幾何元素與不同年齡段成人化童裝設(shè)計的結(jié)合研究

（遼寧師范大學影視藝術(shù)學院 116081）

一、引言

童裝是一種滿足于各年齡段兒童的一種服裝，根據(jù)兒童理解能力的深淺劃分為嬰幼兒時期（1～3歲）、學齡（前后）時期（4～12歲）以及少年（前后）時期（13～18歲）三個年齡階段的兒童服飾。它要求設(shè)計不但要符合兒童生理需要，例如嬰幼兒時期服裝的連體和開襠設(shè)計等，同時也要在順應流行趨勢的同時滿足各個年齡階段的心理需求。童裝作為兒童每天的必備商品，它不僅僅是用來遮蔽身體、區(qū)分性別，更是在兒童大腦各方面尚未發(fā)育完全時對兒童審美、色彩和圖案起著引導和啟蒙的教育作用。服裝設(shè)計會通過服裝三要素——款式、面料、色彩來詮釋服裝的商業(yè)價值和審美價值，童裝設(shè)計也不例外。將款式在滿足兒童生理需求的同時與兒童心理相結(jié)合，這是一個合格的童裝品牌確立風格的重要前提。

二、童裝設(shè)計款式的成人化

1.童裝設(shè)計成人化成因

童裝的使用人群雖是兒童，但消售對象卻是成年人。由于童裝的消費人群的特殊性和兒童審美能力的不完全性，童裝款式要求先滿足家長的審美需求，其次滿足兒童的使用舒適性。隨著大眾對服飾要求的提高，成年人的服裝款式愈發(fā)經(jīng)典時尚，受審美影響，眾多家長對童裝的要求不再滿足于實用性，更多的是向時尚靠攏。為了滿足眾多銷售對象以適應市場變化，產(chǎn)生了國內(nèi)眾多品牌的童裝設(shè)計成人化。

2.成人化童裝設(shè)計方法

成人化童裝設(shè)計要根據(jù)各年齡段兒童的心理和生理需求有所區(qū)分。童裝設(shè)計成人化是童裝發(fā)展的趨勢，成人化童裝可以在兒童視覺審美未發(fā)育完全時去引導孩子對美的理解和感受，嬰幼兒時期該階段培養(yǎng)效果較不明顯，主要在學齡兒童階段開始起初步作用，在少年時期影響尤為明顯。

（1）嬰幼兒時期（1～3歲）

嬰兒時期的兒童視覺神經(jīng)和大腦正在逐漸發(fā)育，對美的信息接收能力與美的獨立思考能力還不足，所以此階段可以主要以滿足兒童生理需求為主，幼兒則可以在嬰兒的基礎(chǔ)上適當?shù)募尤肷倭砍扇朔b設(shè)計元素作為裝飾。

（2）學齡（前后）時期（4～12歲）

學齡兒童是一個過渡時期，主要可分為前期和后期兩個階段。學齡前期兒童年齡較小，是正式步入學齡兒童階段與幼兒時期的一個過渡時期，開始逐步有了獨立思考的能力且性別意識開始覺醒，但接收信息和表達信息的能力仍有欠缺，可以針對不同性別在款式做文章，加入少量成人化設(shè)計元素，以舒適性為主，為學齡后期的對美的理解做鋪墊。學齡后期兒童性別區(qū)分明顯并開始大量接收與美有關(guān)的信息，這個時段是學習的黃金時段，各童裝品牌可以逐步開始童裝成人化設(shè)計，但不要顧此失彼摒棄兒童生理和心理需求。

（3）少年（前后）時期（13～18歲）

少年時期作為成人時期的前一階段，該階段兒童可以獨立思考也有了一定的審美能力，因此可以完善童裝成人化設(shè)計，與成人服飾接軌。

三、兒童對幾何元素的認知力

1.幾何圖案設(shè)計意義

款式設(shè)計不局限于服裝版型，圖案也是需要考慮的一部分。經(jīng)過線上對四歲到十五歲的兒童美術(shù)教育的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學齡兒童對幾何圖形的認知較不完善，甚至有的兒童對于組合圖形的表達十分困難。通過服裝上幾何元素的設(shè)計，培養(yǎng)兒童對幾何形狀的認知和圖形組合能力，提高兒童的獨立思考力和空間想象力。

2.幾何圖案設(shè)計方法

不同年齡階段的兒童對新鮮事物的接受和學習能力也不同，故幾何元素的應用應考慮到年齡因素。

（1）嬰幼兒時期（1～3歲）

嬰幼兒雖無法清晰完整表達，但具有一定的理解能力，此階段可以以簡單的幾何圖形方式加入設(shè)計中，例如圓形、長方形等，該階段具有潛移默化的作用，為學齡兒童階段做鋪墊。

（2）學齡（前后）時期（4～12歲）

學齡兒童是最好的引導式培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的黃金時段，此階段可根據(jù)年齡大小決定幾何圖形的復雜程度，較小的年齡段（學齡前期）可作為與嬰幼兒時期的過渡，進一步培養(yǎng)初步的對幾何圖形的認知力。學齡后期兒童步入小學，是接受知識和教育的時期，隨著年齡的增長，智力水平逐漸提高，理解能力也在進一步完善，此階段可根據(jù)年齡增長變化，逐漸增加幾何圖形的組合難度，可參考運用七巧板的方式，排列成兒童熟知的圖案，借此來增加兒童的想象力和創(chuàng)造力。

