云平臺下中職會計分崗位實訓混合式教學模式的探索

朱俊豪 南寧市第一職業(yè)技術學校

引言：隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了很多人的生活習慣，同時也改變了人們工作和教育的方式方法，在會計教學中模擬實訓課程來提高學生的實踐操作能力，同時提高學生的會計實務技能，這種教學方式主要是應用在課堂中，通過劃分不同崗位讓學生在實際的操作中，理解不同崗位需要做的事務，以及理解不同職務之間要如何進行協(xié)調(diào)，從而保障內(nèi)部系統(tǒng)能夠流暢地進行控制，同時要認識到不同崗位的工作區(qū)別，而在互聯(lián)網(wǎng)下云平臺的出現(xiàn)在混合教學中提供了非常重要的作用。本文將從基于云平臺的混合式教學，云平臺的應用現(xiàn)狀和意義等角度，對云平臺下中職會計分崗位實訓混合式教學模式展開討論。

一、中職會計分崗位實訓和基于云平臺的混合式教學模式的概念

（一）中職會計分崗位實訓的概念

分崗位實訓就是把學生分成不同的小組，例如一個小組中有三個同學，而這三個同學又擔任著不同的職務，例如同學a，他擔任著出納的職務，同學b則是會計，而另一位同學c就是財務主管。這三個同學通過擔任不同的職務就形成了一個非常簡單的會計部門，并且他們要在自己的崗位上來處理一個企業(yè)的各種經(jīng)濟活動。實際操作的過程中，老師可以根據(jù)業(yè)務要求的變化來當著一些相應的角色，例如可以是一些法人代表或者客戶角色，這樣給學生們的實際操作提供一些更加生動真實的環(huán)境氛圍，同時通過這樣的分崗位實訓構建出一種企業(yè)對外活動的單位，讓會計部門能夠順利地推進對外業(yè)務。為了讓學生能夠順利地理解每一個環(huán)節(jié)相應的步驟，還可以讓學生定期地輪換崗位來對每一個崗位的不同職責和業(yè)務范圍進行更加深刻的理解和掌握，從而明確在內(nèi)部各個系統(tǒng)的運作操作原理。[1]

在分崗位時序中進行的具體流程主要是學生們要學習企業(yè)的財務制度，并且要開設一些新的賬戶，并且要對初期的余額進行設定，最后根據(jù)不同的崗位職務來進行相應的分工，例如活動的審核或者是整理制作一些憑證，在賬簿方面進行登記工作，或者是對報表進行編制。

學校開展相關的會計分崗位實訓教學，有以下三個目的。首先，希望能夠讓學生通過會計分崗位實訓教學，對不同崗位，不同職責上的工作要求進行理解，能夠在實際操作的過程中明白不同崗位上的分工要求，并且能夠?qū)φ麄€會計工作的流程能夠形成一個清楚的脈絡，能夠明確自己的職業(yè)。其次，學生經(jīng)過分崗位實訓教學之后，能夠在實踐的過程中掌握各種會計的核算方式和相關程序的操作方式，當自己去獨立地完成一些任務的時候，能夠保障在不同的崗位和不同的工作上都能順利地完成自己的任務。最后就是通過分崗位實訓教學能夠提高自己的實踐基礎。

（二）基于云平臺的混合式教學模式的概念

當下的中職會計分崗位實訓混合式教學模式，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新的教學模式，這種混合式教學模式最早是由英國人提出來的，它的概念就是把傳統(tǒng)課堂上的學習內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)和學習方式互聯(lián)網(wǎng)結合起來，同時對教學觀念和教學方式，教學手段進行創(chuàng)新，形成一種新的教學模式。

在會計分崗實訓的過程中，采用云平臺的教學方式，這是一種信息化的教學方式，在教學過程中把云平臺作為教學的輔助工具和教學方式。云平臺上會有很多的教學資源，而學生就可以在這樣開放的平臺上學習相關的教學內(nèi)容，同時老師可以充分的利用云平臺上存在的各種教學資源進行教學，進一步的提高教學的質(zhì)量和效果。

