小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體驗(yàn)性操作分析

蔡京肴

摘要：隨著時(shí)代的變遷核科學(xué)技術(shù)發(fā)展的不斷加快，我國(guó)當(dāng)前階段發(fā)展的核心主要可以劃分為：建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、提高自主創(chuàng)新能力、實(shí)行人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與科教興國(guó)戰(zhàn)略。要發(fā)展全面的人才就必須從兒童時(shí)期抓起，改變小學(xué)課堂教學(xué)形勢(shì)，實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上提高自己的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及專注力。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)展時(shí)，要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本篇文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體驗(yàn)性操作進(jìn)行分析，以此展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);體驗(yàn)性操作分析

引言

每一次的科技進(jìn)步都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的支持，數(shù)學(xué)與科技進(jìn)步之間的關(guān)聯(lián)密不可分，在目前，越來(lái)越多的人們能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，數(shù)學(xué)對(duì)提升個(gè)人的能力很有幫助，所以大多數(shù)的國(guó)家都對(duì)實(shí)施兒童數(shù)學(xué)思維啟蒙教育的過(guò)程十分重視。小學(xué)階段主要就是進(jìn)行基礎(chǔ)教育，在這個(gè)階段，小學(xué)教師要落實(shí)好學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，切實(shí)抓好學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及專注力。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和方法很好地掌握是教師在進(jìn)行授課時(shí)必須要做到的，所以，教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，利用體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理論以及運(yùn)用的掌握更加深刻、有效。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起人就是教師，因此在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)要讓教師作為教學(xué)改革的源頭，讓其深化理解以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。傳統(tǒng)教學(xué)理念中課堂上的“統(tǒng)治者”是教師而不是學(xué)生，教師與學(xué)生唯一的表達(dá)過(guò)程就是“教授”，學(xué)生吧教師當(dāng)作中心非常被動(dòng)的吸收知識(shí)，自我表達(dá)和體驗(yàn)過(guò)程極度缺乏。經(jīng)過(guò)事實(shí)的證明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法效率十分低，并且在實(shí)施過(guò)程中海水使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，有時(shí)甚至導(dǎo)致學(xué)生和教師相對(duì)立。是以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，進(jìn)行課堂的主要課程的轉(zhuǎn)變，將教師的“教育知識(shí)”很好的轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)習(xí)知識(shí)”。這種方式是一種重要的實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂地位的表現(xiàn)，同時(shí)還是學(xué)生向“學(xué)習(xí)主人”邁進(jìn)，老師向“領(lǐng)導(dǎo)”發(fā)展的過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)“方程的意義”這一課的時(shí)候，如果教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，那么教師在為學(xué)生解釋方程的意義的時(shí)候就會(huì)用方程的概念定義來(lái)進(jìn)行講解，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻，不能很好地掌握方程知識(shí)。如果教師采用新的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師就可以通過(guò)提出問(wèn)題并讓學(xué)生們解答這種形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在探索和思考問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)方程的意義以及方程思想的意義進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，在探索過(guò)程中將方程的相關(guān)知識(shí)和概念都掌握好，加深學(xué)生們對(duì)方程知識(shí)的理解。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以把數(shù)字關(guān)系、方程、不等式等多種形式的內(nèi)容展示給學(xué)生們，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，在學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中方程式這個(gè)類(lèi)別就會(huì)被學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，然后教師在吧方程的概念重新引入就可以使學(xué)生們達(dá)成學(xué)習(xí)目的了。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)思維

學(xué)生的主體地位是新課改的設(shè)計(jì)理念一個(gè)非常關(guān)心的問(wèn)題，教師在組織教育活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該以學(xué)生為中心。因此，在實(shí)施生活體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，單一的“灌輸式”教育理念是教室應(yīng)該避免采用的，教師要盡量讓學(xué)生的課堂主體作用得到充分發(fā)揮。根據(jù)以上要求，教師可以為學(xué)生們組織一個(gè)自主的知識(shí)探索活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)來(lái)使學(xué)生的思維得到激發(fā)，讓學(xué)生們理解知識(shí)的時(shí)候能夠更加準(zhǔn)確。例如，學(xué)生們自學(xué)習(xí)“圓的面積”這一課時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)滲透的時(shí)候不要按照一般的教學(xué)模式直接進(jìn)行講授，要通過(guò)引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生們將圓的面積公式自己推到出來(lái)。在進(jìn)行這種探索活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生們就會(huì)進(jìn)行一次有意思的實(shí)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)這個(gè)活動(dòng)，可以先切開(kāi)三個(gè)圓，把這三個(gè)圓分別分成30、20、10等份，在將這三個(gè)圓按照不同的形式進(jìn)行拼接，拼接完成后在引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)修補(bǔ)后的圖形有什么規(guī)律。學(xué)生們按照老師的指示動(dòng)手操作后就會(huì)發(fā)現(xiàn)重新拼接的圖形基本上就是一個(gè)平行四邊形，分割越多的圓形拼接后就越接近近似長(zhǎng)方形。然后教師在讓學(xué)生分進(jìn)行圓形的分割，確保圓形分割的數(shù)是偶數(shù)，讓學(xué)生們想象一下圓形是怎么匹配上長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度和寬度的。通過(guò)學(xué)生們自己觀察，得出接近長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓形一半的周長(zhǎng)，接近長(zhǎng)方形的寬的是圓形的半徑。最后利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生們將正確的結(jié)論做出來(lái)，使學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解能夠加深，更使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極討論，挖掘?qū)W生潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要邀請(qǐng)學(xué)生一起參與課堂，讓學(xué)生們的探究能力得到鍛煉，教師通過(guò)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來(lái)使學(xué)生們參與課堂的主動(dòng)性以及積極性得到增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)思考問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)思維得以構(gòu)建。例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，小紅和小明去郊游帶了香瓜和蘋(píng)果還有一個(gè)柚子，他們倆怎么分配這些水果？在這時(shí)就會(huì)有學(xué)生說(shuō)這些蘋(píng)果可以每人分一半，緊接著老師問(wèn)學(xué)生：怎樣用數(shù)學(xué)表示出柚子的一半？將課堂內(nèi)容引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谶@種教學(xué)方式下感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，是數(shù)學(xué)課堂更加有生機(jī)和活力，使數(shù)學(xué)課堂的綜合效能得到提升。通過(guò)運(yùn)用這種多樣的課堂教學(xué)內(nèi)容以及形式，可以使學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣得到增加，使學(xué)生們變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也能夠是學(xué)生們的思考積極性和主動(dòng)性得到增加，是學(xué)生們的思維能力得到鍛煉，師生關(guān)系也會(huì)變得更加良好，進(jìn)而小學(xué)課堂也會(huì)實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐性操作分析，這對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種非常大的挑戰(zhàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到良好的形成，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合能力得道真正提升。

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