新課程背景下高中地理實踐力培養(yǎng)的探究

龐海燕

一、課標解析

隨著新課改的實施，《普通高中地理課程標準》（2017年版）提出了地理學科“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”四個核心素養(yǎng)。其中，地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理時間活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力?？疾?、實驗、調(diào)查是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。新教材魯教版《分析土壤形成的原因》是新教材里的一節(jié)新增內(nèi)容，對于高中教師來說是面臨著新的授課知識，如何有效的講授本節(jié)課，是新的挑戰(zhàn)。

二、教材解讀與學情背景分析

本教材分兩部分，第一部分認識土壤，重要介紹土壤剖面和土壤物質(zhì);第二部分介紹了主要成土因素，暴落自然因素（成土母質(zhì)、生物、氣候、地形、時間）和人為因素。本節(jié)課是新教材里的新內(nèi)容，從學生的情況和本節(jié)課的授課內(nèi)容來看存在以下問題

1、概念多。本節(jié)課是高一必修一的內(nèi)容，對于高一的學生來說教材中涉及到的基本概念比較多。例如：成土母質(zhì)、花崗巖、石灰?guī)r、風化、礦物質(zhì)、土地鹽堿化等。除了教材中出現(xiàn)的概念，在授課中由于講解知識的需要，還有其他概念：黏土、砂土、壤土、顆粒大小、黏性、淋溶作用等。

2、分析成因需要學生的綜合思維。這需要學生首先理解生物、氣候等因素對土壤的作用，才能正確的分析。而學生土壤的認識是比較陌生的，需要教師的引導。

3、觀察土壤、圖片。需要一定的區(qū)域認知力。學生只是通過課本和圖片了解不同區(qū)域的土壤，但實際生活中對土壤的認識缺乏。

4、野外實地考察的可行性。從組織學生的角度考慮，野外調(diào)查的安全性，采集土壤標本的有效性等因素綜合考慮，最終教師帶領部分學生野外收集土壤樣本，用于課堂觀察。

三、教學設計

1、課前準備

通過教師的實地考察，選取了學校附近三處地點（玉米地（樣本1）、花生地（樣本2）、高速公路兩側(cè)施工路段（樣本3）），再帶領部分學生代表利用放假休息時間，采集土壤，并用密封罐保存，貼上標簽，并收集了重慶山區(qū)土壤（樣本4），東營黃河入?？谕寥溃颖?）。

2、本節(jié)課的思路是：以我國五色土導入，通過觀察家鄉(xiāng)土壤，認識和區(qū)分土壤，初步根據(jù)土壤的區(qū)域分析土壤的形成原因。新課導入—認識土壤——分析土壤的形成原因——總結(jié)歸納——學以致用。

學生通過觀察和感受土壤，能較快的準確的完成表格，初步認識和了解土壤的性質(zhì)。再選取了北方與南方的壤土做對比，定性后再做對比，縮小了分析的范圍和影響因素，有利于學生分析問題。

分析土壤的形成原因是本節(jié)課的重點也是難點。一方面高一學生缺少綜合分析問題的能力，另一方面成土母質(zhì)、生物、氣候等因素如何影響土壤的形成，綜合性強，涉及到的跨學科知識，對學生而言比較抽象。通過舉例、圖片、文字資料等提供給學生。學生綜合分析，總結(jié)得到以下思維導圖。

參考文獻

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[2]周鵬，在災害教育中滲透地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“涼山州森林火災”為例【J】中學地理教學參考，2020年19期

[3]陳詩吉，學科素養(yǎng)視域下地理事鄉(xiāng)的科學認知途徑——以“土地鹽堿化”為例【J】中學地理教學參考，2020年11期

（山東省淄博市淄博中學）