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（3）少年（前后）時期（13～18歲）

少年階段的兒童的平面想象力和創(chuàng)造力基本發(fā)育完全，可考慮由平面轉(zhuǎn)為立體的培養(yǎng)方式，少年前期也就是初中時期，幾何元素將以立體幾何的方式出現(xiàn)，少年后期也就是高中時期，幾何元素可以將立體幾何與七巧板結(jié)合，用簡單的平面圖案組合成立體的物體圖形，借此培養(yǎng)少年時期兒童的空間想象力。

四、兒童對服裝色彩的感知力

1.色彩對童裝的意義

色彩作為服裝三要素之一，有著十分重要的作用。在成人服裝當中，一個人所選擇的服裝色彩往往與人物性格特征相關(guān)聯(lián)。兒童服飾的銷售對象是成年人，有時家長會按照自己慣有的選擇習慣和方式去選擇童裝款式與色彩，但這種做法會給兒童帶來極大的危害。家長只考慮到設(shè)計美觀性與面料舒適性，而沒有考慮到色彩對各個年齡段兒童的影響。故各個童裝品牌，需了解兒童的生理發(fā)展特點去設(shè)計童裝，避免家長主觀選擇的服裝色彩對孩子產(chǎn)生不利影響。

2.兒童色彩心理

不同時期兒童對色彩的感知力也有所不同，兒童服裝顏色大體變化趨勢是根據(jù)年齡的增長顏色逐漸鮮艷豐富，抓住兒童各個時期的色彩感知特點，不僅能促進兒童視覺發(fā)育，還能進一步促進兒童智力發(fā)育色彩的同時對兒童身心產(chǎn)生影響。

（1）嬰幼兒時期（1～3歲）

剛出生的嬰兒(0～4個月左右)雖然有了對光的反應，但睡眠時間較長且視覺結(jié)構(gòu)、視覺神經(jīng)發(fā)育尚不完全，沒有辨別能力1，只能辨認無彩色，應避免產(chǎn)生大面積鮮艷色彩，應以白色為主，少量灰黑色加以裝飾，過了這個時期的嬰兒可辨認出顏色，可逐漸由無彩色過渡為有彩色。年齡稍微大點的幼兒時期可選擇純度較高的鮮艷色為兒童后期對色彩的認知奠定基礎(chǔ)。

（2）學齡（前后）時期（4～12歲）

（3）少年（前后）時期（13～18歲）

少年前期是青春期發(fā)育的重要時期，鮮艷的服飾色彩易培養(yǎng)少年外向活潑的性格特點。這個時期男生不宜穿著緊身暗色系服裝，易產(chǎn)生內(nèi)向拘謹?shù)男愿裉卣?。少年后期服飾色彩可大致趨于成人化?/p>

五、兒童的服裝面料的需求

1.童裝面料特點

童裝設(shè)計在款式和色彩方面滿足不同年齡的同時，面料也要符合各時期兒童的膚質(zhì)特點以及兒童特有的生理特點。不同年齡兒童對面料的需求略微有些差別，但大體上主要的幾個面料特點為：吸汗、透氣、安全、耐磨，應根據(jù)各年齡段兒童特點選擇適合他們的面料。

2.各年齡段兒童對面料的需求

（1）嬰幼兒時期（1～3歲）

嬰幼兒皮膚脆弱稚嫩且服裝緊貼皮膚，在伸展時皮膚難免與服裝產(chǎn)生磨擦, 需要的面料特點多為透氣、保暖、親膚和柔軟，故主要采用純棉面料2。幼兒時期兒童活動相對增多，學齡兒童相較于嬰幼兒來講，面料的選擇范圍較廣，但仍舊要求無害環(huán)保，親膚舒適，所以在純棉的基礎(chǔ)上滌棉和天然彩棉等天然面料。

（2）學齡（前后）時期（4～12歲）

學齡前兒童至學齡后兒童的運動量逐漸少增多，前期可以削弱吸汗透氣的主要功能，變?yōu)槊媪系诙傩?，以天然舒適、柔軟親膚為主；后期運動量加大可以以面料的吸汗透氣為主，同時兼顧舒適柔軟的面料特點?？紤]到兒童較為活潑，面料也可帶有耐磨耐臟等屬性。

（3）少年（前后）時期（13～18歲）

少年各方面發(fā)育已經(jīng)相對完善，對大部分面料也有了一定的適應能力，故面料的選擇十分豐富多樣，這一階段兒童服裝面料已經(jīng)逐步成人化。兒童在少年前期的青春期中大汗腺開始逐漸發(fā)育，到少年后期乃至成人時期發(fā)育完全，這一時期運動量較大出汗量也大，因此服裝應以吸汗透氣為主。

六、結(jié)語

兒童對服裝的要求無論是從色彩還是面料都遠高于成人，而且二胎政策的開放會使兒童數(shù)量具有一定幅度增長的可能性，因此，童裝市場還有不小的發(fā)展空間，各童裝品牌也有不小的發(fā)展?jié)摿?。要了解和把握兒童生理，揣摩和分析兒童心理，同時抓住成人服裝市場的流行趨勢，將幾何圖案等具有教育意義的美學元素與成人化童裝設(shè)計相結(jié)合?！霸⒔逃谝隆?，讓童裝變得更有意義。

注釋：

1.侍宏穎.基于兒童認知心理特點的繪本視覺語言研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2017.

2.鐘文燕.兒童生理心理與童裝設(shè)計[J].紡織科技進展，2008（04）：72-74.