接受式教學與議題式教學之比較性研究

（江蘇師范大學 221000）

一、接受式教學的定義及其特點

接受式教學是一種傳統(tǒng)的教學方式，是從過去一直到延續(xù)到現(xiàn)在，學校教學過程中使用的教學方法。教師需要在課前對課本進行深度的了解和剖析并進行創(chuàng)造性的解讀，明確邏輯框架，并根據(jù)學生情況對課本內(nèi)容中的概念和規(guī)律進行逐步的講解，在過程中教師講授的時間較長，學生的參與度較低。1但需要明確的是接受式學習雖然很容易機械化，但并不等同于灌輸填鴨式教學，美國的心理學家奧蘇泊爾提出的有意義的接受式學習，是建立在學生已有知識基礎之上，讓新知識和已有知識之間建立聯(lián)系而逐漸內(nèi)化的過程。

接受式教學的優(yōu)點我們有目共睹：第一，效率極高。加涅曾說：語言信息是學生思維的載體，傳統(tǒng)的接受式教學是以教師講授為主，大部分時間是教師進行講授，學生思維跟著老師思維走，教學內(nèi)容全面而高效。第二，邏輯清晰，條理分明。知識點明確，框架清晰，有助于在學生腦中形成緊密的知識群體，加深對知識的印象。第三，有助于教師對課堂的掌控。

接受式教學的缺點：第一，不貼近生活。接受式教學往往直接針對課本內(nèi)容出發(fā)，很難建立課本知識與學生本身的聯(lián)系，知識在學生的頭腦體系中是孤立的，甚至讓學生覺得現(xiàn)在學的知識離自己很遙遠，很容易對課堂失去興趣。第二，不注重情感的培養(yǎng)。接受式教學更注重知識傳授，盡管教師盡力去剖析教材，但是沒有情境很難達到情感的渲染和烘托，想要達到情感的共鳴、讓學生身體力行就更難上加難了。第三，忽視學生主體性。如果單純以接受式教學授予全部課堂都是教師在講學生在聽，那么可以說老師是“目中無人”的講課機器，但教師每天面對的不是物件不是機器而是一個個活生生的人，所以最首要的就是尊重人性、了解自己的學生，只顧著老師自己完成本節(jié)課的內(nèi)容、單純的灌輸只能算得上演講而非教學。于是，議題式教學應運而生。

二、議題式教學的定義及其特點

議題式教學是教師設計與學生生活相關、創(chuàng)設生動情境的、能讓學生積極參與討論的具有爭議性的議題，學生圍繞議題進行材料收集、討論分析、總結(jié)反思，從而在此過程中實現(xiàn)學生對課本知識的掌握又實現(xiàn)了學生主體性，讓學生在議題中得到鍛煉和思考。

議題式教學的優(yōu)點：第一，貼近生活，引起興趣。第二，強調(diào)情境，有助于情感的培養(yǎng)。第三，關注實踐，注重學生的主體性。學生是課堂的主體，重視學生知識獲得的過程。

議題式教學的缺點：第一，容易散亂不成體系，邏輯不清晰，效率低下。議題式教學將課堂分為若干個議題，課堂內(nèi)容容易散亂，不夠清晰。第二，學生并不能完全參與，很容易走神。一方面，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生早已經(jīng)習慣教師作為主要講授者，突然把課堂時間交給學生，學生要么會不知所措，要么不懂得如何參與，那么效率隨之降低，參與度也不高。另一方面，議題設計難度較大，教師如果在設置議題方面有所偏頗，議題不具吸引力和代表性也很難讓學生參與進來。第三，知識點不能全部覆蓋。一堂課時間有限，議題式教學只能從一個具體的小點切入，所以知識覆蓋面不夠。

三、二者的對比和關系

以上我們可以看到接受式教學的缺點恰恰是議題式教學的優(yōu)點，所以說明二者并不完全對立的，甚至可以互補，結(jié)合運用使其發(fā)揮最大效用。

我以高中思想政治必修一《偉大的改革開放》一課關于“改革開放的進程”有兩個不同的教學設計為例，來對比二者

教學設計一：該教師以十一屆三中全會、鄧小平南方談話、黨的十一屆三中全會這三個重要的時間點為橫軸，以對國內(nèi)和對國外舉措為縱軸，讓學生根據(jù)課文找出分別對國內(nèi)和國外做出了哪些改革措施和取得了哪些成就？并畫出邏輯框架圖

