淺析古詩詞吟唱在小學音樂課堂教學中的應(yīng)用*

（阜陽市北城小學,安徽阜陽 236001）

在素質(zhì)教育號召以及新課程改革深入的背景下，小學教育越來越重視對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學階段是學生成長學習的重要階段，小學音樂教學能夠促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學音樂課堂教學中融入古詩詞吟唱，能夠激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，充分發(fā)揮學生學習主動性。應(yīng)用這種教學方式，既能夠讓學生的音樂素養(yǎng)得到提高，又能夠培育學生良好的文學修養(yǎng)[1]。

一、古詩詞吟唱應(yīng)用在小學音樂教學的意義

古詩詞吟唱應(yīng)用在小學音樂教學中具有兩層意義。

第一個層次在小學音樂教學層次。隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的深入，社會各界重視對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在社會不斷發(fā)展的今天，我們的教育也應(yīng)當要鼓勵學生去積極學習，實現(xiàn)全方面地發(fā)展。因而，古詩詞吟唱應(yīng)用在小學音樂中，能夠?qū)崿F(xiàn)學生審美能力與鑒賞能力的答復提升，對于學生的成長具有積極的意義。通過這種教學形式能夠讓學生對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生能夠在小學基礎(chǔ)階段感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力。此外，通過對古詩詞吟唱的探索，不僅僅能夠提升學生的音樂素養(yǎng)，還能夠讓學生更多地了解到我國相關(guān)傳統(tǒng)文化知識。綜上，古詩詞吟唱應(yīng)用在小學音樂能夠推動我國小學音樂教學的發(fā)展。

第二個層次在文化傳承的層次。古詩詞吟唱是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其源遠流長歷久彌新。通過在小學音樂教學當中應(yīng)用古詩詞吟唱的方法能夠讓我國傳統(tǒng)文化得到更好的傳承?，F(xiàn)如今古詩詞吟唱在我國周邊如：日本、韓國、越南等國家和地區(qū)至今還保存有吟唱的傳統(tǒng)。而我們國家對于吟唱的保護還有很多方面需要得到完善。在小學音樂課程當中嘗試古詩詞吟唱的方法正是對吟唱文化傳承的一次嘗試，對我國傳統(tǒng)文化的繼承以及發(fā)揚具有積極的意義[2]。

二、古詩詞吟唱在小學音樂課堂教學中的應(yīng)用

1.開展情境式教學

古詩詞當中有一些詩詞晦澀難懂，或者有一些詩句描述特定的意境，作為小學學生很難去理解。這時教師便可以利用多媒體技術(shù)為學生巧設(shè)情境，讓學生在特定語境當中來了解詩句學習吟唱。如：進行《望盧川瀑布》吟唱教學時，便可以通過播放瀑布視頻以及音樂來烘托氣氛，讓學生聯(lián)想到站在瀑布面前的景象，讓學生能夠?qū)υ娋鋼碛懈羁痰睦斫狻Ｔ谧寣W生感悟這種情境的基礎(chǔ)上，進行《望盧川瀑布》吟唱教學能夠讓吟唱的韻味油然而生。

2.培養(yǎng)學生音樂欣賞能力

想要在音樂課堂當中應(yīng)用古詩詞吟唱，就必須要讓學生能夠“聽懂”音樂，因而要注重培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力。音樂是一門聽覺藝術(shù)，在對學生進行音樂教學之前，需要讓學生學會傾聽，讓學生能夠了解到經(jīng)典的音樂曲目[3]。同理，在進行古詩詞吟唱教學前，也應(yīng)當讓學生能夠認真聆聽優(yōu)秀的古詩詞吟唱作品。在學會傾聽的基礎(chǔ)上，在為學生講解古詩詞吟唱的相關(guān)理論知識則會取得事半功倍的效果。

3.進行吟唱教學創(chuàng)新

最后，吟唱教學是古詩詞吟唱應(yīng)用在小學音樂教學中的關(guān)鍵。吟唱是一種情感的表達，只有真正理解吟唱的內(nèi)容才能夠吟唱出優(yōu)美的樂曲。在進場教學中，教師應(yīng)當要積極創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，要讓學生主動參與到學習中來，激發(fā)學生的自主性。在吟唱的過程中，教師可以積極引導學生投入情感，讓學生通過神態(tài)、肢體語言來講古詩詞的韻味表現(xiàn)出來。然后教師還可以在教學過程中依據(jù)學生的不同情況，進行聲部的劃分，組成有古詩詞吟唱小組，開展分組式的教學方法，讓學生更好地感受古詩詞吟唱的魅力。

