田朝俠 臨沂大學(xué)外國語學(xué)院
商務(wù)英語閱讀是一門融商務(wù)專業(yè)知識、商務(wù)語言知識、英語語言知識和技能于一體的實(shí)用性課程,旨在通過閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧,擴(kuò)大詞匯量,逐步積累語言知識和商務(wù)知識,提升文化積淀,提高語言應(yīng)用能力,為將來從事國際商務(wù)活動(dòng)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
按照圖式理論的原理,閱讀就是讀者運(yùn)用已經(jīng)掌握的背景知識去理解所閱讀的文章,并使二者相互作用的過程。然而,在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用圖式理論,幫助學(xué)生豐富各種圖式,進(jìn)一步積累語言知識和商務(wù)知識,是一個(gè)值得探討的話題。因此,本文擬結(jié)合商務(wù)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐來探討圖式理論在其中的應(yīng)用。
圖式(schema)的概念最早由十九世紀(jì)哲學(xué)家Kant提出,在他看來,圖式是個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中存儲的方式,是一種先驗(yàn)的范疇(康德,2004)。心理學(xué)家Bartlett(1932)認(rèn)為,圖式是對過去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)或組織,可以對新獲得的信息重新組合和改造。二十世紀(jì)七十年代,人工智能專家Rumelhart把圖式的概念發(fā)展為完整的圖式理論(Schema Theory),并成為閱讀心理學(xué)領(lǐng)域中研究閱讀理解過程的主要理論。根據(jù)該理論,讀者對所讀文章的理解取決于是否具有與文章主題相關(guān)的背景知識以及能否將其激活 (Rumelhart,1980)。
簡言之,圖式是“人們用已有的結(jié)構(gòu)來記住新資料的一種方法”(桂詩春,2003:81)。按照圖式閱讀理論,閱讀過程中的圖式可分為三種類型:內(nèi)容圖式(content schema)、形式圖式(form schema)和語言圖式(linguistic schema)。內(nèi)容圖式是讀者對所讀語篇主題的熟悉程度,也叫主題圖式;形式圖式是讀者對所讀語篇修辭結(jié)構(gòu)知識的理解程度,也叫修辭圖式;語言圖式是讀者對所讀語篇中詞匯、語法等語言知識的掌握程度。其中,語言圖式是理解語篇中文字的基礎(chǔ),內(nèi)容圖式是理解語篇內(nèi)容的依據(jù),形式圖式是調(diào)用語篇內(nèi)容的能力。三者相輔相成、缺一不可(王素芬,2013)。
作為商務(wù)英語專業(yè)的一門主干課程,商務(wù)英語閱讀的首要目標(biāo)就是提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀能力。但在當(dāng)前的商務(wù)英語閱讀中存在很多問題,主要表現(xiàn)在:
目前商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生大都來源于應(yīng)屆高中畢業(yè)生,缺乏相關(guān)的商務(wù)英語背景知識,這是導(dǎo)致閱讀困難的主要因素。例如在學(xué)習(xí)《商務(wù)英語閱讀3》第一單元Marketing Strategy時(shí),學(xué)生不能理解4P營銷理論(The Marketing Theory of 4Ps,即四個(gè)基本策略的組合,包括“Product(產(chǎn)品)”、“Price(價(jià)格)”、“Place(渠道)”、“Promotion(促銷)”),讀完課文后對其具體內(nèi)容一知半解。此外,許多商務(wù)英語閱讀教師畢業(yè)于英語專業(yè),雖英語功底較強(qiáng),但商務(wù)專業(yè)知識掌握不夠全面,在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識。
有些學(xué)生沒有掌握略讀與查讀(Skimming & Scanning)的閱讀技巧,也沒有認(rèn)識到閱讀與精讀的差異,試圖逐字逐句逐段解讀語法點(diǎn)并翻譯成漢語,不注重尋找主題句或歸納段落大意等,對篇章整體結(jié)構(gòu)理解不清,忽視把握文章主題的重要性,從而對閱讀速度和閱讀理解能力的提高造成一定影響。
商務(wù)英語是以普通英語為基礎(chǔ)的,普通英語中的一些詞匯在商務(wù)英語中被賦予了獨(dú)特的商務(wù)英語含義。如“accept”在普通英語中表示“接受”,但在商務(wù)英語中,表示“承兌”。另外,商務(wù)英語語篇中存在許多商務(wù)專業(yè)詞匯,比如“Counter offer(還盤)”、“B/L(bill of lading:提單)”等。商務(wù)英語詞匯量的不足必然會嚴(yán)重影響對商務(wù)英語語篇的理解。
一般說來,商務(wù)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論大致包括:
