工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)支撐《中國制造2025》創(chuàng)新與實(shí)踐的思考

陳進(jìn) 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院

習(xí)總書記在十九大報(bào)告中提出要以新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主線，以推進(jìn)智能制造為主攻方向，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)由大變強(qiáng)歷史跨域，發(fā)展智能制造是中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)主要路徑，實(shí)現(xiàn)中國智能制造轉(zhuǎn)型升級(jí)，跨越發(fā)展。技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的融合是發(fā)展智能制造的有效手段，技術(shù)創(chuàng)新要集中在制造數(shù)字化和人工智能化上，管理創(chuàng)新解決與智能制造匹配的全價(jià)值鏈問題，從技術(shù)優(yōu)化到采購供應(yīng)，從生產(chǎn)制造到經(jīng)營管理，以及直接制造創(chuàng)造價(jià)值的環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，盡可能消滅掉信息化孤島和自動(dòng)化孤島。經(jīng)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大多數(shù)制造企業(yè)沒有系統(tǒng)地運(yùn)用工業(yè)工程的原理和方法來制定作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理流程等過程的工程再造，導(dǎo)致大部分企業(yè)存在基礎(chǔ)管理薄弱、管理體系不規(guī)范、作業(yè)流程不標(biāo)準(zhǔn)、初始數(shù)據(jù)缺失或者零散分布等問題，企業(yè)內(nèi)各部門各自為政，信息孤島和自動(dòng)化孤島嚴(yán)重，為更好地支撐中國制造2025，服務(wù)于智能制造的發(fā)展，培養(yǎng)合格工業(yè)工程技術(shù)人才迫在眉睫。

工業(yè)工程是對(duì)人員、物料、設(shè)備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、改善和實(shí)施的工程技術(shù)，它綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)和社會(huì)科學(xué)的專門知識(shí)和技術(shù)，結(jié)合工程分析和設(shè)計(jì)的原理與方法，對(duì)該系統(tǒng)所取得的成果進(jìn)行確定、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。它起源于美國，發(fā)展在日本，對(duì)歐美發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的國民經(jīng)濟(jì)的影響深刻久遠(yuǎn)。而新加坡、韓國、臺(tái)灣和香港更是加大工業(yè)工程的應(yīng)用力度，在教育，培訓(xùn)，企業(yè)應(yīng)用等方面相繼走在國際前列，促進(jìn)了制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，開創(chuàng)了 “亞洲四小龍”經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的奇跡。工業(yè)工程高等教育在大陸起步較晚，西安通大學(xué)、天津大學(xué)和重慶大學(xué)1993年才正式招收第一屆工業(yè)工程專業(yè)本科學(xué)生，但發(fā)展速度很快，目前國內(nèi)已有250所本科院校招收工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生。2015年10月，教育部印發(fā)的普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(?？?專業(yè)目錄(2015年) 中將原來的機(jī)械制造生產(chǎn)管理專業(yè)和產(chǎn)品質(zhì)量控制及生產(chǎn)管理專業(yè)合并成了工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)，2016年11月，機(jī)械行指委發(fā)布了機(jī)械行業(yè)智能制造領(lǐng)域技術(shù)技能人才需求趨勢(shì)分析報(bào)告，報(bào)告中顯示2015年機(jī)械制造生產(chǎn)管理專業(yè)招生人數(shù)僅為425人。在美國，其人才與其他專業(yè)人才需求的比例是1:80；而在在我國臺(tái)灣、香港地區(qū)，工業(yè)工程人才需求的比例為1:60；據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國有130多萬家制造企業(yè)，雇傭人數(shù)為8000萬左右，工業(yè)工程技術(shù)人才缺口將近590萬（包括工業(yè)工程技術(shù)管理、工程師、技術(shù)員、班組長等）；非制造工業(yè)工程技術(shù)人才缺口達(dá)100萬以上（物流、服務(wù)業(yè)、交通、醫(yī)療等），預(yù)測(cè)工業(yè)工程技術(shù)人才缺口達(dá)700萬人左右。因此，如何提高工業(yè)工程技術(shù)人才質(zhì)量，適應(yīng)中國制造2025戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)智能升級(jí)需求，支撐制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的能力，是擺在當(dāng)前的一大難題。

2019年教育部發(fā)布的高等職業(yè)學(xué)校工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向通用設(shè)備制造業(yè)、專用設(shè)備制造業(yè)的工業(yè)工程技術(shù)人員等職業(yè)群，具備生產(chǎn)系統(tǒng)的管理與工程綜合性問題的改善意識(shí)，能夠從事設(shè)施規(guī)劃與布局、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控、生產(chǎn)制造系統(tǒng)改善等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。從目標(biāo)定位落腳點(diǎn)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而一般本科工業(yè)工程專業(yè)價(jià)值取向是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，課程設(shè)置上的依據(jù)是學(xué)科知識(shí)體系，采用“通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課”結(jié)構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)深化學(xué)生對(duì)工業(yè)工程原理和知識(shí)的理解，提升學(xué)生的科學(xué)研究能力；職業(yè)院校從事工業(yè)工程技術(shù)教學(xué)的教師大多畢業(yè)于普通高校，接受的是學(xué)科式專業(yè)教育，在職業(yè)院校重視職業(yè)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向下，形成了一套先進(jìn)行理論講解，再從技能演示進(jìn)行教學(xué)的方式，并未按照以實(shí)際崗位工作過程和從業(yè)素質(zhì)能力要求，遵循“簡單―中等―復(fù)雜”的實(shí)踐規(guī)律，形成以“通識(shí)課+專業(yè)核心課+技術(shù)知識(shí)課+實(shí)踐課”為核心的模塊化課程結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)原理和專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力不足。

為落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，支撐中國制造2025，服務(wù)智能制造的發(fā)展，應(yīng)緊貼產(chǎn)業(yè)需求，挖掘工業(yè)工程技術(shù)核心崗位，如：生產(chǎn)工藝路線安排及SOP制作維護(hù)、標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)及作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（精益生產(chǎn)）、標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)測(cè)定、人機(jī)操作分析、設(shè)備效率與維保、生產(chǎn)線平衡分析及改善、新機(jī)種可生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)制定及評(píng)審、產(chǎn)品設(shè)計(jì)簡化工時(shí)降低研究、產(chǎn)品可制造性及效率、制造成本分析及改善對(duì)策提出、制造成本運(yùn)行監(jiān)控及預(yù)警、制造成本分、管理成本及產(chǎn)品報(bào)價(jià)、仿真系統(tǒng)建立及應(yīng)用、智能生產(chǎn)系統(tǒng)研究、機(jī)器人的效率及生命周期維護(hù)等，按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，實(shí)踐課應(yīng)突出職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，以基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，向?qū)I(yè)綜合訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練依次進(jìn)階，培養(yǎng)高素質(zhì)工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)人才，同時(shí)探索學(xué)分銀行建設(shè)，建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換。開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接，積極探索本科層次職業(yè)教育工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育、專科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育、專業(yè)研究生縱向貫通，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長拓寬通道，體現(xiàn)職業(yè)教育工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)和普通工業(yè)工程專業(yè)不同類型同等重要地位。