在戶外混齡運(yùn)動(dòng)中促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展策略探究

摘 要：目前，部分幼兒都是獨(dú)生子女，與不同年齡段的幼兒的交往比較少，十分不利于他們親社會(huì)行為的形成和發(fā)展。如何幫助幼兒發(fā)展他們的親社會(huì)行為是每位幼師的重要教學(xué)使命。戶外混齡運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展可以促進(jìn)不同年齡段的幼兒的良好交往，并能夠助力幼兒親社會(huì)行為的進(jìn)一步提高，是非常有效的一種教學(xué)策略。為此，廣大幼師要積極將異齡兒童組織在一起，讓他們?cè)趹敉饣忑g運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行鍛煉，從而能夠?yàn)橛變旱牧己贸砷L(zhǎng)和成才提供幫助。文章將對(duì)在戶外混齡運(yùn)動(dòng)中促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展的策略進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：戶外混齡運(yùn)動(dòng);親社會(huì)行為;幼兒;發(fā)展

當(dāng)前，幼兒園的教育教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師不再單純以照顧孩子，幫助幼兒掌握一些小學(xué)必備的知識(shí)為主，而是要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)幼兒的親社會(huì)行為進(jìn)行發(fā)展。須知，增加幼兒年齡之間的厚厚的壁障，抑制幼兒與他人進(jìn)行交往的天性，一方面會(huì)減少幼兒從他人可取點(diǎn)中學(xué)到對(duì)自己成長(zhǎng)和成才有用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì);另一方面也難以促進(jìn)幼兒責(zé)任心、關(guān)心愛(ài)護(hù)他人等品質(zhì)的良好提升?？梢?jiàn)，助力幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展是幫助幼兒未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)所必需的。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，開(kāi)展戶外混齡運(yùn)動(dòng)是必不可少的。戶外混齡運(yùn)動(dòng)打破傳統(tǒng)的班級(jí)和年齡的界限，將不同年齡的幼兒在一個(gè)戶外運(yùn)動(dòng)的環(huán)境里一起游戲、學(xué)習(xí)，為幼兒提供了向其他年齡段幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

一、 在具體的游戲情景中萌發(fā)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為不能單靠嘴上說(shuō)一說(shuō)，將這些必備的親社會(huì)行為全都塞到幼兒的腦海中，讓他們牢牢記住，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)精彩的游戲情景，在輕松的游戲活動(dòng)中進(jìn)行良好品質(zhì)的養(yǎng)成。須知，教條式的、單純地進(jìn)行親社會(huì)行為理論知識(shí)的講解，讓幼兒呆板學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和道理，將會(huì)違背幼兒的自然生長(zhǎng)規(guī)律，嚴(yán)重阻礙了幼兒向前進(jìn)。而幼兒正處在非常喜歡游戲活動(dòng)的年齡階段，在游戲活動(dòng)中能夠保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情，很好地掌握對(duì)自己有用的道理，是幫助幼兒萌發(fā)親社會(huì)行為的一種重要方式。為此，在戶外混齡運(yùn)動(dòng)中，教師需要將單一的運(yùn)動(dòng)材料與游戲情景結(jié)合，運(yùn)用游戲的規(guī)則進(jìn)行約束，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)及運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，在發(fā)展動(dòng)作的同時(shí)培養(yǎng)親社會(huì)行為。