這個教學設計偏向于接受式教學的方式，可以看出該設計者對教材研究很透徹，改革開放即為改革和開放，改革對應的是國內(nèi)，開放對應的是國外。所以以三個最重要的時間點為橫軸，讓學生找出我國分別對國內(nèi)和對國外做出了什么舉措和分別取得了成就，加上邏輯圖，邏輯大框架異常清晰，有助于在學生頭腦中形成一個緊實的知識群以及更深層次的理解，效率極高。

但是這些知識仿佛是冰冷的數(shù)字列表，像毫無生機的骨架似的缺少了生命力。無論設計者是費了多少功夫讓框架思路更加明晰，最重要的是學生對這些枯燥無味的歷史事件并不感興趣，并且這種方式很難讓學生明白課本知識與自己的關系，并不能建立自己與所學內(nèi)容的聯(lián)系，所學到的是孤立的單一的知識，不能實現(xiàn)情感的共鳴和深刻理解，所以這個時候就應該有議題式教學的活力填充進來。

教學設計二：該教師設計了一個議題：上個世紀80年代初，改革開放從農(nóng)村開始，農(nóng)民的生產(chǎn)生活方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。下面我們來看看這位農(nóng)村小姑娘給我們帶來什么樣的農(nóng)產(chǎn)品。（播放視頻）看完視頻，提出議題：農(nóng)產(chǎn)品的自由交易得益于改革開放的什么改革內(nèi)容，它是如何影響我國商品流通和資源配置的？除了在國內(nèi)銷售，小姑娘還可以如何拓寬市場，這應該得益于改革開放的什么政策？

這個教學設計就偏向于議題式教學的方式，設計者從改革措施中的一個小點：農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制入手，加上視頻的輔助方式，從最貼近學生生活的素材出發(fā)，讓學生更切身的體會到改革開放帶來的改變和好處，并有一種情感的連接點，加強學生的代入感，從而更容易培養(yǎng)他們的歸屬感與責任感。以點到面，由小即大，是很巧妙的手法。

但是這個議題就好像只有軟趴趴的血肉一樣，用了很長時間去探究僅一個農(nóng)村改革的措施，改革開放中還有那么多措施和成就學生了解不到，并且無論設計者花費了多少精力去設計一個議題，最重要的是：在議題討論的時間里并不是每個學生都會去認真的思考，對自控能力差的學生來說，討論議題的時間是“走神”的最佳時機，并且議題更容易零散，這樣就讓一節(jié)課的內(nèi)容聽起來零零亂亂，知識不成體系和結(jié)構(gòu)，記憶的深刻度也就隨之下降，整堂課的效率就會下降，所以這個時候就應該有接受式教學的大框架。

總的來說，課程實施中我們發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的時間是絕對有限的，從宏觀整體的邏輯大框架出發(fā)，面面俱到，知識點全覆蓋，就沒有時間再從一個小點全面的展開議題層層深入，更別說再給孩子們留下討論的時間。如果我們選擇放棄議題選擇全面實行接受式教學，雖說效率高但會失去生機，失去和學生生活的聯(lián)系，最終失去對學生責任感的培養(yǎng)，那只掌握干巴巴的知識好像也沒什么意義了；但如果我們選擇放棄邏輯大框架，從一個個議題入手，就很容易失去主題，課堂變得零散。

那如此說來，二者就是水火不相容了嗎？其實不然，二者之間的矛盾并不是絕對的，如果可以找到一個適中的控制點，二者是可以相輔相成，互為促進的，對于新時代教學方法新策略，本人的觀點是：“以傳統(tǒng)的接受式教學為骨架，以議題式教學為豐盈肢體的血肉，二者完美融合才共創(chuàng)為活生生的人?！?/p>

四、二者相結(jié)合的教學新策略

首先，“以傳統(tǒng)的接受式教學為骨架”。如果在課堂的一開始就提問題，問題提的好則罷，一旦問題提的稍有偏頗就會讓學生陷入不知老師要說什么的困境。所以，在一堂課的開始，可以利用圖表、數(shù)軸、圖畫等方式將所講內(nèi)容的邏輯框架陳述清楚，也就是一堂課的“骨架”要有，才能行走有力。就像跳舞要有基本有力的大框架而后才有柔美的細節(jié)動作才打動人心一樣，教學也是如此，學生頭腦才能清晰，才能順著老師的思路進一步往下走。一整堂課結(jié)束清清爽爽，不云里霧里。