二、云平臺下中職會計分崗位實訓混合式教學模式的優(yōu)點

云平臺下的混合式教學模式是學生通過利用云平臺上的資源，通過選擇以及綜合各種教學資源，教學理論，學習環(huán)境和學習策略中對自己有利的因素，讓學習者能夠形成一個學習共同體，通過云平臺提供的資源和環(huán)境在現(xiàn)實和虛擬中來進行學習，整合各種學習資源，并且在這個平臺上進行各種交互活動，進行實踐操作以及自我反思，最終通過協(xié)同認知提高協(xié)作技能，培養(yǎng)自己的相互合作的情感，最終提高自己的學習成績和實踐水平。

（一）打破時間和空間的限制

在傳統(tǒng)的分崗位實訓教學過程中，有一個不可避免的缺點，就是學生在實際操作的過程中，如果按照三人為一組的分組的話，小組中的成員互相是比較熟悉的，因為都是和自己日常接觸的同學，交流起來的時候也比較方便，但是在實際操作的過程中給學生們提供了時間是比較短的，所以學生們在進行操作的時候只是對整個工作流程進行熟悉，而無法真正地去體驗會計的實際工作環(huán)境，對于提高學生的實踐操作能力就降低了效率。通過云平臺進行會計分崗位混合式教學模式最大限度地打破時間和空間上的限制，例如分崗位實訓教學中一般是在班級內(nèi)進行分組，而在云平臺上可以通過互聯(lián)網(wǎng)而進行分組，進行搭檔的同學可能是比較陌生的同學，是從來沒有見過的同學，在這種合作模式下，小組開展實際工作中的雙方企業(yè)進行合作的模式，這樣的話就要和對方的企業(yè)會計進行協(xié)作，打破了時間和空間上的限制，無形中延長了雙方工作的時間，也打造了一個更加真實的會計工作環(huán)境。[2]

（二）加強實際操作的參與感和真實性

當學生通過互聯(lián)網(wǎng)模擬雙方企業(yè)進行合作，開展的各種會計工作的時候，就需要對彼此的工作流程以及內(nèi)部資金的管理方式進行相互的熟悉，最終實現(xiàn)協(xié)同合作。在這種協(xié)同合作的過程中，是需要對不同場合，不同環(huán)境下來進行不同崗位的模擬，這其實也是對現(xiàn)實中實際的工作情況模擬。學生通過分崗位實訓教學，在一種非常貼近真實會計工作的環(huán)境中進行學習和實際操作，把教學過程中僅用于了解的內(nèi)容減少，而提高了會計實際工作中遇到的困難，給學生進行實際的操作提供了鍛煉的機會。當學生走出校園進入工作崗位的時候，他會遇到教學過程中更加困難的問題，而這時候如果他在教學過程中已經(jīng)體驗過了比較真實的困難，那么他在解決問題的時候就會有經(jīng)驗可循，也有自信去解決這些問題。

（三）提高教學效率

通過移動客戶端就可以進行遠距離的教學，這也是云平臺帶來的一個優(yōu)點，學生通過筆記本電腦，手機，平板等客戶端來進行學習，這時候老師就可以在這些客戶端上，通過云平臺上傳各種學習資料，例如學生們要進行會計模擬的企業(yè)財務制度賬本的資料，以及開展各種經(jīng)濟活動的資料，或者是這個企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟運轉資料等等教學資料。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師傳遞這些教學資料需要耗費大量的時間和經(jīng)濟成本，而通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，以云平臺作為一個云存儲空間可以大大地提高資源分享的效率。在傳統(tǒng)的實訓教學過程中，學生在開展實際操作之前都要進行相關的學習，而老師也要花費一定的時間給學生做一些解釋，通過云平臺開展混合式教學可以優(yōu)化這一個步驟，而增加了實際操作的時間，對于課堂上提高教學效率具有非常重大的積極作用。在開展分崗位實訓的過程中，老師并不會時時都在學生的旁邊，當通過云平臺這個遠距離教學，學生他可以接受除了老師之外的知識傳授，并且可以在云平臺上進行相關的實訓模擬，讓自己處在一個比較真實的財務處理的環(huán)境中，為之后的實際工作不斷的積累相關的經(jīng)驗。[3]

（四）增加靈活性

當下很多會計工作已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下進行了信息化的發(fā)展，這時候傳統(tǒng)的實訓教學方式已經(jīng)和當下的社會發(fā)展的需要出現(xiàn)了不相匹配的情況，與實際工作的差距也不斷地增大，通過云平臺可以增加學生進行分崗位實訓的手段，學生通過運用云平臺的優(yōu)勢可以在云平臺上查詢自己的一些問題，例如通過網(wǎng)絡可以查詢一些相關的案例，或者在討論區(qū)說出自己的問題和他人進行討論，老師也可以對小組任務完成的進度進行檢查。