在幼兒混齡運(yùn)動(dòng)中，由于年齡的差異導(dǎo)致幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作技能存在較大的差異，這就使幼兒園戶外混齡體育活動(dòng)，不僅可以滿足異齡幼兒對(duì)知識(shí)和技能的不同需求，還能夠助力異齡幼兒之間進(jìn)行深入靈魂的交流。尤其是對(duì)小齡幼兒來(lái)說(shuō)，大齡幼兒會(huì)扮演組織者和教育者角色，向小齡幼兒傳授相應(yīng)的動(dòng)作技能，對(duì)大齡幼兒來(lái)說(shuō)具有鞏固動(dòng)作、發(fā)展助人品質(zhì)的作用。晨間混齡運(yùn)動(dòng)的“挑戰(zhàn)區(qū)”中投放的毛絨粘球和粘背心，大班的哥哥能迅速穿上粘背心、通過(guò)墊腳板拿到粘球進(jìn)行投擲作戰(zhàn)，而中小班的幼兒對(duì)粘球背心的穿脫和高處取放粘球的動(dòng)作存在一定的困難，需要獲得幫助才能完成。這樣一個(gè)具體的游戲情節(jié)體現(xiàn)了教師在環(huán)境設(shè)置上的教育智慧，不同年齡點(diǎn)幼兒在面對(duì)同一個(gè)難度的挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出不同的處理方式：中小班幼兒需要通過(guò)“請(qǐng)你幫幫我”的訴求，拿到毛絨粘球，而大班幼兒則要懂得在弟弟妹妹需要幫助時(shí)給予幫忙;中小班幼兒對(duì)“挑戰(zhàn)區(qū)”的游戲規(guī)則不熟悉，他們會(huì)尋求幫助：“這里的游戲是怎么玩的？我也想跟著你們一起玩。”大班的哥哥就會(huì)很耐心地向他們介紹游戲玩法，還會(huì)帶著中班的弟弟完成挑戰(zhàn);當(dāng)中班的幼兒對(duì)“挑戰(zhàn)區(qū)”的游戲玩法熟悉后，他們也會(huì)將自己剛才獲得的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，邀約同伴共同參與，以一帶二、二帶幾的方式讓更多幼兒參與進(jìn)來(lái)。幼兒在“挑戰(zhàn)區(qū)”的游戲里不僅發(fā)展了走、鉆、爬、跑、懸垂、旋轉(zhuǎn)、引體向上、投擲等動(dòng)作，他們的助人、分享、關(guān)心的親社會(huì)行為也在漸漸萌發(fā)。

二、 在教師的觀察中促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

幼兒的差異是多方面的，如幼兒接受的家庭教育、幼兒的生活閱歷、思考問(wèn)題的方式等，這導(dǎo)致每位幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性和能力，教師在混齡運(yùn)動(dòng)中要正確對(duì)待不同年齡層幼兒能力上的懸殊。因此，教師需要在指導(dǎo)幼兒運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察，做到“多觀察、真幫助”，在引導(dǎo)幼兒在提升戶外運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。在“綜合區(qū)”的爬梯活動(dòng)中，由于爬梯的拼搭是幼兒共同合作完成的，因此，不同年齡點(diǎn)的幼兒來(lái)這個(gè)區(qū)域時(shí)面對(duì)的挑戰(zhàn)是不同的。爬梯如果搭的太高，小班的幼兒就會(huì)因?yàn)楹ε赂叨榷芙^嘗試，失去了挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)孩子們?cè)谄创钆捞莸脑煨蜁r(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地觀察，調(diào)整出高低不同、難度不一的爬梯造型，在場(chǎng)景的設(shè)置上吸引幼兒參與。在幼兒挑戰(zhàn)的過(guò)程中，教師再根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)關(guān)卡，對(duì)小中班幼兒，教師應(yīng)提醒他們從低到高、由易到難的方法挑戰(zhàn)自我，對(duì)大班幼兒就要鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)符合自身實(shí)際的、更高難度的挑戰(zhàn)規(guī)則。在幼兒運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)的過(guò)程中教師還可以通過(guò)觀察提醒幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，對(duì)需要幫助的朋友或者老師積極給予幫助、以合作的方法完成更高難度的挑戰(zhàn)。幼兒在運(yùn)動(dòng)中收獲了關(guān)懷、學(xué)會(huì)了合作、懂得了互助。

混齡體育活動(dòng)的開(kāi)展能夠打造一個(gè)非常良好的幼兒園教育環(huán)境，不同年齡段的孩子都能在體育活動(dòng)中根據(jù)自身的實(shí)際，展示自己獨(dú)特的風(fēng)采，有著明確的發(fā)展定位。雖然晨間混齡運(yùn)動(dòng)時(shí)，幼兒參與的人數(shù)多，教師既要關(guān)注幼兒鍛煉時(shí)的安全，又要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，還有幼兒會(huì)不間斷地有進(jìn)入?yún)^(qū)域，但幼兒的活動(dòng)是有序的，教師的觀察是有目標(biāo)、有重點(diǎn)的。幼兒在這樣一種運(yùn)動(dòng)模式下激發(fā)了運(yùn)動(dòng)的興趣，發(fā)展了運(yùn)動(dòng)能力，提高了交往能力，體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

