足矣！

我們師生煮讀旺達(dá)家庭的這一章節(jié)，也再一次走近了旺達(dá)的內(nèi)心，走近了那一百條流光溢彩的裙子！

四年級(jí)我們開(kāi)始了對(duì)《草房子》的充分閱讀、深入理解?！恫莘孔印窌?shū)中“時(shí)間”的概念是停滯的，我們看到的只是一個(gè)帶點(diǎn)浪漫，帶點(diǎn)傷感，帶點(diǎn)溫情的故事。我和孩子們從語(yǔ)言入手，仔細(xì)推敲詞句。如在《草房子》的最后，桑桑即將離開(kāi)油麻地，有這樣一段描寫：“鴿子們似乎知道它們的主人將于明天一早丟下它們永遠(yuǎn)地離去，而在空中盤旋不止。最后，它們首尾相銜，仿佛組成了一只巨大的花環(huán)，圍繞著桑桑忽高忽低地旋轉(zhuǎn)著?！蔽覇?wèn)學(xué)生：“從這段話中，你讀出了什么？”在學(xué)生領(lǐng)悟到作者看似在描寫鴿子，實(shí)際上卻是在描述桑桑的內(nèi)心后，告訴學(xué)生，這是寫人的內(nèi)心活動(dòng)的常用方法----借景抒情。

在讀書(shū)交流的過(guò)程中，我就像一個(gè)大朋友，傾聽(tīng)著孩子們讀書(shū)后的感受。無(wú)痕的點(diǎn)撥、引領(lǐng)，不但把孩子們對(duì)整本書(shū)零散淺顯的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步引向深入、品嘗到讀書(shū)交流的樂(lè)趣，而且在潛移默化中習(xí)得了讀書(shū)方法、寫作技巧。

五年級(jí)的畢業(yè)班，學(xué)習(xí)有些緊張，可我和學(xué)生還是海綿中擠水，硬是擠出了讀課外書(shū)的時(shí)間。我們寧可少做一些無(wú)聊的習(xí)題，也要去拜讀美文。我給孩子們讀林清玄的《白雪少年》、《窗外》，在我動(dòng)情而又憂傷的語(yǔ)調(diào)中，我的學(xué)生們和散文大家唯美的文字相碰撞，邂逅這樣的一場(chǎng)饕餮盛宴，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)真是一種莫大的聽(tīng)覺(jué)和心靈的雙重享受！《窗外》文章有些深度，但字里行間充滿向上的力量，文字里面夾含的味道更值得咀嚼！里面有這樣一段文字：

我久久地佇立窗前，深深感悟到：生命中沒(méi)有四時(shí)不變的風(fēng)景，只要心永遠(yuǎn)朝著陽(yáng)光，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)早晨都會(huì)有清麗而又朦朧的憧憬在你的窗前旋轉(zhuǎn)、升騰，這個(gè)世界永遠(yuǎn)傳送著希望的序曲。

師生一遍遍美讀，一遍遍品味，一次次解讀，孩子們由初次接觸文章的含糊混沌，到開(kāi)始用心體悟文字的意境！就這樣，我們和美文共碰撞，激起思維的火花，精神上得到了莫大的充實(shí)！

幾年的師生共讀，我的班級(jí)擁有了一個(gè)強(qiáng)大的和諧的“氣場(chǎng)”，每個(gè)孩子都有自己豐富的內(nèi)心世界;通過(guò)共讀，我們也真正地共同生活在同一間教室，有了師生之間難得的默契，更擁有了濃濃的書(shū)卷味！

我多么希望以后我們的共讀之旅，能夠更多走近名著，走近那些唯美的文字，在文字的無(wú)聲浸潤(rùn)中，讓我們內(nèi)心開(kāi)始滋生優(yōu)雅的心情和美好的感覺(jué)，這恐怕就是讀書(shū)人最幸福的事了！

（魯?shù)V第一小學(xué)?山東?濟(jì)南?271113）