高中生物概念有效教學(xué)中的三個(gè)“強(qiáng)化”

李井桂

(江蘇省睢寧縣古邳中學(xué) 221200)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中幫助學(xué)生理解生物的核心概念.生物概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位.實(shí)踐證明，隨著素質(zhì)教育的不斷推動(dòng)，很多教師舍本逐末，過(guò)于重視課堂上的新鮮感，而忽略了概念這類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)性教學(xué).他們?cè)谔幚砀拍罱虒W(xué)時(shí)往往是一帶而過(guò)，或者是以學(xué)生的死記硬背來(lái)進(jìn)行概念的教與學(xué).然而，死記硬背的模式并不利于學(xué)生對(duì)生物概念產(chǎn)生深層次的認(rèn)知，他們對(duì)概念甚至是對(duì)概念背后所蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)的理解都是停留在表面，這完全不利于學(xué)生生物知識(shí)的儲(chǔ)備以及生物素養(yǎng)的形成.為此，高中生物教師必須要勇于面對(duì)現(xiàn)狀，積極且具有針對(duì)性地采取措施，力求全面提高高中生物的概念教學(xué)，推動(dòng)高中生的全面綜合發(fā)展.

一、強(qiáng)化導(dǎo)入，感性認(rèn)知

為了將學(xué)生的注意力快速聚攏在課堂之中，使學(xué)生以高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，合情合理的導(dǎo)入至關(guān)重要.概念教學(xué)也是如此，高中生物教材中收錄的基本概念有很多，與初中生物相比，概念的抽象性更強(qiáng).面對(duì)這類(lèi)概念，教師應(yīng)該有意識(shí)地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生建立感性認(rèn)知的基礎(chǔ)，只有獲得了感性的認(rèn)知，學(xué)生在概念的學(xué)習(xí)中才能突破抽象的束縛，理解其本質(zhì)上的含義.比如，在教學(xué)“生物的變異與進(jìn)化”中相關(guān)的概念時(shí)，教師可以用一句俗語(yǔ)導(dǎo)入，即“一樹(shù)之果有苦有甜，一母之子有愚有賢.”在概念教學(xué)的備課中，教師可以有意識(shí)地挖掘與概念知識(shí)有關(guān)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)句等，進(jìn)而在增加概念教學(xué)的趣味性的同時(shí)加深學(xué)生的識(shí)記印象，促進(jìn)學(xué)生的概念學(xué)習(xí).當(dāng)然，除了用諺語(yǔ)進(jìn)行趣味導(dǎo)入外，直擊學(xué)生的理解難點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考也是有效的概念教學(xué)導(dǎo)入方法之一.比如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境”的概念時(shí)，很多學(xué)生總是將內(nèi)環(huán)境中血漿說(shuō)成血液，為了幫助學(xué)生理清概念，教師可以在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境”概念前，遷移以往學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“血液包括什么？(血細(xì)胞和血漿)”如此，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境”概念時(shí)，學(xué)生在了解到血細(xì)胞不屬于內(nèi)環(huán)境基礎(chǔ)上便不會(huì)再將血漿說(shuō)成血液了.其實(shí)，問(wèn)題拋出的過(guò)程也是為學(xué)生思維開(kāi)拓提供方向的過(guò)程，借助設(shè)疑進(jìn)行概念導(dǎo)入可以痛擊學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的障礙.

二、強(qiáng)化圖示，理清關(guān)系

生物學(xué)科被劃分為“理科”的范疇之內(nèi)，為此其具有高度的邏輯性，高生物教材中收錄的概念俯拾皆是，僅僅依靠死記硬背顯然是很難明確各個(gè)概念間的邏輯關(guān)系的.而概念圖是用視覺(jué)再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、外化概念的一種方式，它以形象直觀地方式可以將概念間的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，這種表征方法可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更加系統(tǒng)完整，也能更加準(zhǔn)確地了解概念之間的差異與聯(lián)系，進(jìn)而有助于他們構(gòu)建全新的知識(shí)體系.概念圖的應(yīng)用本應(yīng)該是更加廣泛的，但是大部分的生物教師只有在復(fù)習(xí)階段才會(huì)嘗試使用概念圖幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，這樣一來(lái)，不僅削弱了概念圖的實(shí)用性，同時(shí)也讓學(xué)生在概念的學(xué)習(xí)上失去了強(qiáng)有力的左臂右膀.所以，在概念的新授階段滲透和應(yīng)用概念圖不僅僅是概念教學(xué)的有效方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生概括、整理以及知識(shí)轉(zhuǎn)化遷移能力的重要手段.比如，在教學(xué)高一上冊(cè)的“細(xì)胞器”的相關(guān)概念時(shí)，教師就是可以在講解過(guò)程中出示概念圖，啟發(fā)學(xué)生以“細(xì)胞器”為關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)的遷移與整理，最終將細(xì)胞器的各個(gè)結(jié)構(gòu)與作用的知識(shí)詳細(xì)且完整地展現(xiàn)，如圖1所示.