三、 在有效的評(píng)價(jià)、分享中提高親社會(huì)行為的發(fā)展

在戶外混齡體育活動(dòng)中，幼兒的互動(dòng)雖是自然、輕松和自由的，但也存在著較大的態(tài)度差異和行為差異。在不同的互動(dòng)活動(dòng)中，幼兒會(huì)受到不同互動(dòng)對(duì)象的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，特別是對(duì)小齡幼兒來(lái)說(shuō)，能夠獲得更多互動(dòng)對(duì)象的幫助、扶持和關(guān)愛(ài)，從而真實(shí)表現(xiàn)出戶外混齡體育活動(dòng)的具體評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)幼兒的促進(jìn)作用是非常大的。

在每個(gè)戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域里，以每個(gè)班一種顏色的手環(huán)作為標(biāo)記獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)孩子們完成區(qū)域內(nèi)的挑戰(zhàn)時(shí)，這個(gè)手環(huán)的給予就是一種鼓勵(lì)。如果沒(méi)有完成相應(yīng)挑戰(zhàn)，老師或同伴就會(huì)告知他具體的游戲玩法和運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，激勵(lì)幼兒全部挑戰(zhàn)后再來(lái)兌換手環(huán)。下學(xué)期，小班的幼兒漸漸從班級(jí)老師身邊轉(zhuǎn)向幼兒園其他區(qū)域的游戲，“挑戰(zhàn)區(qū)”經(jīng)常聽(tīng)到小班的幼兒說(shuō)：“老師，你們這邊還有手環(huán)嗎？”“老師，我要怎么挑戰(zhàn)才能拿到手環(huán)？”“老師，這些挑戰(zhàn)有哪些要求呢？”然后，孩子們就會(huì)在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下、老師的鼓勵(lì)下，完成各自年齡段該完成的挑戰(zhàn)，在獲得手環(huán)的一刻孩子們是滿臉幸福的笑。

當(dāng)混齡運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，各班老師會(huì)結(jié)合晨談活動(dòng)引導(dǎo)幼兒與同伴、老師分享運(yùn)動(dòng)后的收獲和不足，同時(shí)請(qǐng)幼兒將每天挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，畫在自己的“運(yùn)動(dòng)故事記錄本”里，為自己制訂下次的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃做鋪墊。教師也會(huì)利用談話的時(shí)間用照片展示的方式幫助幼兒梳理當(dāng)天的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)下一期的戶外體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，提升運(yùn)動(dòng)能力，待綜合評(píng)價(jià)后結(jié)合班級(jí)設(shè)置的“運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制給予鼓勵(lì)，以此督促幼兒積極參與到每天的晨間戶外混齡運(yùn)動(dòng)中。在此期間，幼兒的分享至關(guān)重要，愿意分享的孩子就能把屬于自己的有趣故事和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，幫助更多同伴積累游戲經(jīng)驗(yàn)。

四、 在家園配合中鞏固幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

幼兒在接受幼兒園教育之前，大部分時(shí)間是和自己的父母待在一起，父母自身的行為對(duì)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展起著十分重要的作用。須知，幼兒會(huì)無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)父母的一些行為，但是他們?nèi)狈σ欢ǖ呐袛嗔?，不知道這些行為是好的還是壞的，直接就模仿父母的行為了。而這時(shí)如果家長(zhǎng)不能給孩子帶一個(gè)好頭，將會(huì)影響幼兒的健康良好成長(zhǎng)與發(fā)展。為此，家長(zhǎng)應(yīng)提高自己的教育意識(shí)、重視自己的教育行為，除了幼兒園的混齡運(yùn)動(dòng)外家長(zhǎng)應(yīng)多帶幼兒參與親子戶外運(yùn)動(dòng)，或與家人、或與同伴，或與比自己年齡大的哥哥姐姐一起參與各種活動(dòng)，在系列的活動(dòng)中家長(zhǎng)要明白幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的重要性。幼兒一旦出現(xiàn)了親社會(huì)行為，家長(zhǎng)要及時(shí)強(qiáng)化，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等，使幼兒獲得積極反饋，達(dá)到逐漸鞏固的目的。