商務(wù)英語閱讀教材中的課文一般來自英文報(bào)紙、學(xué)術(shù)刊物和網(wǎng)站中與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)且具有代表性的文章,涉及到商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)內(nèi)容及背景知識,主題包括電子商務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)、人力資源管理、廣告、會計(jì)、稅收、跨文化商務(wù)溝通、企業(yè)文化等。如果學(xué)生對這些專業(yè)內(nèi)容和背景知識不夠了解,勢必會影響其閱讀水平。
針對這一情況,在教學(xué)過程中,教師除介紹課本上專門設(shè)置的背景知識部分以外,還要向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)背景知識。如在學(xué)習(xí)《商務(wù)英語閱讀3》第二單元Market research時(shí),可以將與該主題相關(guān)的基礎(chǔ)概念,比如“market research (市場調(diào)查)”、“target market(目標(biāo)市場)”、“sample group(樣本群)”等,和背景知識(包括市場調(diào)查的目的、作用、分類及有效市場調(diào)查的基本要素等)以合適的方法展示出來,擴(kuò)展學(xué)生對市場調(diào)查的內(nèi)容圖式;另外,教師還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在課余涉獵大量的相關(guān)商務(wù)知識,了解市場調(diào)查涉及的問題及進(jìn)行市場調(diào)查的方法,以逐步積累商務(wù)背景知識,儲存豐富的內(nèi)容圖式,并通過閱讀激活相關(guān)圖式,全面深入地理解課文內(nèi)容,不斷提高閱讀理解的速度和閱讀技巧。
商務(wù)英語閱讀語篇大多邏輯性較強(qiáng),條理清楚,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生分析商務(wù)英語語篇的結(jié)構(gòu)、層次及每段的主題句,啟發(fā)學(xué)生歸納語篇的中心思想及段落大意,建立起相應(yīng)的形式圖式,提高其概括能力,從語篇整體上建立形式圖式,能夠更加透徹地理解語篇。
比如,在學(xué)習(xí)《商務(wù)英語閱讀3》第五單元Advertising的Text A: Television Advertising Pros and Cons時(shí),教師可以提供給學(xué)生具有典型結(jié)構(gòu)的商務(wù)英語語篇作為范文,讓學(xué)生自己分析來形成商務(wù)英語語篇的典型結(jié)構(gòu)圖式,然后引導(dǎo)學(xué)生對比鑒別本課文是否符合這種典型結(jié)構(gòu)的模式,畫出本課文的思維導(dǎo)圖,寫出本課文的概要,培養(yǎng)其對語篇的分析及歸納能力,并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀,勇于提出自己的見解,指出本課文的優(yōu)缺點(diǎn),以提高學(xué)生的思辨綜合能力。
商務(wù)英語閱讀語篇的詞匯專業(yè)性強(qiáng)、縮略詞較多、新詞語增加、遣詞造句準(zhǔn)確無誤且正式嚴(yán)肅、句式完整復(fù)雜。比如在學(xué)習(xí)《商務(wù)英語閱讀3》第五單元Advertising的Text B: Why Companies Are Advertising Their Master Brand時(shí),教師可選取其中的“master brand(主品牌)”、“branded house(品牌化組合)”、“sub-brand(子品牌)”、“brand equity(品牌權(quán)益)”等詞匯,向?qū)W生解釋其商務(wù)意義,完善其語言圖式,拓展商務(wù)語言知識點(diǎn),積累與之相關(guān)的商務(wù)知識。
此外,教師還可向?qū)W生介紹語法知識來完善其語言圖式。通過結(jié)合上下文語境研究分析商務(wù)語篇中的復(fù)雜句式,引導(dǎo)學(xué)生分析這些句式在語法方面的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)行詳細(xì)講解,以拓展學(xué)生的語法知識,并通過反復(fù)練習(xí)逐漸使其完善和內(nèi)化,減少閱讀障礙(劉芬,2017)。
在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用好圖式理論,能夠有效促進(jìn)學(xué)生對商務(wù)英語語篇的理解,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與語篇作者之間的有效溝通。教師應(yīng)該靈活選擇合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生激活、建立、擴(kuò)展圖式,逐步使學(xué)生能主動(dòng)構(gòu)建圖式。另外,在學(xué)生形成了關(guān)于課文的三種圖式后,教師可讓其寫課文概要(summary),以強(qiáng)化所獲得的信息,通過圖式把知識轉(zhuǎn)化成技能。
總之,學(xué)生只有在大量的閱讀中反復(fù)建立和儲存圖式,才能把圖式知識進(jìn)一步內(nèi)化。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀商務(wù)英語專業(yè)方面的語篇,以期建立起豐富完備的圖式網(wǎng)絡(luò),并鞏固已有的圖式,逐步提高商務(wù)英語閱讀水平和閱讀速度。