圖1

概念圖從上至下，從里之外的填充其實(shí)就是學(xué)生思維擴(kuò)散的直觀表現(xiàn)，在這種概念圖的幫助下，學(xué)生既可以了解“細(xì)胞器”的表層概念，同時(shí)也對(duì)“細(xì)胞器”背后蘊(yùn)含的復(fù)雜知識(shí)，即“系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”形成較為融合的獲得感.

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，直擊術(shù)語(yǔ)

練習(xí)的重要性在高中生物教學(xué)中不言而喻，通過(guò)練習(xí)一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力.在高中生物的概念教學(xué)中也必須要滲透和設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練，力求讓學(xué)生的生物概念更加全盤(pán)周密.生物學(xué)具有自身的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，一旦學(xué)生對(duì)生物術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生混淆，那么他們對(duì)概念的認(rèn)知也就是啼笑皆非的.所以在概念的強(qiáng)化訓(xùn)練中，要針對(duì)生物概念的文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行考察，力求達(dá)到“咬文嚼字”的狀態(tài).比如，高中生物教材中提到的“自養(yǎng)需氧型”生物，如果學(xué)生記錯(cuò)成“自氧需氧型”，那么在理解上面就會(huì)出現(xiàn)偏差.為此，教師可以設(shè)計(jì)一些雕章逐句的訓(xùn)練題，突破混淆的字詞.如判斷對(duì)錯(cuò)的練習(xí)題：

第一組例題：人體中有八種必需氨基酸.……( )

人體中有八種必須氨基酸.……( )

第二組例題： 綠色植物利用太陽(yáng)能的光能，同化二氧化碳和水制造有機(jī)物質(zhì)并釋放氧氣的過(guò)程，成為光合作用.……( )

綠色植物利用太陽(yáng)能的光能，同化二氧化碳和水制造有機(jī)物質(zhì)并釋放氧氣的過(guò)程，成為光和作用.……( )

很多教師不認(rèn)同這種訓(xùn)練方式，他們害怕學(xué)生會(huì)對(duì)錯(cuò)誤的文字?jǐn)⑹霎a(chǎn)生印象，進(jìn)而達(dá)到反作用.其實(shí)，只有直擊痛點(diǎn)，從混淆點(diǎn)入手才能真正幫助學(xué)生深化概念.這樣，當(dāng)學(xué)生面對(duì)容易混淆的概念時(shí)就不會(huì)一籌莫展，毫無(wú)思路.比如，肽鍵、肽鏈等是幾個(gè)非常相似的術(shù)語(yǔ)，也是非常容易混淆的概念，如果學(xué)生對(duì)這些概念不甚理解，那么在計(jì)算脫水?dāng)?shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)時(shí)，學(xué)生代入的數(shù)據(jù)就會(huì)失真，答案也就大相徑庭.由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)概念術(shù)語(yǔ)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生概念的掌握，以及他們借助概念解決生物問(wèn)題能力培養(yǎng)有著不容忽視的作用.

總而言之，概念的掌握和理解對(duì)于學(xué)生生物知識(shí)整體的掌握、生物能力的培養(yǎng)和生物思維的發(fā)展等都有著不容忽視且至關(guān)重要的作用.高中生物的概念不勝枚舉，生物教師應(yīng)該因情、因境地采用不同的教學(xué)方法去幫助學(xué)生理解、記憶、運(yùn)用概念，促使他們以概念為基礎(chǔ)形成科學(xué)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而更好地走進(jìn)生物世界.