其次，“以議題式教學為豐盈肢體的血肉”。一個個議題像是一個個小知識團，他們個體內(nèi)部極為豐富而緊密，但個體與個體之間又相對分散，所以將這一個個相對分散的知識團安插在我們上述所說的接受式教學的大骨架上，賦予其生命，應該是發(fā)揮二者最大價值的最好方式。議題式教學是整個課堂的活力所在，議題的設計尤為重要。有學者提出，可以通過新聞播報、典型案例、布置作業(yè)、綜合探究課引入議題2，從與學生息息相關的生活入手，從而引發(fā)學生的興趣，進入到議題中來。在議題的進行之中也可以圍繞議題，設置具有綜合性、開放性、思辨性的問題。綜合性的問題設置可以彌補議題式教學的不全面性，從而覆蓋更多的知識點，這是最基本的讓學生的意識形態(tài)建立的過程；而思辨性的問題則較為開放沒有固定的答案，能讓學生敞開心扉3，大膽的說出自己內(nèi)心的最真實想法和最近生活中所遇到的困惑，所以議題式的課堂也可以具有哲學色彩，用這些問題去真真切切的去解決學生生活中遇到的疑難，讓學生在思考中不斷得到啟迪而最終成長為人格相對完備的人。

再次，“框架與血肉的完美融合”：議題設置不宜過多和每個議題結(jié)束后注重總結(jié)和點明主題。第一，教學實踐中往往會存在一個問題：善于運用議題式或者案例式教學的教師如果問太多問題或分析過多案例，那很容易就導致整堂課思路散亂，不知所云，邏輯相當不通暢，除此之外，學生也會因思考太多問題而過度疲倦，對課堂本身失去了興趣。所以議題式教學不應設置太多的議題和問題，要知道“教學”為學生的“學”和教師的“教”，二者的比例控制要恰當，學生參與固然好，讓他們參與過后，要有教師的精彩講解，一整堂課才能真正叫做水到渠成。第二，對每一個議題結(jié)束后的總結(jié)和點題顯得尤為重要，這一整個知識團得以收尾然后安裝在課堂一開始的邏輯框架的“大骨架”上，這堂課才能叫做行云流水般的完整和精彩。

最后，要注重責任感、擔當?shù)呐囵B(yǎng)，聯(lián)系課程與“我”的關系。教學設計中，還應該有建立課程與學生聯(lián)系的環(huán)節(jié)，課程知識擺在那與“我”何干？就如剛剛舉例一樣，改革開放學完了與“我”何干？這時候就需要在課程本身和學生之間建立一個聯(lián)系，掌握了知識還要產(chǎn)生情感的共鳴，而最終育出有責任有擔當?shù)男乱淮嗄?，那么待他們長大之后才能為祖國盡心竭力。接下來依舊以《偉大的改革開放》教學設計為例：

在課堂的結(jié)尾，設計者設計了一個小環(huán)節(jié)：教師會在黑板上畫一個大圓，讓學生在圓中畫出自己的形狀大小和自己所在的位置。

這個設計環(huán)節(jié)就讓學生感受到雖然渺小如我，但仍然可以貢獻自己的一份力量，感受到課程與自己之間的關系。教學目標要求培養(yǎng)學生的政治認同、弘揚科學精神、促進學生的公共參與，也是我們口中常說的知、情、意、行。有了堅定的理想信念不去“行”的話就是功虧一簣，而不愿行動有兩個主要原因：一為想做而不能做，二為能做而不想做，一個為能力問題，一個為責任問題?？蚣艿脑O計旨在更好的掌握基礎知識也就是培養(yǎng)能力，議題的設計旨在培養(yǎng)學生責任感，讓其深知國家未來的發(fā)展任重而道遠，而作為新一代的年輕人這項任務就是要又他們來延續(xù)和創(chuàng)新下去的，這份責任和擔當不是靠書本知識“教”出來的，是通過教師的身體力行和課堂的精心設計來“育”出來的，掌握書本知識絕對不是目的，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的心系家庭和國家的人才是最終追求！

注釋：

1.郝金萍.探究式教學和傳遞—接受式教學之比較研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.

2.王凌峰，丁莉.高中思想政治課教學中議題式教學相關思考[J].學周刊.2019（28）.

3.陳愛金.打亮議題式教學的底色——談“善于從政治上看問題”[J].中學政治教學參考.2019（10）.