四、古詩詞吟唱在小學音樂課堂中的具體實踐路徑

1.優(yōu)選吟唱詩詞內(nèi)容

在小學音樂教學中應(yīng)用詩詞吟唱，由于小學生年齡普遍較小，對社會的認知及知識儲備較少，為此在選擇詩詞吟唱內(nèi)容時，要充分結(jié)合小學生的情感水平及生活實際，保證所選擇的詩詞內(nèi)容既能夠被學生理解認同，同時也有利于音樂教學。選擇吟唱內(nèi)容時要從以下三點入手：

（1）充分結(jié)合小學生年齡特點

選擇的吟唱內(nèi)容要與小學生的認知水平及社會經(jīng)驗相協(xié)調(diào)，針對高、中、低年紀小學生的年齡選擇相應(yīng)的詩詞，既不能過于容易，也不能超過其認知水平。例如針對低年級小學生，可以選擇其較為熟悉的格律詩，例如《靜夜思》《詠鵝》《憫農(nóng)》等；針對高年級小學生則適當提升詩詞難度，例如《示兒》等，讓高年級學生感受到一定的挑戰(zhàn)性，有助于激發(fā)學習積極性。

（2）適應(yīng)小學課程體系

在小學課程教學體系中，任何一科都不是孤立存在的，多門學課形成了一個較為完善的整體，為此在小學音樂課程教學中融入詩詞吟唱，也需要與小學教學體系有機結(jié)合，不僅以培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)作為目標，同時也要提升小學生文化素養(yǎng)、語言能力等。為此選擇吟唱內(nèi)容時，應(yīng)該將小學課堂教學體系中要求學生掌握的詩詞引入到音樂教學中，例如小學階段要求學生背誦75首詩詞[4]，這75首便是音樂教學中首選的內(nèi)容。

（3）借鑒優(yōu)秀的文化節(jié)目

除了以小學教學體系中的詩詞作為音樂教學內(nèi)容，還可以借鑒優(yōu)秀的文化節(jié)目，選擇其中的詩詞作為小學音樂課堂中吟唱的詩詞，往往文化節(jié)目中的詩詞引發(fā)了群眾熱烈的響應(yīng)，以此擴大學生的知識范圍，追隨時代發(fā)展培養(yǎng)學生綜合能力。

2.營造活躍的課堂氛圍

小學音樂教學中，融入詩詞吟唱實現(xiàn)了語文教學與音樂教學的相輔相成，以小學生更感興趣的音樂入手，學習古詩詞，感受古詩詞所體現(xiàn)的精神與內(nèi)涵。雖然音樂教學與語文教學相比，更容易激發(fā)小學生學習興趣，但是若是音樂課程教學仍然是呆板的傳教模式，仍然無法吸引小學生注意力，為此音樂教師必須要活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習積極性。首先，所選擇的詩詞吟唱內(nèi)容與學生學習感受有著直接關(guān)系，為此在選擇吟唱詩詞時要做到難度適中，具體的選擇方法上文已有說明，在此不再贅述；其次，教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，以此提高主動學習積極性，興趣作為最好的老師，是學生培養(yǎng)音樂素養(yǎng)及文學素養(yǎng)的關(guān)鍵。在吟唱詩詞中，教師要先將詩詞向?qū)W生進行簡單講解，加深學生對詩詞的理解，提高對詩詞吟唱的興趣，從而提升主動學習的欲望。另外，教師可以使用多媒體方式讓學生觀看古詩詞吟唱的表演視頻或者音頻，幫助學生更好地了解詩詞吟唱的模式，提升好奇心，督促吟唱詩詞的實踐行為，為詩詞吟唱與音樂教學的融合奠定基礎(chǔ)。

3.配合肢體律動，體現(xiàn)詩詞吟唱動感美

隨著詩詞的吟唱，學生沉浸于音樂中而出現(xiàn)身體不由自主地律動，鼓勵學生放松身心，跟隨詩詞及音樂，感受身體與心情的變化，從而讓學生更好地感知詩詞吟唱的感染力與表現(xiàn)力，長此以往的鍛煉與積累，還有利于提高學生的身心控制能力，豐富內(nèi)心世界，增強生命的張力。身體的律動培養(yǎng)可以從以下幾點入手：

