淺談數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下基礎(chǔ)教育的困境的改善與解決

吳小清 清遠(yuǎn)市技師學(xué)院

一、基礎(chǔ)教育的準(zhǔn)則與目標(biāo)

在兩千五百多多年前，孔子就告訴我們，教育工作者應(yīng)該以什么作為準(zhǔn)則、目標(biāo)——有教無類。

一者，不管什么人都可以受到教育，不因?yàn)樨毟?、貴賤、智愚、善惡等原因而把他們分出高低等級(jí)、差別對(duì)待。

二者，人，原本是“有類”的，有人聰明，有人愚鈍，有人邪惡，有人善良，但通過教育，卻可以消除這些差別。

二、基礎(chǔ)教育本身的困境

“有教無類”，為什么難以達(dá)到？因?yàn)榻逃兄旧砀葱缘摹㈦y以解決的困境。

（一）個(gè)體的差異。

（二）教師的精力和時(shí)間都是有限的。

三、困境正在加劇

（一）城鄉(xiāng)之間的、城市與城市之間的教育資源差異、教育觀念差異。

教育資源的差異，體現(xiàn)在教育設(shè)施如學(xué)校、公立圖書館、博物館等的分布。并且，教育觀念的差異正在逐步擴(kuò)大——因?yàn)榍鄩涯晖獬鰟?wù)工的原因，大多數(shù)留守兒童、少年身邊的親人都是祖父母輩，他們對(duì)教育的重要性有所忽略。

（二）高考的趨勢(shì)

高考經(jīng)歷數(shù)次的改革與創(chuàng)新，已從原來的考察知識(shí)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾焖季S、邏輯和知識(shí)體系。假如教師的教學(xué)水平不夠，將無法引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考。

（三）素質(zhì)教育、快樂教育帶來的教育分化

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，越來越多的中小學(xué)進(jìn)行“減負(fù)”。但學(xué)生光靠在學(xué)校的作業(yè)量和練習(xí)量是不夠的，因此不少家長(zhǎng)會(huì)選擇在課余時(shí)間為學(xué)生報(bào)補(bǔ)習(xí)班，進(jìn)行“加負(fù)”。

從而，導(dǎo)致家長(zhǎng)支付的教育成本上升。而某些城鎮(zhèn)、農(nóng)村或者城市的低收入家庭無法支付這些額外的成本，因此學(xué)生受教育程度的差異在城市中產(chǎn)家庭和上述家庭中愈發(fā)懸殊。

上述困境產(chǎn)生和加劇的根本原因，是教育資源的有限性。

四、數(shù)字技術(shù)能如何解決基礎(chǔ)教育的困境

這是一個(gè)最壞的年代，因?yàn)閿?shù)字技術(shù)和人工智能正在逐步取代我們和我們的下一代，假如我們無法改善困境，我們的下一代將面對(duì)更懸殊的財(cái)富分布、更嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

但，這同樣是一個(gè)最好的年代。

因?yàn)閿?shù)字技術(shù)和人工智能有可能從根本上解決教育的困境。

（一）數(shù)字技術(shù)逐步消除知識(shí)的傳播的時(shí)空限制

通過各種微課、網(wǎng)課以及基礎(chǔ)教育的App，可以跨越時(shí)間、空間的限制，只要有手機(jī)，農(nóng)村、城鎮(zhèn)、二三線城市的學(xué)生就能通過視頻、App，隨時(shí)向一線城市的名師學(xué)習(xí)。

（二）名師資源從有限變成無限

以往，每位名師教授的學(xué)生是有限的，但通過上述的技術(shù)，理論上，每位名師都可以將自己的課程教授給全國(guó)的學(xué)生。

（三）人工智能可以真正做到因材施教

光有視頻教程是不夠的。因?yàn)橐曨l教程是給有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生的。

而人工智能的發(fā)展，或許更能幫助后進(jìn)生。

1.使用人工智能，通過分析腦電波或者臉部表情、視線聚焦點(diǎn)，來檢測(cè)出學(xué)生是否分心，并且進(jìn)行提醒。

2.人工智能可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考模式差異進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過這種個(gè)性化的規(guī)劃，真正做到因材施教。

3.人工智能可以更好地安排獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過模仿電子游戲的原理，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)的測(cè)試、即時(shí)的反饋、即時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，這能使得學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)做是游戲，真正的寓教于樂，從被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。

五、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的基礎(chǔ)教育產(chǎn)品化、產(chǎn)業(yè)化

在上述能達(dá)成的情況下，教育將會(huì)作為產(chǎn)品而存在，且在其不久的將來，能形成產(chǎn)品，甚至向國(guó)外輸出數(shù)字化、智能化的基礎(chǔ)教育產(chǎn)品。

優(yōu)勢(shì)1：我國(guó)有數(shù)量眾多的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的老師。

優(yōu)勢(shì)2：我國(guó)有大量的教育經(jīng)驗(yàn)。教育是一門實(shí)踐的藝術(shù)，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新，而我國(guó)自古以來均重視教育，對(duì)教育方法的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更是豐富。早在兩千五百多年前，孔子就已經(jīng)能總結(jié)出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教育心得，比起西方的“快樂學(xué)習(xí)”、“興趣主導(dǎo)”等理論難道不是跨時(shí)代的領(lǐng)先嗎？而現(xiàn)代教育的實(shí)踐中，一線教育工作者總結(jié)、創(chuàng)新出來的經(jīng)驗(yàn)與方法更是不勝枚舉。這些都能有助于我們將其應(yīng)用于人工智能對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案制定中。

優(yōu)勢(shì)3：我國(guó)的基礎(chǔ)教育在國(guó)際上有競(jìng)爭(zhēng)力。PISA國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目每隔三年會(huì)對(duì)全球70多個(gè)國(guó)家的15歲學(xué)生進(jìn)行考試，以此評(píng)估每個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育水平。2018年的成績(jī)將在本年底公布。而以往，2009年和2012年，中國(guó)選取上海作為試點(diǎn)代表參賽，結(jié)果在73個(gè)國(guó)家中排名第一。2015年，我國(guó)臺(tái)灣、澳門、香港以及選擇北京、上海、江蘇和廣東四個(gè)省市代表參賽的聯(lián)合體均在前十名。

六、小結(jié)

這是一個(gè)偉大的時(shí)代，我們正見證歷史，我們更是在親歷歷史。

這是一個(gè)最壞的時(shí)代，作為教育工作者，我們可能在有生之年看到我們被自己制作的網(wǎng)課、微課、APP甚至人工智能取代。

這是一個(gè)最好的年代，作為教育工作者，我們可能在有生之年達(dá)成兩千五百年前孔子定下的目標(biāo)——有教無類。