三、開展云平臺下中職會計分崗位實訓混合式教學

（一）結合課程標準進行設計

會計這門專業(yè)是在中職學校中非常熱門的專業(yè)，而隨著會計信息化的發(fā)展，企業(yè)對會計從業(yè)人員的要求也越來越高，例如需要掌握更新，更高要求的職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，如果學生在處理實際會計事務的過程中沒有相應的經(jīng)驗，那么是不利于學生開展實際會計工作的。中職會計分崗位實訓教學過程中，老師應用混合式教學可以通過創(chuàng)設一定的情境來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主探究自主學習，獨立解決問題的能力，從而提高教學的質(zhì)量。在開展會計分崗位實訓課程教學過程中，老師通過云平臺，或者是qq群和微信群可以開展師生之間的交流互動。由于中職會計實訓課程涉及到的內(nèi)容是非常多的，對老師要結合課程標準合理的對會計實訓教學目標進行設計。在實際教學過程中，老師在新課講授之前，可以先給學生導入一些通俗易懂的知識，從而提高學生建賬，記賬的能力。同時結合會計人員崗位技能要求和職業(yè)素養(yǎng)進行設計，在實訓過程中學生會出現(xiàn)很多問題，這時候老師就要耐心地幫助學生解決這些問題，從而幫助學生明確職業(yè)價值觀念，明確自己職業(yè)的內(nèi)涵以及更好地掌握實訓過程中的重點和難點問題，為之后的實際工作積累經(jīng)驗。

（二）完善教學活動

在進行教學設計的時候，老師要堅持以學生為中心，通過實訓教學要提高學生自主學習，自主探究的能力。在中職會計分崗位實訓過程中，老師不能全程的給學生講授真實，而應該通過實踐的方式讓學生主動地參與到課堂中去接收相關的知識。在教學設計的過程中，老師可以設置互動的內(nèi)容，例如老師進行互動，引導學生進行主動學習，同時也可以采取一些啟發(fā)式的教學方式給學生提出一個問題，而讓學生進行思考，從而提高學習的針對性。會計專業(yè)學生需要掌握的職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)知識和技能水平在中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準中都有明確的要求，所以老師在教學過程中不僅要重視理論知識的講解，在小組合作，開展學生自主探究方面也要加強重視，給學生創(chuàng)設一個實踐操作的環(huán)境，提高學生的實踐能力。在開展混合式教學的過程中，要重視學生的主體地位，要開展和學生認知規(guī)律相符合的教學內(nèi)容，同時要重視學生的知識基礎，通過教學來提高學生知識和能力方面的進一步提高，幫助學生循序漸進地進行學習，知識應該是從簡單到困難，幫助學生更好的去接受知識，提高自己的技能。

（三）明確分工

在云平臺的輔助下開展會計分崗位實訓混合式教學，首先要做的就是要給學生明確協(xié)作分工的責任。一個模擬企業(yè)中會計部門可以分出三個崗位，而學生就要明確自己的崗位和自己需要做的事情。只要明確了自己的崗位和職務，學生才能更好地利用云平臺進行相關的學習。學生可以在云平臺上進行交流和分享自己的經(jīng)驗，在交流分享的過程中，就會明確會計部門不同崗位的職責和不同類型工作的不同處理方式，以及明確不同崗位之間存在著互相監(jiān)督和制約的關系，明白企業(yè)安排內(nèi)部監(jiān)控的重要性和必要性。

（四）定期檢查

因為云平臺的應用而打破了時間和空間上的限制，那么學生開展分崗位實訓的時候，實踐時間就會大大地提高，不僅僅是在課堂上的一兩個小時。老師可以在云平臺上發(fā)布一些作業(yè)，對學生的學習動態(tài)和狀況進行了解，并對他們完成的情況進行檢查，解決他們遇到的問題。

四、結語

在信息科技的發(fā)展下，傳統(tǒng)教學模式出現(xiàn)了很大的變化，在云平臺下的幫助會計分崗位實訓教學也出現(xiàn)了新的教學方式——混合式教學，通過應用云平臺有利于提高學生的實踐能力，發(fā)展他們的綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量和效率。