（1）運用聲勢

聲勢就是將身體視為一種樂器，以身體的律動發(fā)出不同的聲響，聲勢訓練有利于提高學生的感知能力、節(jié)奏感、反應(yīng)能力、庭辯能力、創(chuàng)造力及記憶能力。聲勢內(nèi)容主要包括拍手、跺腳、拍腿等動作，屬于學生自然而然就能夠使用的動作，不會給學生造成學習負擔，為此學生更感興趣。

（2）變換聲勢卡

學生根據(jù)聲勢卡做出不同的動作，為了進一步提高學生的看譜能力及反應(yīng)能力，教師可以隨意調(diào)換聲勢卡或者由教師指定聲勢卡，學生跟隨教師動作不斷變換聲勢，同時還有利于培養(yǎng)學生肢體與眼睛、口的協(xié)調(diào)配合能力。

（3）借助身體游戲

作為小學生最喜愛的活動形式，身體游戲也可以融入音樂課堂中的詩詞吟唱中，以身體動作游戲?qū)W生開展訓練，往往會達到更好的教學效果。例如組織“造型”游戲，也就是學生一邊吟唱詩詞，一邊走動，教師則在一旁擊鼓，當鼓聲停止，教師大喊“?！睍r，學生就需要停下來擺出其自由創(chuàng)作的身體造型，之后教師繼續(xù)喊“走”，學生則繼續(xù)跟隨鼓點吟唱詩詞；又或者“找朋友”游戲，學生分組面對面站好，之后閉眼吟唱詩詞，并向前行走，當碰到其他小朋友之后就可以睜開眼睛大聲吟唱詩詞；再或者“報紙”游戲，為每個學生準備一張報紙，要求學生吟唱詩詞過程中撕成紙條，一句詩詞撕下一張，這樣在吟唱幾首詩詞之后報紙就被撕成一束紙條，最后讓學生將紙條作為道具進行自由造型或者舞蹈，提高學生的學習積極性[5]。

4.將詩詞與聲韻充分結(jié)合展現(xiàn)聲韻美

小學音樂教學實際上就是將音樂與語言的有機融合，為此在詩詞吟唱過程中，教師也需要對學生進行引導與指導，讓學生自行創(chuàng)作與設(shè)計，以不同的聲韻去進行詩詞吟唱。這樣的訓練實際上是激發(fā)學生本能的一種方式，展現(xiàn)出音樂最為直接的表達方式——節(jié)奏。

（1）結(jié)合不同詩詞內(nèi)容創(chuàng)編不同節(jié)奏類型

教師可以引導學生就一首詩詞自行創(chuàng)編不同的節(jié)奏，教師要多加鼓勵與啟發(fā)，先引導學生編造出簡單的幾個節(jié)奏，之后啟發(fā)學生對節(jié)奏進行豐富與完善，之后將詩詞在此節(jié)奏下吟唱出來。以此增強學生的自豪感與積極性，讓學生感受到詩詞的吟唱節(jié)奏不是教師強加于自己的，而是自己設(shè)計的。隨著學生年齡的增長，不斷提升節(jié)奏創(chuàng)編難度，例如逐漸融入延長音、休止符等，提升節(jié)奏的豐富度，感受到音樂的奇妙之處。

（2）用不同的音樂方式加強節(jié)奏

在學生基本熟悉節(jié)奏之后，教師可以帶領(lǐng)學生逐步感知音樂、變化速度以及力度等音樂基本元素，并對其進行不斷的調(diào)整和改變，不斷強化學生對基本音樂元素的認識，感受音樂色彩的豐富和變化，并對其產(chǎn)生興趣。在不斷重復練習過程中，提高其對詩詞吟唱的熱情。同時，也可以加強附點音符、二拍子和三拍子的節(jié)奏感訓練和穩(wěn)定牌拍率，變化之中蘊藏不變。練習過程中，教師要重視對節(jié)奏感或者音樂感不強的孩子的重視，針對這列學生多給予關(guān)注，重視其節(jié)奏感的培養(yǎng)，幫助其樹立自信心，逐步獲得成就感。