家長(zhǎng)在配合幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，可以在周末帶領(lǐng)孩子去游樂(lè)園玩，游樂(lè)園中有許多不同年齡階段的小朋友，而且游樂(lè)園的游戲設(shè)施是非常受孩子們喜愛(ài)的。當(dāng)孩子們?cè)谕鏁r(shí)，會(huì)主動(dòng)與異齡小朋友交流，強(qiáng)化自身的親社會(huì)行為。例如，在騎木馬時(shí)，家長(zhǎng)不要自己手把手教孩子怎樣玩，并幫助孩子解決游玩中遇到的困難，而是放手讓幼兒自己去和其他小朋友進(jìn)行交流，促進(jìn)幼兒良好的鍛煉和進(jìn)一步提升。在具體的游玩實(shí)踐中，年齡較小的幼兒會(huì)說(shuō)：“大哥哥，大姐姐，你們玩的旋轉(zhuǎn)木馬真有趣，我也想玩，但是，我不知道怎樣玩，你們能告訴我嗎？”年齡較大的幼兒會(huì)說(shuō)：“小弟弟（小妹妹），你坐上去，等音樂(lè)響起的時(shí)候，馬兒們會(huì)跟著音樂(lè)轉(zhuǎn)起來(lái)，還會(huì)一上一下慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，非常有趣，你可以試試?！倍遥挲g較大的孩子會(huì)幫助比自己小的孩子，讓他們能安全坐到木馬上。此時(shí)，這些幼兒的家長(zhǎng)要對(duì)自己孩子的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，讓幼兒明白自己做的是正確的，以后也要及時(shí)幫助他人，很好地發(fā)揮了家校合育的功能優(yōu)勢(shì)。

五、 在合作互助活動(dòng)中加強(qiáng)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

合作、助人等都是非常重要的親社會(huì)行為，幼師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在戶外混齡活動(dòng)中，為幼兒組織一定的合作互助活動(dòng)，讓幼兒不再以“自我”為中心，而是積極參與到集體活動(dòng)中，和自己的小伙伴通過(guò)合作互助的方式完成任務(wù)，獲得成功，可以助力幼兒的親社會(huì)性不斷發(fā)展。為此，廣大幼師要結(jié)合不同年齡段的幼兒的實(shí)際，組織合適的互助活動(dòng)，讓幼兒在合作共贏中學(xué)到分享、謙讓等道理，從而能夠促進(jìn)幼兒良好道德品格的形成。

例如，教師可以為幼兒布置合作摘水果的任務(wù)：即教師先將大班、中班、小班的孩子混合在一起，并結(jié)合幼兒的性格特征等，將不同班級(jí)的幼兒分在一組。然后，教師需要讓不同小組的幼兒來(lái)抽取任務(wù)卡，在這一過(guò)程中，大班的孩子主動(dòng)謙讓了中小班的孩子，做到了謙讓有禮。接著，小組幼兒需要根據(jù)任務(wù)卡進(jìn)行討論，商量好誰(shuí)先攀登到架上去摘水果，誰(shuí)負(fù)責(zé)將水果運(yùn)送到指定地點(diǎn)等。之后，小組幼兒需要按照事先的安排，有序進(jìn)行摘水果。在這一環(huán)節(jié)中，后面摘水果的小朋友要耐心等待前面的小朋友，等他摘完下來(lái)后再上去，不要催促他人，給他人帶來(lái)壓力。而且，大班的小朋友在遇到中小班小朋友夠不到，或者爬不上去的情況時(shí)，會(huì)主動(dòng)伸出援手，幫助他們完成任務(wù)。在各個(gè)小組的幼兒都完成任務(wù)后，教師需要根據(jù)自己對(duì)小組幼兒的表現(xiàn)的觀察，進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教師可以運(yùn)用“哪個(gè)小組完成最快”“哪個(gè)小組組織最有序”“哪個(gè)小組合作氛圍最好”等語(yǔ)句表?yè)P(yáng)表現(xiàn)較好的小組，讓幼兒意識(shí)到合作互助對(duì)自己發(fā)展起到的作用，更加期待下一次的合作，從而不斷加強(qiáng)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

總而言之，應(yīng)該從幼兒的主體出發(fā)引導(dǎo)幼兒發(fā)展，將幼兒的親社會(huì)行為的培養(yǎng)融合在幼兒的運(yùn)動(dòng)中、一日生活里。為了社會(huì)的文明與進(jìn)步，為了幼兒的健康成長(zhǎng)，教師有責(zé)任讓他們學(xué)會(huì)愛(ài)、懂得愛(ài)、付出愛(ài)。

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作者簡(jiǎn)介：

林少君，福建省莆田市，福建省莆田市荔城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園。